當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革

當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育改革

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一、教育改革的社會(huì)背景二、教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)?、教育變革的基本走向?dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁(yè)!

教育改革的概念

國(guó)外：

教育改革漸進(jìn)論：教育改革是一個(gè)自然的演變過(guò)程，是教育進(jìn)化的必然程序

教育改革突變論：教育改革是一個(gè)突變的過(guò)程，是一種飛躍。

教育改革系統(tǒng)論：教育改革是教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整，以優(yōu)化其各種功能的過(guò)程。

教育改革合理決策論：教育改革在本質(zhì)上是使經(jīng)驗(yàn)更加合理化的過(guò)程，包括個(gè)方面決策的合理化。

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由此可見，教育改革是一種特定的教育價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教育主體通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步方向的自我完善和社會(huì)變革的過(guò)程。教育改革具有價(jià)值性、主體性、革新性、社會(huì)性等特征。

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工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于原材料的自然經(jīng)濟(jì)基于知識(shí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)注重知識(shí)運(yùn)用注重知識(shí)創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)傳播知識(shí)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)培養(yǎng)掌握知識(shí)的人培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)的人當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁(yè)!二、教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟(jì)：標(biāo)準(zhǔn)化批量性生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性教育強(qiáng)調(diào)給定、程序與外在控制知識(shí)經(jīng)濟(jì)：個(gè)性化創(chuàng)新性生產(chǎn)個(gè)性化、創(chuàng)新性教育強(qiáng)調(diào)過(guò)程、生成與內(nèi)在動(dòng)力當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁(yè)!工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育學(xué)校提供法定的課程，學(xué)生按規(guī)定程序?qū)W習(xí)這些課程；教師是課程執(zhí)行者，學(xué)生必須適應(yīng)與服從教師；學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)只有有限的聯(lián)系或者根本沒(méi)有聯(lián)系；學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠正常就業(yè)就是成功；正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)不受市場(chǎng)影響。當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁(yè)!三、教育革新的走向（一）終身學(xué)習(xí)的理念

基本內(nèi)涵:終身性、全面性、全民性學(xué)習(xí)是所有人的權(quán)利，是一個(gè)人終其一生持續(xù)不斷而又相互支持的過(guò)程。當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁(yè)!

總體要求學(xué)校后的教育與早期學(xué)校教育同等重要，因此，早期學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建構(gòu)全民學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)化社會(huì)。整合各類教育資源，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)間的橫向聯(lián)系與縱向銜接。鼓勵(lì)個(gè)人的持續(xù)性學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，把教學(xué)從“教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”。當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁(yè)!（二）科學(xué)的人文主義教育目的

以科學(xué)主義為基礎(chǔ)：傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練。

以人文為價(jià)值方向：傳播人文精神，培養(yǎng)個(gè)性與發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)人的發(fā)展。

科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁(yè)!建立完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系：提升教育品質(zhì)——人民享有更為良好的教育機(jī)會(huì)——普及高中階段教育——為學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)——為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)建立健全的終身教育體系：提高知識(shí)創(chuàng)新能力——形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)——促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人力資源的層次(三)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁(yè)!（1）學(xué)校定位社會(huì)發(fā)展變革的需要教育發(fā)展的基本規(guī)律學(xué)校的條件和傳統(tǒng)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁(yè)!

變革課程從預(yù)設(shè)與給定走向動(dòng)態(tài)與生成從統(tǒng)一與固定走向多樣與生態(tài)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁(yè)!(3)改革教學(xué)．培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志趣與能力．建設(shè)基于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.建構(gòu)探究式的學(xué)習(xí)方式當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁(yè)!(五)革新學(xué)校管理管理重心:從外控管理走向校本管理管理過(guò)程:從知識(shí)應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展管理目標(biāo):從一元走向多元管理手段:從物的管理走向文化管理當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁(yè)!國(guó)內(nèi)：

