青少年心理發(fā)展

人最初必得是一條蟲,在它最早的幼年爬來爬去;在十五歲之前,他必得像蝴蝶一樣輕佻;在他的青年時代,得具有孔雀的虛榮;在成人之后他得像馬一樣擔(dān)負苦役;快到五十歲的時候,他就會有狐貍那樣的狡計;在他老年,他將像猴子一樣丑陋可笑.這一般說來就是人的一生,也是人的命運.———法國伏爾泰青少年是一群令許多成人覺得惶恐與困惑的孩子,想放手卻放不下心，想?yún)⑴c卻不得其門而入.1何為青少年期“青少年”（adolescence

），指的是個體從童年向成年發(fā)展的過渡時期，由于性成熟是這個階段發(fā)展的主要特點，因而通常又被稱為青春期（thepubertystage）?！扒嗌倌昶凇蹦挲g階段為11、12歲---18、19歲（或者更長一些，到大學(xué)畢業(yè)，二十三四歲）。這一時期分為前后兩期：

11、12歲-14、15歲為前期（相當(dāng)于少年期，初中階段），是發(fā)育的迅猛階段；

14、15歲-18、19歲（相當(dāng)于青年初期，高中階段）發(fā)育逐漸緩慢下來。

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青少年心理發(fā)展與教育的研究內(nèi)容生理發(fā)展與教育的關(guān)系2.心理發(fā)展與教育的關(guān)系（闡述認知發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、性心理發(fā)展發(fā)展與教育的關(guān)系）3.社會性發(fā)展與教育的關(guān)系（闡述人格發(fā)展、人際關(guān)系發(fā)展與教育的關(guān)系）

青少年身心發(fā)展的基本特征青少年生理發(fā)展的主要特點青少年心理發(fā)展的基本特征3青少年身心發(fā)展的基本特征外形變化內(nèi)部生理機能的變化性的發(fā)育與成熟矛盾動蕩性過渡性物質(zhì)前提和條件（一）外形變化身體長高體重增加第二性征出現(xiàn)1.身體長高身體迅速長高是青春發(fā)育期身體外形變化最明顯的特征。在青春發(fā)育期，平均每年長高則達6-8CM，甚至達10-11CM。女孩從九歲開始，進入生長發(fā)育的突增階段，11、12歲則到高峰。男生一般是從13歲左右開始，14歲達到生長高峰。2.體重增加青春發(fā)育期，體重每年可增加5-6公斤，甚至可達8-10公斤。男女青少年在體重的增加上也存在較大的差異：10歲之后，女孩領(lǐng)先發(fā)育，體重增長較快。兩年之后，一般情況下男孩趕上女孩。男孩平均14歲體重增長達到高峰，15歲以后增長速度開始下降趨于平穩(wěn)。在男性身上，第二性征主要表現(xiàn)為喉結(jié)突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發(fā)達、純部出現(xiàn)胡須、周身出現(xiàn)汗毛、出現(xiàn)腋毛、陰毛等。在女性身上，第二性征則表現(xiàn)為嗓音細潤、乳房隆起、骨盆寬大、皮下脂肪較多、體態(tài)豐滿、出現(xiàn)了腋毛和陰毛等。3.第二性征出現(xiàn)（二）內(nèi)部生理機能的變化心臟機能的增強肺的發(fā)育（三）性的發(fā)育與成熟性器官的發(fā)育。性機能的發(fā)育。（四）腦和神經(jīng)的發(fā)育腦重量與腦電波的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育年齡與大腦重量關(guān)系平面圖1.腦重量與腦電波的發(fā)展青少年期的腦重量逐漸增加，12歲時接近1400克，幾乎達到成人的平均腦重量。13-14歲時，腦電波出現(xiàn)第二個“飛躍”現(xiàn)象。腦皮質(zhì)細胞在功能上的成熟，感知覺非常敏感，記憶力、思維力不斷提高。社會腦處于發(fā)育的關(guān)鍵期大腦皮層的溝回組織已經(jīng)完善、分明，腦皮質(zhì)細胞在功能上成熟，神經(jīng)元聯(lián)系更加復(fù)雜化。青春期在新的更加復(fù)雜的生活條件影響下，神經(jīng)功能顯著發(fā)展并逐步趨于成熟。興奮與抑制過程逐步平衡，特別是內(nèi)抑制功能逐步發(fā)育成熟，到16、17歲后，興奮和抑制過程逐步協(xié)調(diào)一致。2.神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育生理的變化對青少年心理發(fā)展的影響

心理變化：敏感、自尊心，自我形象關(guān)注等

二、青少年心理發(fā)展的基本特征★

過渡性矛盾動蕩性(一)過渡性★

勒溫：由兒童“心理場”向成人“心理場”的過渡,是兒童和成人之間的“邊緣人”林崇德：從幼稚期向成熟期的過渡包括身體/生理、社會生活和心理等各方面過渡

不穩(wěn)定性：行為沖動，喜歡冒險兩極性：情緒表現(xiàn)常兩極波動，易動感情，充滿激情和熱情。取得成績或遇到高興事就歡呼雀躍，遇到失敗和挫折就又極易憤怒或抑郁閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標新立異2.矛盾性的具體表現(xiàn)行為

