語文課堂中的生成教學

語文課中生成教張麗華長期以來，在我們的課堂教學中，大部分教師把課堂作為自己實施教案的陣地，把自己當作分析、講解課文內(nèi)容的機器，教師獨占課堂，而預(yù)先設(shè)定的課堂教學程序在老師心目中是最重要的，完成這些程序是老師努力追求的，至于學生的學習程度，學生個體之間的差異，卻成了次要的問題。葉瀾教授極其精辟地指出，這一切的原因是“忽視課堂教學中的人的因素之突出表現(xiàn)，它導(dǎo)致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激我們把認識性任務(wù)作為課堂教學的唯一目標時，課堂上便看不到“人看“教案到智慧只看到答案。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。課堂不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境和新思維，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠比預(yù)定的計劃

要生動豐富?？梢哉f，從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。課堂應(yīng)該是學生生命成長的舞臺，是師生共同享受生命享受教育的園地，課堂也是學生知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感熏陶、價值觀形成和學習方法習得的重要時空。簡單地說，課堂是學生各方面成長發(fā)展的重要時間和空間。一、讓疑呈現(xiàn)精彩我在教學《小英雄雨來》一文時，有學生質(zhì)疑什么鬼子要將雨來拉到河沿上槍斃，而不是直接在屋子里槍斃呢？”教師敏銳地抓住這一意外生成的資源，順水推舟，尊重學生有所創(chuàng)見的質(zhì)疑，并啟發(fā)學生積極思考，深化對課文的理解，弄懂課文各部分之間的聯(lián)系及作者的創(chuàng)作意圖，樹立了“以學促教”的觀念，時時注意學生的反饋，及時調(diào)整自己的計劃，以更好地適應(yīng)學生，才能激起學生強烈的探究欲望。教師學會傾聽，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)困惑的焦點，疑問的價值，進而有可能創(chuàng)造出許多不可預(yù)約1

的精彩。二、讓發(fā)事件成為光點教學《我的戰(zhàn)友邱少云教師引導(dǎo)學生學習到邱少云在烈火中一動不動時——生：老師，我覺得課文有問題，大火燒了這么久，邱少云身上的彈藥怎么沒有爆炸呢？這不合常理呀。師是楞了一下，但很快露出欣賞的笑容）多好的問題，讓我們一起來討論一下，好嗎？生：邱少云為了不暴露目標，為了戰(zhàn)斗的勝利，用手指挖土，把彈藥一一埋在了下面。生：這是作者的失誤，寫作時考慮得不全面，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。??雖然這個教學環(huán)節(jié)與預(yù)定的計劃相距甚遠，但是效果卻不一般，它使我們真正體會到課堂“生成”資源的活力和魅力，如果能經(jīng)常有這樣的富于獨立見解、廣開思路的片段的話，對學生以及對我們教師都是學習語文的享受。在這一案例中，尊重學生是資源發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，面對學生的質(zhì)疑，教師及時予以肯定，在學生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。三、讓感造就資源

有一次，我正在講課，突然天色大變，不一會大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大，見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應(yīng)學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到座位上。師：誰能用我們學過的詞來形容一下剛才的天氣？生：狂風呼嘯、烏云密布。生：電閃雷鳴、大雨滂沱。師：能用詩句來形容就更棒了，對嗎？生：山雨欲來風滿樓。生：碧山還被暮云遮。生：巴山夜雨漲秋池。生：風乍起，吹皺一池春水。生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認為應(yīng)該是“白雨跳珠亂入窗”才對。生：改為“亂敲窗”更好敲窗”說明了雨點大，而且雨點像個調(diào)皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣笑）生：老師，我也覺得“敲”字好，好像在“咚咚”地打奏樂器，真好。我對同學們的創(chuàng)造予以了肯定，2

改完詩，又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來。不長時間，一篇篇情真意切的習作便應(yīng)運而生。小學生天生好奇，別說是遇到如此異常的天氣，就算是一陣腳步聲，一只小飛蟲也能吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。此案例中我敏銳地觀察到在這種情況下，讓學生安心地學習，可能性不大，于是順應(yīng)小孩的好奇心，讓學生觀察雨景，就在學生觀察雨景時，我發(fā)現(xiàn)這是訓(xùn)練學生作文的絕好時機。于是，通過讓學生背詩，改詩，調(diào)動學生的語言儲備，進行寫作訓(xùn)練，巧妙地將危機轉(zhuǎn)化為教學資源。當然，課堂生成