《觀刈麥》說課稿

《觀刈麥》說課稿《觀刈麥》說課稿《觀刈麥》說課稿1我今天說課的題目是《觀刈麥》。以下我將從說教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點，教學(xué)過程與方法方面進行說明。一?p說教材《觀刈麥》是義務(wù)教育九年制教課書，語文出版社八年級（上）第七單元中《詩詞五首》中的第一首，本單元是文言文單元，本篇課文是白居易的一首詩。二、說教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）了解作者的有關(guān)情況及寫作背景。（2反復(fù)呤誦，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人思想感情。（3）培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和想象能力。2、教學(xué)方法.以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的質(zhì)疑及相互討論，理解詩歌內(nèi)容情感。三、說教學(xué)重、難點1、重點理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感。2、難點體會作者的情感。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們學(xué)過很多白居易的詩歌，那同學(xué)們知道白居易的哪些相關(guān)知識？白居易，唐代著名現(xiàn)實主義詩人.字樂天，晚年號香山居士,著有《白氏長慶集》。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。由此導(dǎo)入白居易的《觀刈麥》。（二）自讀感知，整體把握1、題目解說2、老師范讀3、學(xué)生帶著問題自由讀講解學(xué)生不理解的字詞句4，學(xué)生有感情朗讀5，全班齊讀（三）合作交流，解讀探究1、講詩中的人與事2、由一個問題引入到詩歌內(nèi)容及情感的把握。3、根據(jù)對詩的把握為詩分層。4、感受詩人的要表達的情感。（四）課堂小結(jié)。（五）作業(yè)布置背誦并默寫全詩?！队^刈麥》說課稿2一、教材分析《觀刈麥》是唐代大詩人白居易反映農(nóng)民疾苦而寫的一首敘事詩。他描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥，把敘事與心理描寫融為一體，手法高妙。隨之借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦。作者觸景生情，將農(nóng)民的辛勞貧苦和自己對比，表達出對農(nóng)民深切的同情，實現(xiàn)了敘事與抒情高度統(tǒng)一。文章語言通俗生動，構(gòu)思精巧縝密。編者將其安排在蘇教版七年級下冊語文教材第六單元詩詞拔萃單元，主要讓學(xué)生領(lǐng)略詩人的藝術(shù)才華，品味詩詞的語言，感受詩詞的意境，體會其蘊含的情感。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。詩歌是高度凝練的語言的藝術(shù)。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力，應(yīng)該從詩歌的音韻、所展現(xiàn)的畫面、意境、情感等方面切入。這樣才能使學(xué)生動聽，動情，動心，達到欣賞的目的?；诖?，我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下幾點：1、知識目標(biāo)：誦讀課文，理解詩中場面描寫的作用；學(xué)習(xí)對比手法的運用，體會作者的感情；通過比較閱讀，了解勞動人民的矛盾心理，探究造成這種現(xiàn)象的社會根源。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，初步形成學(xué)生欣賞詩歌的能力。3、情感目標(biāo)：提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情。4、過程和方法：初讀賞音韻，再讀品語言，三讀悟情感。以讀引領(lǐng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。其中把理解場面描寫的妙處定為本課的重點，把理解農(nóng)民復(fù)雜矛盾的心情定為本課的難點，以詩句的賞析作為突破重難點的切入點。三、學(xué)情分析1、學(xué)法分析：由于七年級的學(xué)生缺乏特定的情感體驗，文本距離現(xiàn)在城市學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以理解勞動人民的辛苦貧困，教師宜調(diào)動學(xué)生已有的知識積累，激活學(xué)生原有的情感體驗，進而聯(lián)系課文去理解感悟（農(nóng)民長時間彎腰低頭割麥，雖已力盡卻不愿休息，為了搶收，把疲勞和炎熱置之度外，可即便這樣，收來的糧食還不一定夠交稅，今日的拾麥者不就是昨日割麥的農(nóng)民嗎？這樣啟發(fā)引導(dǎo)，）學(xué)生易于接受。于漪老師曾說：語言文字中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調(diào)一個“潤”字。因而我讓學(xué)生在課堂上采用不同的形式，反復(fù)朗讀吟誦，鼓勵他們互幫互學(xué)多層次閱讀品味，激發(fā)學(xué)生獨特的感受，運用合作探究的方式，共同探討解決問題。2、教法分析：陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上的樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”為了傳遞這種美，我采用了互動式對話教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，品味本詩的音韻美、畫面美、情感美。教學(xué)中我設(shè)計了自主讀悟，交流互動，拓展延伸，以讀促寫等方法，并用多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。四、教學(xué)過程的安排1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生很少有下田勞動的體會，所以我先播放梁衡《夏》中對五月麥?zhǔn)彰鑼懙钠卫收b和農(nóng)民麥?zhǔn)找曨l。