第二章青少年心理發(fā)展的理論一.霍爾的心理復(fù)演論人的心理是不斷進化的，而且還在進化。個體的發(fā)展只是人類種族進化的復(fù)演過程。

提出心理發(fā)展的四階段：嬰幼兒期（出生-4歲）復(fù)演著動物到人的進化過程童年期（4-8歲）復(fù)演著原始人的漁獵時代（捉迷藏）少年期（8-12歲)復(fù)演著人類的蒙昧?xí)r代末期和文明時代初期（實踐、訓(xùn)練自己）青年期(12-25歲）則復(fù)演著人類的浪漫主義時代---狂風(fēng)暴雨期

（動蕩起伏，充滿矛盾）1.霍爾的心理復(fù)演論

特點：一切發(fā)展都是由生理（遺傳）因素所決定，環(huán)境的作用極小。應(yīng)寬容和允許青少年精神上的發(fā)泄（正常、不可避免，到達下一階段時會自行消失）把個體心理發(fā)展看作是一系列復(fù)演種族進化歷史的過程，且個體心理的發(fā)展層次與種族發(fā)生的進化層次在本質(zhì)上是相對應(yīng)的。評價：霍爾的研究開啟了青少年心理學(xué)研究的先河，提出了關(guān)于青少年心理發(fā)展較為系統(tǒng)的理論。他提出個體的心理發(fā)展完全是由生物因素決定的，具有一定的狹隘性。

2.格塞爾(Gesell,A.)的成熟論

心理發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，有文化影響，但影響不能改變成熟的程度。

1929年所做的著名的“雙生子爬梯實驗”。他選擇同卵雙生子作被試，當(dāng)成長到第46周時（約10個月），對其中之一（用T表示）進行爬梯訓(xùn)練，而另一個（用C表示）不給予訓(xùn)練。當(dāng)訓(xùn)練結(jié)束時（滿1歲），T爬梯的能力已有不少長進。而對C的測量結(jié)果表明，她的爬梯能力沒有長進。即在她們滿1歲時，T和C在爬梯能力方面表現(xiàn)出較明顯的差異。隨后對C進行2周的集中訓(xùn)練，到第55周時，T和C在爬梯的速度與敏捷性方面已沒有什么差異了。3.弗洛伊德的精神分析弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奧地利的精神醫(yī)學(xué)家，重視無意識研究

1.人格結(jié)構(gòu)觀用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解釋個體的人格結(jié)構(gòu)、心理活動與其發(fā)展的關(guān)系

本我：是無意識結(jié)構(gòu)部分：最原始、本能、強有力的部分。在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用越重要。

自我：是意識結(jié)構(gòu)部分：是遵循現(xiàn)實原則從本我中發(fā)展出來的，即個體學(xué)會約束沖動、考慮行為后果、考慮現(xiàn)實的作用，這就是自我。自我滿足“本我”的正當(dāng)欲望，幫助“本我”獲得滿足。

超我：從自我中分化出來：包括良心和自我理想。主要職能是指導(dǎo)自我按照理性原則運作。Freud’sPsychosexualstagesOralBirthto2yearsThenewegodirectsthebaby’ssuckingactivitiestowardbreastorbottle.Iforalneedsarenotnetappropriately,theindividualmaydevelopsuchhabitsasthumbsucking,fingernailbiting,andpencilchewinginchildhoodandovereatingandsmokinglaterinlife.Anal1-3yearsYoungtoddlersandpreschoolersenjoyholdingandreleasingurineandfeses.Toilettrainingbecomesamajorissuebetweenparentandchild.Ifparentsinsistthatchildrenbetrainedbeforetheyarereadyormakeafewdemands,conflictsaboutanalcontrolmayappearintheformofextremeorderlinessandcleanlinessormessinessordisorder.Phallic3-6yearsIdimpulsestransfertothegenitalsandthechildfindspleasureingenitalstimulation.TheestablishmentofthesuperegoOedipusconflictforboyElectraconflictforgirlsToavoidpunishment,theygiveupthisdesireandinstead,adoptthesamesexparent’scharacteristicsandvalues.therelationsbetweenid,ego,andsuperegoestablishedatthistimedeterminetheindividual’sbasicpersonality.Latency6-11yearsSexualinstinctsdiedown,.thesuperegodevelopsfurther.thechildrenacquirednewsocialvaluesfromadultsoutsidethefamilyandfromplaywithsamesexpeers.GenitalAdolescencePubertycausesthesexualimpulsesofthephallicstagetoreappear.Ifdevelopmenthasbeensuccessfulduringearlierstages,itleadstohappysexualitymarriageandthebirthandrearingofchildren.心理發(fā)展階段說（人格發(fā)展的五個階段）

口唇期（0-1歲，即此區(qū)為快感中心）肛門期（1-3歲，排泄解除壓力而快樂）生殖器期（3-6歲，以異性別者為‘性戀’對象，模仿同性別者）潛伏期(6–11、12歲，性沖動暫停，轉(zhuǎn)入對環(huán)境中其它的關(guān)注）青春期(11、12之后，異性戀行為明顯，力圖獨立等）4、Erikson’spsychosocialstageBasictrustversusmistrust(Oral)0-1yearMaintask:buildtrustFromwarm,responsivecare,infantsgainasenseoftrustorconfidence,thattheworldisgood.Mistrustoccurswheninfantshavetowaittoolongforconformandarehandledharshly.Autonomyversusshameanddoubt(Anal)自主對羞怯感1-3yearsMaintask:fosterautonomyUsingnewmentalandmotorskills,childrenwanttochooseanddecideforthemselves.Autonomyisfosteredwhenparentspermitreasonablefreechoiceanddonotforceorshamethechild.Initiativeversusguilt(Phallic)主動對內(nèi)疚3-6MainTask：developInitiativeThroughmake-believeplay,childrenexperimentwiththekindofpersontheycanbecome.Initiative--asenseofambitionandresponsibility-developswhenparentssupporttheirchild’snewsenseofpurpose.Thedangeristhatparentswilldemandtoomuchself-controlwhichleadstoover-control,meaningtoomuchguilt.Industryversusinferiority(Latency)勤奮對自卑6-12MainTask：havepositiveexperiencesAtschool,childrendevelopthecapacitytoworkandcooperatewithothers.Inferioritydevelopswhennegativeexperiencesathome,atschool,orwithpeersleadtofeelingofincompetence.

