基于“實踐取向”的教育技術應用 研修環(huán)境的設

基于“實踐取向〞的教育技術應用研修環(huán)境的設上海市中小學老師教育技術能力中級培訓項目，自2007年啟動以來，經(jīng)過五年的發(fā)展，截止2012年年底全市已有近10萬在編在崗的中小學老師完成了中級培訓，其中有3-4萬名培訓合格的老師加入并通過了全國中小學教育技術水平考試，通過率處于全國前列。從培訓期間的經(jīng)過性評價和培訓后的考試成就的雙重檢驗來說,培訓項目獲得了良好的效果，培訓的成就是值得肯定的。據(jù)此我們能夠說該培訓項目的設計與施行合理、有效，通過培訓教師們對教育技術能力中級培訓內(nèi)容的把握到達了一定水平。但是我們無法有效地判定:培訓結(jié)束后，教師們對培訓內(nèi)容的理解與內(nèi)化能否會自動完成，他們的應意圖識、應用水平能否能連續(xù)發(fā)展，應用習慣能否能逐步養(yǎng)成等等。因而這些問題值得我們深深地考慮與努力地探尋求索。一、老師培訓與教學理論應用的關系的再考慮1.知識向能力轉(zhuǎn)化需要較長的經(jīng)過學習維度論以為思維的經(jīng)過和思維的技能不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、相互影響的經(jīng)過。即人的認知學習不是單向的知識積累經(jīng)過，而是一個從獲取與整合知識到擴展與精煉知識,再到有意義地運用知識的循環(huán)互動經(jīng)過。在這個循環(huán)互動經(jīng)過中，通過對知識的貯備、理解、運用及內(nèi)化，個體處理問題的經(jīng)歷體驗不斷積累，知識構(gòu)造得以優(yōu)化，應用能力得到提升。在這個經(jīng)過中，知識向能力轉(zhuǎn)化的速度與水平，不僅取決于個體的情感態(tài)度、習慣及對新知識的承受水平，也受制于外部環(huán)境、行為的干涉水平和節(jié)拍。2.經(jīng)歷體驗的二重性決定了外力干涉至關主要在職后老師培訓中，老師經(jīng)歷體驗經(jīng)常是學習的主要動力與來源。為了提升培訓成效，我們經(jīng)常根據(jù)老師的現(xiàn)有水平、教學經(jīng)歷體驗和需求，設計培訓課程和培訓形式，充足發(fā)揮成人經(jīng)歷體驗對培訓內(nèi)容的正面回應和快速吸收的積極作用。但不容忽視的是，成人經(jīng)歷體驗也具有負面的、消極的抵抗作用，即當教師們在課堂教學中理論培訓理念與做法，嘗試性地打破原有教學思想與習慣時，若不斷地遭遇失敗，但又無從得以回應時，“教學的風險意識〞會潛意識地提醒了教師保留原有的教學思想和習慣。由此導致“培訓時很沖動、想起來很打動、做起來沒發(fā)動〞的培訓現(xiàn)象頻頻發(fā)生。由此可見，老師現(xiàn)有的知識構(gòu)造和經(jīng)歷體驗會在較長的理論經(jīng)過中對培訓中學習的內(nèi)容加以評判，并促使個體考慮是納人還是丟棄新內(nèi)容。此時，假若有一定的、良好的外部干涉，能有效地幫助老師打破慣例，并在教學理論中獲得成效，那么經(jīng)歷體驗的負面的抵抗作用將會逐步減弱，新思想和新內(nèi)容的吸納將會連續(xù)進行，經(jīng)歷體驗的積累和能力的提升也才會產(chǎn)生。當然在這個互相作用的經(jīng)過中，此消彼長的現(xiàn)象必定連續(xù)存在，因而外部干涉的時間與節(jié)拍還需取決于老師自我理論的意志力與決心。3.教育技術能力培訓理念走向教學現(xiàn)實需要良好的外部環(huán)境和空間日常教學理論中，老師們習慣了單課時的教學設計與施行，習慣了以老師為主體的結(jié)果性評價，習慣了“書本+粉筆+黑板〞的授課方式。而在教育技術能力中級培訓中，除了不斷強化對教與學的支持作用之外，還在教學思想上強調(diào)中觀教學設計，在教學環(huán)境上強調(diào)全空間學習環(huán)境設計，在學習評價上則強調(diào)多元化評價。