教育改革是“改變教育方針和制度或革除陳舊的教育內(nèi)容、方法的一種社會(huì)活動(dòng)。目的是使教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)代教育改革一般在一定的理論指導(dǎo)下，在改革實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行?！鳖櫭鬟h(yuǎn)《教育大辭典》

“教育改革可以理解為按照某種預(yù)期的目標(biāo)以改進(jìn)實(shí)踐的有意識(shí)的努力，它包括制訂同舊目標(biāo)無(wú)關(guān)的新目標(biāo)、新政策，或賦予過(guò)去的教育以新的職能。教育改革的實(shí)質(zhì)是對(duì)未來(lái)的反應(yīng)?！痹駠?guó)《教育改革論》

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一、教育改革的社會(huì)背景

從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

走向

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁(yè)!不同的知識(shí)觀

知識(shí)的顯在性與知識(shí)潛在性知識(shí)的最終可知性與知識(shí)的不確定性知識(shí)的控制性與知識(shí)的生成性知識(shí)的獨(dú)立性與知識(shí)的協(xié)作性當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁(yè)!學(xué)?；拘螒B(tài)的變化工業(yè)社會(huì)

學(xué)習(xí)階段與工作階段相分離，學(xué)習(xí)主要在學(xué)校中進(jìn)行；學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，形成知識(shí)積累；學(xué)校扮演最重要的角色，個(gè)人仰賴學(xué)校，學(xué)校給個(gè)人壓力；每一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)成為個(gè)人成敗的關(guān)鍵。知識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)終身連續(xù)不斷、相互支持的過(guò)程；學(xué)習(xí)在各種環(huán)境與機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，各種形態(tài)的學(xué)習(xí)與學(xué)校中的學(xué)習(xí)相統(tǒng)整；學(xué)習(xí)是形成經(jīng)驗(yàn)，滿足需要的創(chuàng)意過(guò)程；每一階段的學(xué)習(xí)成敗只具有相對(duì)的意義。當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁(yè)!知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，學(xué)校只是學(xué)習(xí)渠道之一；學(xué)生根據(jù)取向選擇相應(yīng)內(nèi)容，教師適應(yīng)學(xué)生需求；學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)體，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者又是教育者；學(xué)校與家庭、社區(qū)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系；學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的學(xué)生才算是成功；正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)受市場(chǎng)機(jī)制與地方論壇影響。當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁(yè)!

“終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會(huì)的基石，唯有全面的終身學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)完善的人，才能使教育變成有效的、公正的、人道的事業(yè)?！保ā秾W(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》，1972）“學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過(guò)程，必須把這種學(xué)習(xí)置于社會(huì)的中心位置。終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替及積極行使公民權(quán)與義務(wù)的有效手段。終身學(xué)習(xí)的四大支柱為：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存?！?/p>

（《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，1996）當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁(yè)!

實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育偏重早期學(xué)校教育，輕視成人教育和社會(huì)教育。傳統(tǒng)教育偏重正規(guī)教育，輕視非正規(guī)教育。傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視能力培養(yǎng)和情意發(fā)展。傳統(tǒng)教育偏重以教師為中心的知識(shí)灌輸，輕視學(xué)生的主體性與實(shí)踐性。傳統(tǒng)教育偏重標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性，輕視差異性與多樣性當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁(yè)!人才培養(yǎng)規(guī)格從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型走向全面發(fā)展型

廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力；正確態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀；心理健康與健全人格當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁(yè)!（四）確保教育的質(zhì)量與針對(duì)性科學(xué)的學(xué)校定位適宜的人才培養(yǎng)模式持續(xù)的課程教學(xué)改革教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁(yè)!（2）課程與教學(xué)改革

學(xué)科知識(shí)本位學(xué)生發(fā)展本位當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁(yè)!

課程的生態(tài)模式教師內(nèi)容學(xué)生環(huán)境課程是教師／學(xué)生／內(nèi)容／環(huán)境四因素的整合，是一種動(dòng)態(tài)的／生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)生成當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革共28頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁(yè)!

(4)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)者是差異而多樣的，因而學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)。課程從確定性到不確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行到動(dòng)態(tài)與生成；教師從