Identityversusidentityconfusion(Genital)12-20Whoami?Whatismyplaceinthesociety?Thenegativeoutcomeisconfusionaboutfutureadultroles.Intimacyversusisolation(親密對疏離)20-40Maintask：formintimaterelationshipwithothers.Generativityversusstagnation（繁衍對停滯）40-65Maintask:Childrearinganddoproductivework.Integrityversusdespair（自我完善對絕望）65-Mainwork:reflectwhoheorsheis.埃里克森個性發(fā)展?jié)u成說特點不再強調(diào)弗洛伊德的興奮能和泛性論。開始強調(diào)自我在個性發(fā)展過程中的重要作用，人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程。開始強調(diào)自我和社會環(huán)境的相互作用。注重家庭和社會對兒童教育的作用。階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點。人格發(fā)展是持續(xù)一生的發(fā)展進程。5哈維格斯特的發(fā)展任務(wù)論青少年的發(fā)展受其所在的社會和文化環(huán)境的制約。個體在每一階段都有特殊的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)是社會需要和社會目標在個體身上的反應(yīng)。個體如果能出色的完成每一時期的發(fā)展任務(wù)，個體就會感覺到幸福，以后的任務(wù)也將成功，如果不能完成某項任務(wù)，個體就會感到不幸，也不會得到社會的承認，以后的任務(wù)也很將困難。第三章影響青少年心理發(fā)展的社會因素一、家庭影響1家長自身的特點文化素質(zhì)一般來說，父母的文化素質(zhì)越高，就較為重視子女的教育，善于運用正確的教育方式，善于處理家庭的各種問題，給孩子創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。反例：文化素質(zhì)高的父母，對孩子的要求較高，期望較高，容易給孩子造成較大的壓力。多采用放任型的教養(yǎng)方式，容易使子女形成任性的個性特征父母的個性與行為父母品行端正，會對青少年造成積極地影響，他們會信任父母，熱愛父母，對父母感到驕傲。觀察學(xué)習(xí)、模仿父母的行為2親子關(guān)系父母對子女的期待父母對子女的期待越高，子女受到的激勵就越大。羅森塔爾效應(yīng)期望水平要適度。教養(yǎng)方式Buamrind區(qū)分了3種教養(yǎng)方式，權(quán)威型、專制型和放任型，并提出權(quán)威型是較為理想的教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母特點：比較溫和，對待孩子真心誠意，親子間有良好的交往，父母對待孩子有嚴格的要求，又能尊重與鼓勵孩子的自主性。民主型教養(yǎng)方式？三兄弟姐妹習(xí)得忠誠、分享、合作、保護弱者習(xí)得如何處理沖突，相互支持和競爭這些行為模式是青少年以后社會交往和生活的重要基礎(chǔ)。四、家庭結(jié)構(gòu)單親家庭健全家庭二、學(xué)校影響1教師的影響教師興趣廣泛，學(xué)生也多有業(yè)余愛好。教師情緒穩(wěn)定，學(xué)生也多心平氣和，情緒穩(wěn)定教師偏袒，學(xué)生則多疑、猜忌、自負或自卑。2教學(xué)效果一個教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的其他任何可控因素都更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)效果好的教師對任何水平的學(xué)生都有效。如果學(xué)生在教學(xué)效果差的教師指導(dǎo)下，不管他們的學(xué)習(xí)成績是否相同，學(xué)業(yè)進步都很小。教學(xué)效果好的教師能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高52%。教學(xué)效果差的教師只能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高14%。學(xué)生一年中在日常生活中獲得的新知識和技術(shù)可幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高6%。3學(xué)校環(huán)境校風(fēng)教學(xué)設(shè)備自然環(huán)境三同伴關(guān)系在同伴之中尋找歸屬感和依托尋求自我成長參照獲得新信息學(xué)習(xí)交往技巧青少年的友誼具有一定的穩(wěn)定性和內(nèi)在性友誼的性別差異男性交友范圍比較廣，朋友比較多女性交友范圍比較小，朋友比較少男性強調(diào)朋友之間的相互理解，共同的興趣、愛好女性強調(diào)朋友之間情感上的分享。四傳媒和社會文化圖書電視獲取信息模仿網(wǎng)絡(luò)獲取信息網(wǎng)絡(luò)成癮第四章青少年個性發(fā)展與教育什么是個性個性又稱為人格，英文Personality，源于拉丁語persona，假面具個性：個體在物質(zhì)活動和精神活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。穩(wěn)定性社會性個別性一、青少年自我意識的發(fā)展自我意識：個體對自己本身及其與客觀世界關(guān)系的一種意識。青少年時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。自我意識特點：1、對自我的發(fā)現(xiàn)和對自我形象的關(guān)注我到底是個怎樣的人？我的特征是什么？別人喜歡我還是討厭我？關(guān)注自己的外貌擔(dān)心自己發(fā)胖或個子矮愛美，注意穿著打扮青少年自己是主觀經(jīng)驗的核心什么東西對你來說是比較現(xiàn)實的？我自己。2、自我體驗強烈自尊心：個體要求人們尊重自己的言行，維護一定的榮譽和社會地位的自我意識傾向。青少年自尊心強，對別人評價十分敏感，好強好勝，不甘落后。真誠的贊揚、尊重會使他們更加自愿積極向上誠懇的批評或認識到自己的錯誤會使他們倍感內(nèi)疚嘲笑，忽視或蔑視，則使他們難以忍受，以及引起憤怒和反抗，或破罐子破摔。3、自我評價能力提高，但仍然有片面性和不穩(wěn)定性由于偶然一次成功而夸大自己的能力偶爾一次失敗，而過分低估自己4獨立意向強烈，但又容易產(chǎn)生盲目反抗要自主、要獨立，要擺脫對成人的依賴。獨立要求得不到尊重和理解，則會產(chǎn)生壓抑感，從言行上表示反對。盲目反抗行為：為表示自己有主見，嘩眾取寵為表示獨立性，打扮奇怪，學(xué)會一些壞習(xí)慣做被禁止的行為，來體驗自己的獨立離家出走拒絕正確的建議和幫助二青少年的情感發(fā)展1情感豐富強烈易動感情，也重感情，愛憎分明，充滿了熱情與激情血氣方剛，年輕的人，火熱的心喜歡激昂熱情的文藝作品喜歡明朗、歡快、節(jié)奏感情的音樂2情感兩極明顯，搖擺易變成功，唯我獨尊失敗，苦惱悲觀三青少年的社會交往與成人關(guān)系：閉鎖青少年成人感的出現(xiàn)行為方式、生活態(tài)度、價值觀存在差異與同伴關(guān)系：開放與同齡人之間關(guān)系是平等的有交朋友的需要四青少年的行為與行為控制1青少年的社會認知與行為求新、求異，偏激正確引導(dǎo)2青少年行為控制能力有所提高，仍比較沖動，承受力低，行為易越軌堅持性不強承受能力低受暗示性強五青少年人格教育原則個性化和社會化相結(jié)合的原則尊重個性，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的共同性的個性特征滲透性原則人格教育滲透到教育的每個側(cè)面，每個環(huán)節(jié)。交流性原則真誠、民主理解性原則平等性原則六自我意識教育我的理想，如何實現(xiàn)我的優(yōu)點，如何發(fā)揮我的缺點，如何克服認識自我團體活動設(shè)計活動結(jié)構(gòu)熱身分組正式活動分享1、動物代表人（紙片、筆）談?wù)劄槭裁催x這種動物？小組討論。2、擁有與喪失你生活中最重要的五樣?xùn)|西及選擇的理由。喪失練習(xí)：請你認真體驗過程及內(nèi)心的感受。3、洞口余生想象一下，一個秋高氣爽的你和你的朋友們出去郊游，來到一個美麗的融洞里，融洞里景色千姿百態(tài)，美麗極了，突然，融洞出現(xiàn)塌方，每個人都想要出去，請你想一想你想要出去的十個理由。4、走出圈外（1）你常常感到快樂、卻很少對人講的一件事。（2）你常常感到不開心、卻很少對人講的一件事。