教育技術能力中級培訓主張的“中觀教學設計和多元學習評價〞等，隱含了“以學生為中心〞的教學理念,強調(diào)學生主體意識和學生能力發(fā)展，要請教師改變原有的教學理解和立場，從“按教學資料教〞向“用教學資料教〞改變，從“教為主體〞向“學為主體〞改變。對于具有一定的教學經(jīng)歷體驗和專業(yè)知識的老師來說，在培訓經(jīng)過中理解這些教學思想和方法，相對來講是較為容易的，但要在教學理論中快速改變教學思路和教學方式是較為困難的。從老師們在培訓經(jīng)過中提交的“教學〞中，我們可以以看出這點。例如主題單元設計上,老師們都能根據(jù)培訓的考核要求完成，但從理論層面考量，還是存在較多問題，如主題的選題、專題間的邏輯關系等。因而培訓后，需要一個相對較長的時間和空間，讓老師們?nèi)ダ碚?、體驗、反思，而這當中也迫切需要外部的評估指點和良好的應用環(huán)境。由此，我們能夠看出：教育技術能力培訓項目的應用并不是培訓后的必定產(chǎn)品，它需要老師自我求變的內(nèi)力驅(qū)動，也需要設計良好的外部應用環(huán)境和外力的牽引、助推。假如不去關心主講老師隊伍的指點能力，不出力于通往課堂應用的設計的推動等，課堂應用(尤其是整體應用)不會自動出現(xiàn)。二、老師教育技術應用研修環(huán)境的設計與理論根據(jù)知識的理解、運用、內(nèi)化的經(jīng)過，和職后老師培訓的一般特點，我們將老師培訓后的應用發(fā)展理解為三個周期：嘗試運用的激動期、慣例應用的理論期和點上深人的探尋求索期。這三個階段老師的應用態(tài)度、興趣和能力均各有特點，因而要求我們在應用設計與指點階段，應結(jié)合這些變化設計不同的學習支架推動應用的連續(xù)深人與發(fā)展。因而在教育技術能力中級培訓項目施行經(jīng)過中，我們努力結(jié)合三個階段的特點和需要，出力創(chuàng)設項目應用“情境〞，設計理論應用的支架,幫助老師逐步從培訓階段過渡到應用階段，在初步嘗試——努力理論——深人應用的理論經(jīng)過中促進教育智慧的生成。1.組織“理論取向〞的教學研修讓“走向教學理論〞更為可行培訓剛結(jié)束后不久，因遭到培訓期間的新思想、新方法或新工具的沖擊，教師們有種較為強烈的應用激動，迫切地想借助新學到的內(nèi)容解決原來課堂教學理論中難以解決或為之困惑的問題。我們將該階段理解為“嘗試應用的激動期〞，該階段老師應用新工具或方法的興奮點、動機都很強;但因初步嘗試，沒有使用經(jīng)歷體驗、也沒把握恰當?shù)氖褂梅椒?，易導致應用成效不髙，有挫折感。若得不到指點或連續(xù)嘗試的動力，則會淺嘗即止。為此，我們根據(jù)培訓中的應用難點和老師理論需求，如主題單元設計、研究性學習方案的設計和評價量規(guī)的設計等，組織了“理論導向〞的信息化教學研修，設計了三個教學活動作為學習支架，幫助老師由培訓走向教學理論。活動一:幫助老師設計一個具有理論價值的主題單元教學施行方案。從教學理論的角度，開展面對面的“教學作品〞研討，討論每個作品中主題單元教學設計的施行的可能性，并據(jù)此進行修改、完善，直至能進入課堂加以理論。通過幫教、一對一指點，努力幫助老師改善原來設計的“培訓作品〞，鼓勵并指點老師從“培訓作品設計〞走向“課堂教學理論設計〞?；顒佣?指點老師選擇1-2個專題進行教學理論。由老師根據(jù)教學實際，自立選擇1-2個專題開展課堂教學理論。課堂教學理論期間，要求學校布置進行課堂教學錄像，同時要求指點“作品設計〞的專家也要走進教學現(xiàn)場。課后，組織上課老師和指點老師面對面研討，并利用課堂錄像一起進行教學分析、指點，并據(jù)此進行教學改良、再理論。通過教學跟蹤、指點，提升老師教學理論的自信心和解決教學問題的能力，指點老師從“課堂教學理論設計〞走向“課堂教學施行〞。活動三:組織主題式教學研討。針對教學理論的情況，組織指點專家進行討論分析，構(gòu)成一些可行的教學施行指點意見。