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語文課中生成教張麗華長期以來,在我們的課堂教學中,大部分教師把課堂作為自己實施教案的陣地,把自己當作分析、講解課文內(nèi)容的機器,教師獨占課堂,而預(yù)先設(shè)定的課堂教學程序在老師心目中是最重要的,完成這些程序是老師努力追求的,至于學生的學習程度,學生個體之間的差異,卻成了次要的問題。葉瀾教授極其精辟地指出,這一切的原因是“忽視課堂教學中的人的因素之突出表現(xiàn),它導(dǎo)致課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激我們把認識性任務(wù)作為課堂教學的唯一目標時,課堂上便看不到“人看“教案到智慧只看到答案。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。課堂不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境和新思維,尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時,實際的教學過程遠比預(yù)定的計劃
要生動豐富??梢哉f,從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。課堂應(yīng)該是學生生命成長的舞臺,是師生共同享受生命享受教育的園地,課堂也是學生知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感熏陶、價值觀形成和學習方法習得的重要時空。簡單地說,課堂是學生各方面成長發(fā)展的重要時間和空間。一、讓疑呈現(xiàn)精彩我在教學《小英雄雨來》一文時,有學生質(zhì)疑什么鬼子要將雨來拉到河沿上槍斃,而不是直接在屋子里槍斃呢?”教師敏銳地抓住這一意外生成的資源,順水推舟,尊重學生有所創(chuàng)見的質(zhì)疑,并啟發(fā)學生積極思考,深化對課文的理解,弄懂課文各部分之間的聯(lián)系及作者的創(chuàng)作意圖,樹立了“以學促教”的觀念,時時注意學生的反饋,及時調(diào)整自己的計劃,以更好地適應(yīng)學生,才能激起學生強烈的探究欲望。教師學會傾聽,在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)困惑的焦點,疑問的價值,進而有可能創(chuàng)造出許多不可預(yù)約1
的精彩。二、讓發(fā)事件成為光點教學《我的戰(zhàn)友邱少云教師引導(dǎo)學生學習到邱少云在烈火中一動不動時——生:老師,我覺得課文有問題,大火燒了這么久,邱少云身上的彈藥怎么沒有爆炸呢?這不合常理呀。師是楞了一下,但很快露出欣賞的笑容)多好的問題,讓我們一起來討論一下,好嗎?生:邱少云為了不暴露目標,為了戰(zhàn)斗的勝利,用手指挖土,把彈藥一一埋在了下面。生:這是作者的失誤,寫作時考慮得不全面,這是不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。??雖然這個教學環(huán)節(jié)與預(yù)定的計劃相距甚遠,但是效果卻不一般,它使我們真正體會到課堂“生成”資源的活力和魅力,如果能經(jīng)常有這樣的富于獨立見解、廣開思路的片段的話,對學生以及對我們教師都是學習語文的享受。在這一案例中,尊重學生是資源發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),面對學生的質(zhì)疑,教師及時予以肯定,在學生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣,為利用這一生成資源鋪平了道路。三、讓感造就資源
有一次,我正在講課,突然天色大變,不一會大雨傾盆而下,學生坐不住了,竊竊私語聲越來越大,見到這情景,教師暫時中斷原有的教學計劃,順應(yīng)學生的好奇心,讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來,學生十分鐘后才回到座位上。師:誰能用我們學過的詞來形容一下剛才的天氣?生:狂風呼嘯、烏云密布。生:電閃雷鳴、大雨滂沱。師:能用詩句來形容就更棒了,對嗎?生:山雨欲來風滿樓。生:碧山還被暮云遮。生:巴山夜雨漲秋池。生:風乍起,吹皺一池春水。生:黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。師:好,這一句極為貼切。生:老師,我認為應(yīng)該是“白雨跳珠亂入窗”才對。生:改為“亂敲窗”更好敲窗”說明了雨點大,而且雨點像個調(diào)皮的娃娃,好像也要擠進來和我們一起讀書一樣笑)生:老師,我也覺得“敲”字好,好像在“咚咚”地打奏樂器,真好。我對同學們的創(chuàng)造予以了肯定,2
改完詩,又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來。不長時間,一篇篇情真意切的習作便應(yīng)運而生。小學生天生好奇,別說是遇到如此異常的天氣,就算是一陣腳步聲,一只小飛蟲也能吸引他們的注意力,干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律,壓制學生,那么就會激起學生的逆反心理,得不償失。此案例中我敏銳地觀察到在這種情況下,讓學生安心地學習,可能性不大,于是順應(yīng)小孩的好奇心,讓學生觀察雨景,就在學生觀察雨景時,我發(fā)現(xiàn)這是訓(xùn)練學生作文的絕好時機。于是,通過讓學生背詩,改詩,調(diào)動學生的語言儲備,進行寫作訓(xùn)練,巧妙地將危機轉(zhuǎn)化為教學資源。當然,課堂生成
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