（3）你現(xiàn)在的一個目標。（4）用三個成語表達你的個性。七溝通教育培養(yǎng)青少年的社會交往能力首先要教育學(xué)生尊重他人感受自己被人尊重時候的感受掌握尊重他人的一些技巧教育青少年要把自己放在同學(xué)之間教育學(xué)生誠懇待人，真誠坦率認真傾聽別人的談話誠懇的對待別人的優(yōu)點和成績善意的對待別人的優(yōu)點和過失八挫折與承受力教育教育青少年以積極的態(tài)度應(yīng)對挫折設(shè)置挫折情境，尋找應(yīng)對挫折的方法教育青少年有合適的抱負水準培養(yǎng)青少年自我接受的態(tài)度創(chuàng)造條件，讓青少年參加社會實踐活動第五章青少年心理健康與教育一、心理健康的定義心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，主體在這種狀況下能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能，不僅僅是沒有疾病。心理健康是指合乎某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能給本身帶來快樂。心理健康是指這樣一種狀態(tài)，人對內(nèi)部環(huán)境具有安全感，對外環(huán)境能以社會上認可的形式去適應(yīng)。二、衡量心理健康的方法心理測量法量表：SCL-90專業(yè)的測量者經(jīng)驗法根據(jù)若干標準或指標判斷衡量青少年心理健康的標準1現(xiàn)實的認識自我，承認自我，接受自我2對現(xiàn)實合乎常理的認識和反應(yīng)，有效地控制自己的觀念和行為3對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制4行為方式和社會角色相一致，符合身份年齡角色、性別角色5正常健康的交往6統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性三影響青少年心理健康的因素1家庭因素家庭結(jié)構(gòu)正常家庭結(jié)構(gòu)、單親家庭、失親家庭家庭氛圍家庭教養(yǎng)方式民主型、權(quán)威型放任型：缺乏安全感、自制力溺愛型：自我中心，不易適應(yīng)學(xué)校和社會環(huán)境專制型：攻擊性、自卑童年經(jīng)歷幼年前經(jīng)歷（5、6歲前）對人一生的心理健康都有影響。2學(xué)校方面教師的管理方式及期待效應(yīng)學(xué)習(xí)壓力的影響中等程度的學(xué)習(xí)壓力最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致焦慮不安，抑郁、惶恐考試焦慮癥、學(xué)校恐怖癥討論：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的教師或?qū)W校行為學(xué)生團體的影響3社會方面媒體網(wǎng)絡(luò)氛圍4學(xué)生個人特點方面外貌、能力習(xí)慣四青少年心理健康教育1學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)發(fā)展性任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)調(diào)解任務(wù)：幫助學(xué)生避免和擺脫心理危機2學(xué)校維護學(xué)生心理健康的基本措施1）學(xué)校和家長應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康的知識2）在學(xué)生中有計劃的開展心理健康輔導(dǎo)和心理健康教育3）尊重學(xué)生的自尊心和人格4）正確調(diào)整對學(xué)生的期待，提出切實的目標5）建立良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)生團體6）減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生適度的緊張7）開展各種活動，使學(xué)生都能發(fā)揮自己的才干3心理健康不良的處理與矯正方法心理分析法：人的不健康心理主要源于心理的壓抑與創(chuàng)傷，尤其是童年的心理壓抑和創(chuàng)傷。這種壓抑和創(chuàng)傷潛伏在潛意識層面，在一定的時候會以象征性行為的方式表現(xiàn)出來，形成心理障礙的癥狀，而障礙者自己無法察覺出這種癥狀的來源。心理分析的任務(wù)就是運用各種技術(shù)幫助其將各種癥狀的來源探明心理分析技術(shù)：追述童年經(jīng)歷釋夢自由聯(lián)想分析口誤筆誤行為主義療法來訪者中心療法人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的一種心理治療方法。人有自我實現(xiàn)的潛能，能夠了解自身，使生活態(tài)度和行為產(chǎn)生建設(shè)性的改變。來訪者的這種潛能，在與治療師建立起融洽的關(guān)系后，就能得到釋放和發(fā)揮。治療師不對來訪者發(fā)出指令，也不控制治療的程序與內(nèi)容，只決定治療時間的長短，并努力創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，使患者感到自由、輕松、安全，無所畏懼，大膽傾吐，治療者表示完全接受，了解和同情患者，愿意傾聽患者的陳述。第六章青少年認知發(fā)展與教育第一節(jié)青少年認知發(fā)展的理論一皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點認知發(fā)展是心理結(jié)構(gòu)的確立與改變的過程。心理結(jié)構(gòu)是青少年對真實世界的表征，結(jié)構(gòu)是組解釋和組織經(jīng)驗的方式。結(jié)構(gòu)的基本單元是圖示。圖示是動作的結(jié)構(gòu)和組織。圖示是最初先天遺傳下來的（吸吮反射），在適應(yīng)環(huán)境過程中圖示不斷的發(fā)展和變化。認知發(fā)展就是心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展。2認知發(fā)展的過程認知發(fā)展有2個重要的原則：組織與適應(yīng)組織是使一種認知結(jié)構(gòu)與其他的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，使之成為一種更高級系統(tǒng)的趨勢。適應(yīng)是有機體調(diào)整自身結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的趨勢。包括同化和適應(yīng)。同化：將新的信息整合到已經(jīng)形成或正在形成的圖示內(nèi)。順應(yīng)：改變已經(jīng)存在的圖示以適應(yīng)新的刺激的過程。個體通過同化與順應(yīng)達到青少年與環(huán)境之間的平衡。3影響發(fā)展的因素成熟：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。物理環(huán)境：個體對周圍環(huán)境做出的動作而習(xí)得的經(jīng)驗。包括物體經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。社會環(huán)境：包括社會生活、文化和語言等對發(fā)展的影響。平衡：有機體不斷尋求平衡獲得認知的發(fā)展。4認知發(fā)展的階段0-2歲感知運動階段2-7歲前運算階段7-11歲具體運算階段11歲以后形式運算階段每一階段按照一定的順序出現(xiàn)，前一階段是后一階段的前提，階段的發(fā)展是不能跳躍的，這些發(fā)展階段具有跨文化的普遍性。Piaget’sstages①感知運動階段（0―2歲）僅依靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。兒童的思維包括：看、聽、移動、接觸、辨別食物的味道。開始了有邏輯、目標定向動作，將低級圖示組合成高級圖示。（容器玩具）大約在9―12個月，兒童逐漸獲得了客體永久性（即當(dāng)某一物體從視野中消失時，兒童知道該客體仍然存在）。②前運算階段（2―6、7歲）：運算：個體通過思考即心理，而不是身體來完成動作或逆轉(zhuǎn)動作。能夠?qū)幼鲌D式符號化，開始形成和使用符號，如語言、姿勢、手勢和表象。能夠進行延遲模仿和假裝游戲。延遲模仿：客觀事物不在眼前，孩子進行的模仿，即模仿自己想起來的過去的事情。象征性游戲：兒童采用符號去活動，用符號代替實際，再現(xiàn)實際活動。單項邏輯：只注意事物的狀態(tài)，不注意事物的過程，還不能達到守恒。自我中心：用自己的觀點來看世界和別人的經(jīng)驗。泛靈論。指導(dǎo)方針（2―6、7歲）