隨后，組織主題式教學研討，邀請開展了教學理論的老師參與，以專家們提出的指點意見為基礎，共同討論并構(gòu)成一些可借鑒的教學理論策略和辦法。通過專家的教學智慧、老師的教學理論經(jīng)歷體驗的互相碰撞，梳理、提煉教學應用經(jīng)歷體驗與規(guī)范,幫助老師構(gòu)建“走向課堂教學施行〞的理論策略與辦法。例如,我們在2009年暑期項目主講老師培訓基礎上，于2010年上半年組織了信息化教學設計研修班，通過市級指點老師的精心推薦，有20多個“優(yōu)秀培訓作品〞入選教學研修。歷經(jīng)幾個月的教學理論研修，通過教學設計研討、課例分析、研討溝通、教學改良及教學再理論，我們對主題單元設計、多元學習評價有了更深的教學理論價值的認識，也初步構(gòu)成了一些具有理論價值的教學案例，為大規(guī)模培訓進一步積累了教學指點經(jīng)歷體驗和有價值的應用案例。2.開展信息化教學應用評選活動讓“走向教學理論〞更有動力當培訓結(jié)束后，老師們嘗試著利用新方法或新工具開展教學理論，得到較好的效果或積極回應后,教學嘗試會得以連續(xù)，并逐步進人慣例課堂教學。我們將該階段理解為“慣例應用的理論期〞，該階段以老師的自立理論、探尋求索為主,經(jīng)過嘗試老師積累了一些應用體驗和應用心得，應用狀況相對較為平穩(wěn)，但隨著應用增加，碰到的問題、困惑也將越多。此時，他們迫切需要一個平臺，能夠進行溝通、展現(xiàn)，在共享成功應用的喜悅、展現(xiàn)自我價值的同時，也希望能藉此解決應用中碰到的問題。于是，我們組織了信息化教學應用評選活動，如上海市中小學老師教育技術應用結(jié)果評選、多媒體教育軟件賽等，鼓勵老師自動參與應用理論，在應用中加深對課程內(nèi)容的理解、內(nèi)化。在活動的設計上，我們盡可能地考慮培訓內(nèi)容和教學應用現(xiàn)在狀況，最大化促進培訓理念和結(jié)果在教學中有效實現(xiàn)。例如:在活動內(nèi)容上，強調(diào)多樣化的理論，如單節(jié)教學課和主題單元教學課都可加入;在作品評價上，強調(diào)多元化的指標，如整體應用效果和點上應用成效都納人考量范圍。在活動組織上，強調(diào)多主體的參與，如強化“面上〞組織和開展教學應用指點等。強化“面上〞組織:在慣例應用推進經(jīng)過中，“區(qū)校組織力量〞至關主要，他們是慣例應用的主要的指點力量，也是慣例應用的重大助推力。為此，我們在組織評選活動時，除鼓勵區(qū)校積極參與外，也希望他們據(jù)此采用更多的辦法鼓勵老師的自動理論，進而構(gòu)成“自動利用，積極而為〞的良好氣氛。開展教學應用指點：在活動施行經(jīng)過中，老師為活動的主體，因而他們對活動的理解和參與非常主要。為此，我們在活動前期專門組織評選活動的專題培訓,通過案例分析、主題講座等，向老師們介紹在前期教學理論基礎上總結(jié)的教學理論辦法，如如何選擇好的主題、怎樣創(chuàng)設情境等，幫助老師們結(jié)合自己的課堂進行教學比照與分析。三、老師教育技術應用推進的成效在“培訓與應用一盤棋〞的項目推進理念的指點下，我們采用邊培訓邊研究，邊理論邊推進的策略，在理論中體驗和領悟，在理論中反思和提升。自項目施行以來，各種有益的理論探尋求索逐步起步、發(fā)展，課堂教學也在發(fā)生可喜的變化。1.構(gòu)成了一些“先行先試〞的應用案例和指點力量在教學研修和教學應用結(jié)果評選的推動下，已有一部分老師先行從培訓階段過渡到應用階段，在理論中脫穎而出，成為“先行先試〞的示范。例如，在2009年和2011年的全國教育技術應用結(jié)果評選中，經(jīng)市級選撥、推薦的30多個教學理論作品榮獲全國一、二等獎。在后續(xù)的應用推進中，這些教學理論作品為后來者提供了比照分析與研究的應用案例，這些老師也構(gòu)成了應用指點的有生力量，發(fā)揮著應用示范、引領的排頭兵作用。2.探尋求索出了一些“值得借鑒〞的應用推進方法和途徑