讓學(xué)生對農(nóng)民的.辛苦忙碌有個感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課，板書課題。2、檢查預(yù)習(xí)、釋題。檢查學(xué)生對重要字詞的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，查找工具書的好習(xí)慣，隨之請學(xué)生簡介作者作品，此環(huán)節(jié)便于學(xué)生了解寫作背景，在積累文學(xué)常識的同時，學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問：白居易觀刈麥觀看到的場面是怎樣的？從而帶著疑問去朗讀課文，激趣生疑，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。3、初讀課文，品音韻老師范讀課文，課件展示：字正腔圓，讀出感情，輔之以技巧。然后指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生確定詩的感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。隨后指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生聽讀，思考：這首詩主要寫了什么，用一句話概括。此環(huán)節(jié)的設(shè)置在于引導(dǎo)學(xué)生品味是個的音韻美，同時突出閱讀行為的主體性。讓學(xué)生在與文本的對話中獲得個性化的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書的閱讀習(xí)慣。4、再讀課文，賞語言學(xué)生自由朗讀課文，要求用句式“我最欣賞（詞），因為”或者“讀了（詩句），我仿佛看到了”的句式說話。教師點評小結(jié)，追問丁壯割麥和貧婦拾麥?zhǔn)亲钅苡|動我們的兩個畫面，你認(rèn)為丁壯和貧婦哪個更苦？苦的根源是什么？這兩個問題由淺入深，問題的設(shè)置讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有話說，基礎(chǔ)好的學(xué)生有自己的思考感悟。此環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和表達能力，學(xué)會聯(lián)想和想象，能主動參與，樂于探究，在賞析語言中解決本課的重點和難點。5、三讀課文，悟情感面對此情此景，主管一縣治安和催租等事務(wù)的作者又有什么感觸？請寫出作者的心理活動。詩中人物的悲苦，作者內(nèi)心的苦澀感染著我們，讓我們帶著這種情感再讀課文。詩中人物苦，詩外農(nóng)民又如何呢？課件展示梅堯臣的《陶土》、李紳的《憫農(nóng)》、張俞的《蠶婦》、白居易的《賣炭翁》片段。請同學(xué)們選擇自己喜歡的詩句讀一讀，說一說詩中人的命運。此設(shè)計由課內(nèi)延伸到課外，通過比較閱讀，進一步體會詩中所傳達出的思想感情。在此基礎(chǔ)上回應(yīng)導(dǎo)語，同時寫炎熱五月的農(nóng)民麥?zhǔn)?，同是寫農(nóng)民的辛勤忙碌，農(nóng)民勞動時心情一樣嗎？作者抒發(fā)的感情相同嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，熱愛勞動人民。6、布置作業(yè)背誦《觀刈麥》，并將本詩改寫成記敘文。要求采用自已人稱，結(jié)合自己經(jīng)驗，合理想象。此題的布置希望讓學(xué)生積累詩文名篇，鞏固學(xué)生對課文的理解賞析，從整體上把握詩作的內(nèi)涵，學(xué)會敘事與抒情高度統(tǒng)一的寫法，進一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，鍛煉他們的表達能力?！队^刈麥》說課稿3尊敬的各位專家、評委:上午好！我是……，今天我說課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。一、析教材1.教材的地位和作用?！队^刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”。《觀刈麥》通過描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說當(dāng)時租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景，有利于學(xué)生感受勞動人民勞作的辛苦，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活。對學(xué)生形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度有著重要的意義。2.教學(xué)目標(biāo)的確定。《新課標(biāo)》要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?；谝陨戏治?，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：⑴有感情地朗讀詩歌。⑵品讀富有表現(xiàn)力的語言。（教學(xué)重點）⑶體會古代農(nóng)民的痛苦生活，感悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。（教學(xué)難點）二、探方法《新課標(biāo)》明確提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，能表達出自己的感悟思考”。在教學(xué)過程中，我設(shè)置了以下教學(xué)方法：1.朗讀指導(dǎo)法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。三、講過程（一）詩歌導(dǎo)入。通過學(xué)生小學(xué)時學(xué)過的白居易詩歌《賦得古原草送別》導(dǎo)入《觀刈麥》的教學(xué)。（二）研讀文本。詩歌閱讀的過程，其實就是把無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此，我在教學(xué)中設(shè)計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人”三個主要環(huán)節(jié)：1.