盡可能的使用道具和視覺上的幫助。如蒙氏教具，講解整理和部分關(guān)系。相對簡短的指示，一次不要講太多的步驟，邊說邊示范。（蒙臺梭利、鹽與水）幫助學(xué)生從他人的角度看世界，教會學(xué)生分享和使用材料的規(guī)則。別人會如何想這個問題？讓孩子進行大量的動手練習(xí)，提供大量的實際操作經(jīng)驗，為概念和語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。實地考察，描述正在進行的。③具體運算階段（6、7歲―11、12歲）主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。擁有了守恒、分類和排序能力，可以進行邏輯思維活動。但是邏輯思維是與物理實體捆綁在一起，邏輯建立在具體情景上的。還不能解決同時涉及多個因素的假設(shè)或抽象問題。具體運算階段指導(dǎo)方針繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助，尤其是處理復(fù)雜問題。圖表繼續(xù)為學(xué)生提供操縱和測試物品的機會?？茖W(xué)實驗、制作模型、手工講解和提供給孩子們的閱讀材料都是簡短且結(jié)構(gòu)性強的。將閱讀內(nèi)容分為有邏輯的章節(jié)。用熟悉的例子來解釋復(fù)雜的觀點。提供機會讓學(xué)生復(fù)雜的物體或觀念進行分類和歸組。句子連成段，故事的組成。④形式運算階段能脫離具體事物進行抽象概括可用假定進行推理，用歸納組合去分析解決抽象問題。這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展，開始接近成人的思維水平。形式運算階段指導(dǎo)方針繼續(xù)使用教具和圖表等。為學(xué)生提供許多探索假設(shè)問題的機會。為學(xué)生提供解決問題和做出科學(xué)推論的機會。允許學(xué)生針對復(fù)雜問題說明自己的觀點，參加辯論活動。關(guān)于皮亞杰理論的幾點看法1．皮亞杰積累了兒童心理發(fā)展的大量材料，按思維劃分兒童心理發(fā)展階段，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有重大貢獻。2．皮亞杰關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想，包含了內(nèi)因和外因、主體和客觀現(xiàn)實相互作用的辯證法十分可貴。3．皮亞杰強調(diào)動作在心理發(fā)展中的作用，提出要重視兒童興趣、需要，也是十分重要的。4．皮亞杰對社會環(huán)境、文化、教育的作用重視不夠。二多元智力理論加德納認為智力不是一個單一的結(jié)構(gòu)，人的智力表現(xiàn)在生活中的各個不同方面，每個人都有多種相互獨立的智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體間的智力差異。評價1拓寬了智力的概念，對智力觀、人才觀、教學(xué)觀、考試觀、學(xué)生觀都產(chǎn)生了極大的影響。2重視智力的生理基礎(chǔ)，重視個別差異及社會文化和教育的影響。3多元智力理論式描述性的，而非解釋性的，不能解釋每種智力為何起作用。該理論人為各種智力之間是相互獨立的，但大量研究發(fā)現(xiàn)各種智力之間存在著中等程度的相關(guān)。有些研究者將音樂和體育活動不看成是智力活動。第二節(jié)青少年認知發(fā)展的基本特點一、青少年思維發(fā)展的基本特點二、青少年智力發(fā)展的基本特點多元智力的發(fā)展

