體育課該如何寫課后反思

/15教與學(xué)的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟發(fā)是否得當(dāng);練習(xí)是否到位等等。從反思的角度來講，在教學(xué)活動(dòng)中，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，例如：與其他學(xué)科的教學(xué)不同，體育課非常強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，由于各個(gè)小組的身體狀況、體能、個(gè)人愛好、能力盡不相同，個(gè)體差異明顯，如果忽視了這些差異就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“吃不了”的現(xiàn)象，那么對(duì)它們就可以進(jìn)行梳理，并對(duì)其作深刻的探究、剖析與反思。教學(xué)中的疏漏和失誤是我們反思的內(nèi)容和對(duì)象，教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)創(chuàng)新同樣是我們反思的內(nèi)容，創(chuàng)造和創(chuàng)新都是從實(shí)踐中得來的，決不是憑空想象得來的，牛頓的蘋果、富蘭克林的風(fēng)箏都是實(shí)踐的結(jié)果。教學(xué)中，隨著師生思維的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。我常常驚異于學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造性，他們的創(chuàng)新隨時(shí)隨地都有可能會(huì)閃爍，教師應(yīng)該善于觀察和理解學(xué)生的創(chuàng)新行為，充分肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，學(xué)生創(chuàng)造出的好的方法、好的思路往往更適合學(xué)生的發(fā)展、更適合學(xué)生的活動(dòng)，采用學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的創(chuàng)造也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬我們的教學(xué)思路。在教學(xué)中，我觀察到一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面坐在地上，兩腳相對(duì)，把球在兩腿形成的區(qū)域中往返滾動(dòng)，這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作竟然使學(xué)生樂此不疲。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把排球在乒乓球臺(tái)上進(jìn)行臺(tái)式排球的活動(dòng)。這些都是學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，給我們提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思有些老師可能會(huì)提出寫起來是不是會(huì)很難寫，那么該如何寫好自己的教學(xué)反思，這是今天我要談的第四個(gè)問題。其實(shí)，我想大家不用擔(dān)心，寫教學(xué)反思和寫作文一樣，關(guān)鍵是有自己的親身體驗(yàn)，凡是自己親身經(jīng)歷過的事情，往往會(huì)感觸很深，就能夠很順利的寫出來，我認(rèn)為寫好一篇教學(xué)可以從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論兩方面考慮，簡(jiǎn)單的說就是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐出真知。結(jié)合教育理論和教學(xué)指導(dǎo)資料。我們寫教學(xué)反思，首先要以為指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)展開的，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，就把握了體育教學(xué)的方向，教學(xué)反思才能夠不發(fā)生偏移。所以寫教學(xué)反思首先要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)。其次善于發(fā)現(xiàn)反思內(nèi)容1、從懷疑處反思。對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，從懷疑處尋求問題,并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度思考。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過程。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生的角度來看也會(huì)不同，那么，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。環(huán)境、場(chǎng)地的變化影響了人們的認(rèn)知，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)教學(xué)寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的目標(biāo)與方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化”。體育教師的教學(xué)直接置身于現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，能夠即時(shí)觀察教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)現(xiàn)象，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能夠依據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)自覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性做出判斷,所以在一堂課中一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有可能是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。但是對(duì)于那些已形成一些不易改變的經(jīng)驗(yàn)特征的教師而言,應(yīng)該說經(jīng)驗(yàn)豐富并不是壞事，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊(cè)诎l(fā)現(xiàn)問題，處理突發(fā)事件老道成熟，然而經(jīng)驗(yàn)卻使他們束縛住了手腳，他們也許會(huì)抱著經(jīng)驗(yàn)一成不變，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導(dǎo)思想與看家本領(lǐng)并且習(xí)以為常。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)自覺或不自覺地搬用原先成功的經(jīng)驗(yàn)，但他們卻忽視了成功中的最重要的因素學(xué)生在變了。要讓這樣的教師轉(zhuǎn)型的話，我想這些教師可以多去接觸新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并能對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思。對(duì)學(xué)校而言，如果這樣資深教師能轉(zhuǎn)型的話，那將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，一定會(huì)有收獲的。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。教學(xué)前反思：在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。在進(jìn)行一課我就想利用輪胎來完成一節(jié)障礙跑的教學(xué)，讓學(xué)生自己來設(shè)置障礙，但在最初授課時(shí)，我并沒有擺脫傳統(tǒng)的重技能傳授的教學(xué)模式，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)如何擺臂、如何使腿跨過障礙物，對(duì)“教”考慮得較多，學(xué)生的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查詢相關(guān)資料、向其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師請(qǐng)教，通過學(xué)習(xí)與交流使我對(duì)新的課程理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。于是我便開始了第二次課的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了為主題的教學(xué)情境，我以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用目標(biāo)--調(diào)控、引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)、先練習(xí)--后指導(dǎo)、情境--陶冶等教學(xué)模式進(jìn)行了試教。在區(qū)課題組老師們議課的時(shí)候，我將我課的設(shè)計(jì)思路和老師們進(jìn)行了交流與商討，大家聽后給我提出了許多寶貴的建議和意見：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、如何體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求、如何體現(xiàn)學(xué)生的合作交流等等，針對(duì)他們的建議我對(duì)課的設(shè)計(jì)再一次進(jìn)行了修改，將課設(shè)計(jì)為紀(jì)念抗戰(zhàn)60周年：激發(fā)興趣（談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境）--保持興趣（過障礙、炸碉堡）--保留興趣（談感受）。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。小組進(jìn)行討論如何設(shè)置障礙，統(tǒng)一出本組擺放器材的方案;然后通過自身實(shí)踐去嘗試、去體驗(yàn)繞過、跳過、跨過障礙的方法，去獲取直接的、具體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這從根本上改變了“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生不在是教師傳授的“接受器”，教師不在是以講為主，而是以導(dǎo)為主，讓學(xué)生相互交流、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);然后通過教師的講解與示范，讓學(xué)生明白練什么而不是怎樣練。教師在整個(gè)教學(xué)過程中除了必要的鼓勵(lì)外，不多去干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);在這個(gè)過程中，雖有學(xué)生的探究和自主體驗(yàn)，但他們畢竟只是四年級(jí)的學(xué)生，由于生活中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)獲得的不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不全面，對(duì)客觀世界的認(rèn)知水平還有待提高，不能夠很快的探討出障礙的設(shè)置方案，或者不能夠探討出一個(gè)有效的方案，在爭(zhēng)執(zhí)不斷中，造成了小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，方案遲遲不能夠拿出來應(yīng)用。這種情況給教師的啟迪是在課前備課時(shí)要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，尤其是在對(duì)自己不熟悉的學(xué)生進(jìn)行施教時(shí)，要聽取班主任和任課教師對(duì)班級(jí)情況的介紹，并且提前深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的情況。在上課的過程中出現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在各小組參與討論，一方面掌握學(xué)生討論的情況，一方面在學(xué)生討論出現(xiàn)問題時(shí)給與協(xié)助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出一個(gè)統(tǒng)一的方案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性時(shí)，教師也要扮演好自己引路人的角色，讓學(xué)生按照教學(xué)預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)后的反思在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過反思一課我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能