讀詩入境。注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，講究語速和語調(diào)。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調(diào)，所以語速、語調(diào)應(yīng)緩慢、低沉。此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個層次的朗讀指導(dǎo)：（1）讀出語感。這里分三步落實：第一步，讀準(zhǔn)字音；第二步，讀準(zhǔn)節(jié)奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學(xué)生的點評和教師的總結(jié)。（2）讀出美感。在讀出語感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出詩歌畫面的美感，并啟發(fā)學(xué)生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀”？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀”為我們展現(xiàn)了幾幅畫面？在學(xué)生討論交流、朗讀的基礎(chǔ)上明確：詩歌先寫“觀”，后寫“感”，緊扣“觀”為我們展現(xiàn)了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。這兩個層次的閱讀，有坡度地訓(xùn)練學(xué)生對詩歌的整體感知和概括能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想結(jié)合畫面，進入詩的意境。2.賞詩悟情。本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下兩個主問題：（1）哪句詩最撥動你的心弦，請用這樣的句式說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)：讀“”（句詩），我仿佛看到了（2）為你最心動的句子設(shè)計朗讀。引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想像，并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，對農(nóng)民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會。在品讀過程中，穿插朗讀指導(dǎo)，利用誦讀涵詠，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出詩味，感知農(nóng)民生活的艱辛。重點賞析預(yù)設(shè)如下：（1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩時，著重抓住“蒸”和“灼”這兩個動詞，先讓學(xué)生結(jié)合這兩個動詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫面；再讓學(xué)生結(jié)合切身體驗談在烈日下暴曬的感受，使學(xué)生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩中所蘊含“苦”的意味，有助于學(xué)生感受勞動人民勞動的艱辛；然后，讓學(xué)生自己設(shè)計朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領(lǐng)進行美讀。（2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長”時，先鏈接白居易的《賣炭翁》，探討賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學(xué)生感受到賣炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱，但惜夏日長”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過渡，水到渠成。并隨機點撥指導(dǎo)朗讀：心疼、語速緩慢，“惜”字長讀。（3）在賞析貧婦拾穗場面時，我預(yù)設(shè)采用追問法：①你讀出了婦人怎樣的狀況？②你是從哪些詞語上體會到的？③你讀出了怎樣的情感？④怎樣能讀出“悲”的情味？指導(dǎo)朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長。此環(huán)節(jié)中，動態(tài)生成的東西很多，剛邁入初中大門的學(xué)生，他們的思維很活躍，表現(xiàn)欲也很強，如遇到學(xué)生個性化的回答，我會以鼓勵為主。3.品詩讀人。通過以下兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩作，加深對詩人所傳遞情感的理解。（1）擴寫詩題――一位（）的詩人懷著（）的心情觀刈麥；（2）補寫留白――詩人“盡日不能忘”的是（）。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上明確“惟歌生民病，愿得天子知”是詩人寫作本詩的真正目的，可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創(chuàng)作風(fēng)格及有關(guān)簡介：文章合為時而著，歌詩合為事而作。再聯(lián)系以前讀過的詩歌中描寫農(nóng)民悲慘生活的詩句，例如：《陶者》中的“陶盡門前土，屋上無片瓦”；《憫農(nóng)》中的“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這樣，給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生更好地了解古代農(nóng)民悲慘的命運。最后配樂演讀，在讀通、讀懂、讀透詩作的基礎(chǔ)上，師生分層次共同合作真情朗誦。（三）布置作業(yè)。推薦課后閱讀《賣炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學(xué)生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。四、說亮點本節(jié)課的設(shè)計亮點：以“讀”為主線貫穿全課，以“說”