知覺能力發(fā)展最早，在10歲就達到頂峰，高峰持續(xù)到17歲，23歲便開始衰退。

記憶力發(fā)展次之，14歲達到頂峰，持續(xù)到29歲，從40歲開始衰退。

動作和反應(yīng)速度，18歲達到頂峰，持續(xù)到29歲，40歲開始衰退。

思維能力，在14歲達到高峰期的72%，18歲達到頂峰，持續(xù)到49歲，60歲以后開始衰退。三青少年認知發(fā)展的個別差異（二）性別差異智力在總體上無性別差異。在言語方面女生占據(jù)優(yōu)勢。如在語言學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等方面都優(yōu)于男生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，在13歲前，沒有性別差異，之后，男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多個方面優(yōu)于女生。在空間能力方面，男性的空間能力要優(yōu)于女性。空間能力包括空間知覺、心理旋轉(zhuǎn)、空間可視化和時空能力。四如何促進青少年智力的發(fā)展1認識智力發(fā)展的規(guī)律。智力并不是完全由先天素質(zhì)決定的，后天教育在個體智力的發(fā)展中起著重要的作用。不僅僅早期教育，各個時期的教育對個體的發(fā)展都非常重要。2通過教學(xué)活動發(fā)展青少年的智力四注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。思考究竟什么是智力？一元還是多元？還是有其他解釋？如果你是學(xué)校的校長根據(jù)你對智力的定義制定一套智力培養(yǎng)方案。請說明如何對智力培養(yǎng)方案的效果進行評估。選出大家認為最優(yōu)的培養(yǎng)方案。五青少年創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力：代表一種能激發(fā)新想法和創(chuàng)新性解決問題的能力，所得到的產(chǎn)品不僅是新穎或超乎尋常，而且與情境相適應(yīng)，并被他人認為是有價值的。創(chuàng)造力的測量：物品用途測驗磚頭有什么用途？紙有什么用途？創(chuàng)造力衡量方法：流暢性：想到多少個不同的主意。靈活性：想到多少種用途的主意獨創(chuàng)性：想到的用途的獨創(chuàng)性，不尋常程度。精細型：反映出多少細節(jié)。青少年創(chuàng)造力的發(fā)展特點PaulTorranoe通過對學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童和成人施測了他著名的創(chuàng)造性思維測驗，得出如下結(jié)果：創(chuàng)造性測驗的得分隨著年齡的增長呈遞增趨勢。在9歲、12歲時出現(xiàn)出現(xiàn)突然下降。這兩個年齡段是兒童的過渡期，緊張并充滿壓力，他們被迫放棄他們的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)，這導(dǎo)致了他們創(chuàng)造力的短期下降。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素加德納的研究：認知過程與創(chuàng)造力社會與情緒過程對創(chuàng)造力的影響家庭因素對創(chuàng)造力的影響青少年創(chuàng)造力的促進幫助青少年建立目標和意向培養(yǎng)青少年的基本知識和技能十年規(guī)則鼓勵青少年的好奇心和探求欲使青少年產(chǎn)生創(chuàng)造的動機中等程度的動機比很高或很低的動機效果要好培養(yǎng)青少年的自信鼓勵青少年自我競爭。提高青少年對創(chuàng)造力的支持性信念傳授有利于青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)的技術(shù)和策略頭腦風(fēng)暴創(chuàng)設(shè)有利于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境第七章

青少年的性別角色與教育一、青少年性別角色的發(fā)展青少年男性的問題行為明顯與他們對男性化的態(tài)度相關(guān)聯(lián)。對男性抱有傳統(tǒng)信念的青少年男性，自我報告在學(xué)校有麻煩，酗酒，參與違法犯罪的活動等問題也更多。傳統(tǒng)信念：男人即使不夠高大，也要夠強硬。對小伙子來說，贏得他人的尊重很重要。雙性化同一個人表現(xiàn)出很高程度的合乎要求的男性化特征和女性化特征。有研究者認為雙性化是最適合的性別角色模式。雙性化個體的優(yōu)勢在親密關(guān)系中，女性化或雙性化特征可能更合乎要求。在學(xué)業(yè)和工作中，男性化或雙性化可能更合乎要求。雙性化的人有較高的自尊、較少的心理疾病，有較好的社會適應(yīng)性。雙性化的人更受人歡迎。二性別形成理論精神分析理論社會學(xué)習(xí)理論認知發(fā)展理論1弗洛伊德的性別形成假說性別形成源于崇拜性器官期兒童對男性和女性之間解剖差異的意識和他們強烈的天生的性欲望的結(jié)合。

戀母情結(jié)戀父情結(jié)發(fā)現(xiàn)生理差異發(fā)現(xiàn)生理差異閹割焦慮男性器官崇拜放棄戀母情結(jié)責(zé)備母親，想要一個孩子，發(fā)現(xiàn)無法得到父親認同父親認同母親形成超我和道德感形成較弱的超我性別形成過程對女孩心理的影響女孩的超我形成一定痛苦，它不能獲得力量和獨立性?！ヂ逡恋屡⒌哪行陨称鞒绨輹恢睂εa(chǎn)生影響。比起男性，羨慕和嫉妒在女性心里生活中占據(jù)很大的部分?！ヂ逡恋滤o予女性底下感，不公平感，由于缺少如此重要的方面而被男性輕視的感覺，是女性出現(xiàn)身體容貌的虛榮，給予魅力更高的價值作為性低下的補償。2社會學(xué)習(xí)理論性別的形成的形成受社會環(huán)境的影響。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察角色榜樣獲得行為，他們傾向于模仿相識的（同性）而不是相異的（異性）榜樣。強化和懲罰：兒童除了進行同性別模仿，還進行性別間觀察，但是還能表現(xiàn)與性別相適應(yīng)行為，就在于強化和懲罰。兒童與其做出該種行為會得到正強化，則可能做出這種行為。認知：社會學(xué)習(xí)理論的修正即為“社會認知理論”，提出“觀察學(xué)習(xí)和行為后隨后的獎勵和懲罰都不能單獨說明性別的形成，兒童對性別概念的認知也在起作用”。通過獎勵和懲罰，兒童形成了有關(guān)性別的內(nèi)部標準。3、認知發(fā)展理論該理論認為兒童主動的尋找男性和女性功能的模式和規(guī)則，隨后遵循這些規(guī)則試圖最好的適應(yīng)社會要求。3歲的時候，兒童可以標記自己的性別，但還沒有達到性別守恒，兒童依靠明顯的身體特征，如頭發(fā)或者衣服對性別做出判斷。4-7歲的時候，兒童獲得性別守恒或者性別恒常性這一概念，這時性別形成才發(fā)生，兒童開始做出與性別相應(yīng)的行為。三性別角色的社會化一、家庭對兒童性別角色的影響1父母對兩性子女的期望不同父母受性別刻板印象影響，按照社會要求去塑造子女的行為。甚至從剛一出生，父母就開始按照刻板印象來描述嬰兒，父親比母親更要受刻板印象的影響。女孩：溫柔、漂亮、嬌小、柔弱男孩：結(jié)實、機警、強壯、好動統(tǒng)計資料表明：男嬰和女嬰在身體和健康狀況方面無顯著差異。2父母對待子女的態(tài)度和行為方式不同男孩：父母教育注重獲取成功和控制自身的情緒；父親對待兒子比較粗魯；男孩摔倒“男子漢大丈夫，不疼”。女孩：父母給予更多的愛撫和身體接觸；父親對待女兒比較和善；父母雙方與女兒講話比較溫和；女孩摔倒“它弄疼了你，我?guī)湍愦蛩??！对姟ば⊙拧に垢伞罚?/p>

乃生男子，載寢之床。載衣之裳，載弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。乃生女子，載寢之地。載衣之裼，載弄之瓦。無非無儀，唯酒食是議，無父母詒罹。3父母在子女房間布置、服飾選擇上存在性別傾向房間裝飾：男孩：以動物為主題，藍色帶動物的床單、堅固的家具，汽車、軍事用品，玩具手槍。女孩：以花為主題，花邊、粉色帶花的床單、布娃娃。服飾：男孩：結(jié)實耐磨的褲子，有助于體育運動，對衣物整潔干凈的要求較少。女孩：漂亮的裙子，出于漂亮的考慮，要求其保持衣物的干凈和整潔?？缧詣e活動：女孩比男孩更可能得到跨性別玩具，父母支持兒童進行性別典型游戲。4父母按照性別教授子女不同的生活技能兒子：教會踢足球、打籃球、做體力活、運用工具。女兒：手工、家務(wù)、烹飪、管理財務(wù)。5父母缺失對子女的影響單親家庭中長大的男孩表現(xiàn)出較少的性別刻板定型。父親的缺失對男孩性別角色的形成影響較大，增加了出現(xiàn)女性行為模式的可能性。智力測驗得分像女孩子，運用直覺解決問題；攻擊性和競爭性較低，但少部分表現(xiàn)出較強的攻擊性。二學(xué)校教育對兩性性別角色社會化的影響1教師對學(xué)生性別角色社會化的影響（1）教師性別幼兒園教師性別比例學(xué)校社會結(jié)構(gòu)小學(xué)低年級女教師與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)（2）教師對待男女學(xué)生的方式不同教師更重視男生批評女生的攻擊性行為男生常因聰明獲得表揚，女生常因為整潔、漂亮、順從獲得表揚。（3）教師對男女學(xué)生的期望不同（羅森塔爾效應(yīng)）女孩：溫柔、漂亮、較小、柔弱、沒主見、有服從性男孩：結(jié)實、機警、強壯、好動、有主見、有創(chuàng)造力皮格馬利翁效應(yīng)總結(jié)

上聯(lián)：說你行，你就行，不行也行；下聯(lián)：說不行，就不行，行也不行；橫批：不服（扶）不行。”1代表：從來不是；7代表總是這樣的BemSexRoleInventory1代表：從來不是；7代表總是這樣的1代表：從來不是；7代表總是這樣的評分：被試依據(jù)自己的情況在7點量表上作自我評定，分別在男性化，女性化項目上得分，以4.9分為界，若男性化項目得分高，屬于男性化類型；若女性化項目得分高，屬于女性化類型，若男性化，女性化項目得分都高，就屬于雙性化類型：若得分都低，則屬于未分化類型。

三、個性與社會性領(lǐng)域的性別差異1自我系統(tǒng)的性別差異自尊(self-esteem)即自我肯定—自我感覺良好，并認許自我。從兒童早期到青春期，男孩的自尊趨于增高，女孩的自尊趨于下降。女孩的自尊到了青春期下降幅度大于男孩。青春期早期，個體的自尊開始減少，女性比男性表現(xiàn)出更低的自尊。8-9歲兒童中，60%女孩和69%的男孩報告自己感覺自信和快樂。16-17歲時，29%女孩和46%的男孩報告自己感覺自信和快樂青春期女孩自尊心下降原因：知覺到的外表與自尊相聯(lián)系。女孩對自己的外表有更多的不滿。學(xué)校環(huán)境與女孩自尊。教師傾向于忽略女孩的學(xué)業(yè)成就，嚴厲懲罰女孩的錯誤。社會環(huán)境與女孩自尊。女孩意識到社會不重視女性和性別刻板定型。運動與自尊。參加運動的青春期女孩比不參加運動的女孩具有更高的自尊。自信心的性別差異男性比女性更具有自信心。原因：在以男性為主的社會，對男性的成功給予更高的期待，更關(guān)注男性的成就，希望男性稱為有自信心的人。女性的自信反而被看成是張揚、狂妄，因而大多數(shù)女性表現(xiàn)的比較含蓄、內(nèi)斂，尤其是對待自己的態(tài)度上。2攻擊性3親子關(guān)系中國男青少年與父母的沖突均多于與女青少年。中國男青少年與母親的親近低于女青少年。原因分析：當(dāng)發(fā)生親子沖突時，男青少年更傾向于固執(zhí)己見，女青少年傾向于服從父母的權(quán)威。父母對女青少年的期望要低一些，對男孩的要求更高，也更嚴厲，導(dǎo)致親子沖突增多。四認知能力的性別差異1言語能力包括各種語言技能，如詞匯、閱讀理解、寫作、拼寫、語法和語詞流暢等。女孩在大多數(shù)言語認為中表現(xiàn)更好，盡管差異很小。在嬰兒期就表現(xiàn)出來。各個年級女孩在言語技能上都表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，女孩較少出現(xiàn)閱讀問題。性別差異原因分析：生理原因。父母多嬰兒期的女孩說更多的話。父母的期望。2視覺空間能力指想象物體或形狀以及在心理旋轉(zhuǎn)和控制中的技能。如看地圖、辨認方向。男性的視覺空間能力要優(yōu)于女性。視覺空間能力的測量：心理旋轉(zhuǎn)：存在著最大的性別差異。青春期和成人期性別差異增大。空間知覺：9歲時，男孩開始比女孩做得好，青春期和成人期性別差異增大。空間想象：性別差異很小或不存在。存在視覺空間能力性別差異的可能性原因：激素水平說：睪丸酮水平高的女性比睪丸酮低的女性獲得更好的空間測驗分數(shù)，男性正好相反，說明最佳睪丸酮水平處于男性的范圍的低點。女性在月經(jīng)周期的低雌性激素階段，視覺空間任務(wù)做的更好，高雌性激素階段，言語任務(wù)做的更好。胎兒期間的性激素影響個體的空間能力。先天性腎上腺增生綜合癥患者（CAH），在胎兒期間有較高的雄性激素水平，后天測試發(fā)現(xiàn)具有較好的空間視覺能力。大腦偏側(cè)優(yōu)勢。