初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法篇1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法篇1完整步驟化教學(xué)策略一.含義及適應(yīng)情境完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，在此過(guò)程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，在此過(guò)程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語(yǔ)言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過(guò)疑問(wèn)、猜測(cè)、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間測(cè)、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語(yǔ)與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。二.教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法的一些認(rèn)識(shí)1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意激活(activate)學(xué)生的元認(rèn)二.教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法的一些認(rèn)識(shí)1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意激活(activate)學(xué)生的元認(rèn)知(meta-knowledge的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。習(xí)英語(yǔ)的氛圍。2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。所提問(wèn)題中所含信息溝的過(guò)程，也為新語(yǔ)法能力的培養(yǎng)鋪平道路。3、在學(xué)生語(yǔ)言輸出中，加深對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的體驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是師生雙方交際的過(guò)所提問(wèn)題中所含信息溝的過(guò)程，也為新語(yǔ)法能力的培養(yǎng)鋪平道路。3、在學(xué)生語(yǔ)言輸出中，加深對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的體驗(yàn)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上;而應(yīng)將注意目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)(具體以問(wèn)題形式出現(xiàn))能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反設(shè)計(jì)(具體以問(wèn)題形式出現(xiàn))能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反(awarenss)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法(usage)上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。至此，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能已合二為一。但是，問(wèn)題尚未到此結(jié)束，語(yǔ)至此，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能已合二為一。但是，問(wèn)題尚未到此結(jié)束，語(yǔ)法能力還未形成。4、站在語(yǔ)篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的語(yǔ)境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體們還須將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的語(yǔ)境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說(shuō)，即將該語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸出，得地說(shuō)，即將該語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語(yǔ)法技能融合到眾多已學(xué)到的以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語(yǔ)法技能融合到眾多已學(xué)到的3教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些方法舉例三.教學(xué)中語(yǔ)法的具體方法舉例1.歸納、演繹法語(yǔ)法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。3教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些方法舉例三.教學(xué)中語(yǔ)法的具體方法舉例1.歸納、演繹法歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，hotdaywhatahotday(itis)!dryweatherwhatdryweather(wehave)!如：在講授以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，hotdaywhatahotday(itis)!dryweatherwhatdryweather(wehave)!deliciousdumplingswhatdeliciousdumplings(theyareeating)!然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類(lèi)似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使2.簡(jiǎn)筆畫(huà)與語(yǔ)境相結(jié)合一個(gè)句子離開(kāi)了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)。TodayisSunday.thestudentsofclass3gotothefarmtohelp語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)。TodayisSunday.thestudentsofclass3gotothefarmtohelpthefarmerspickapples.look!Meimeiispickingtheapples.lilyisholdingtheladderforher.TomandJimarecarryingtheapples.Lileiisliftingthebasketsontothetruck.andthefarmersareworkingontheladderforher.TomandJimarecarryingtheapples.Lileiisliftingthebasketsontothetruck.andthefarmersareworkingonthetruck.另外也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用both?and和neither?nor句型。BothlilyandJimarehappy.NeitherlilynorJimissad.BothlilyandJimareunhappy.NeitherlilynorJimissad.BothlilyandJimareunhappy.NeitherlilynorJimishappy.再出示另一幅圖，造句如下：NeitherLilynotJimisateacher.這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。3.口訣法這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。3.口訣法be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語(yǔ)中無(wú)論任何人稱(chēng)的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，為漢語(yǔ)中無(wú)論任何人稱(chēng)的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are;not加在系詞后;提前大寫(xiě)就疑問(wèn)?！敝v述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。四.具體事例(1)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。(1)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。(2)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握hasdone?的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。(3)教學(xué)過(guò)程。(2)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握hasdone?的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。(3)教學(xué)過(guò)程。步驟1通過(guò)掛圖設(shè)置語(yǔ)義情境，并提供例句。如：arrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步驟3教師把兩個(gè)例句寫(xiě)在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意Shearrivedat4Now5Shehaswaitedforanhour.步驟2按照掛圖提供其他的語(yǔ)境和例句。如 Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步驟3教師把兩個(gè)例句寫(xiě)在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說(shuō)明。步驟4讓全班抄寫(xiě)例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí) have/hasdone?for?的結(jié)構(gòu)。步驟5將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說(shuō)話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。步驟6學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，在課文/對(duì)話中說(shuō)話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。步驟6學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，在課文/對(duì)話中77段有語(yǔ)義情境的話。之后，寫(xiě)出這段話。在上述教學(xué)過(guò)程中，步驟1234境中認(rèn)識(shí)并理解特定語(yǔ)言現(xiàn)象;步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)7五.訓(xùn)練要求運(yùn)用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語(yǔ)境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境。五.訓(xùn)練要求運(yùn)用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語(yǔ)境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類(lèi)練習(xí)、過(guò)渡類(lèi)練習(xí)和運(yùn)用類(lèi)練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書(shū)面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。書(shū)面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。21、引言目前，很多中學(xué)英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，在公開(kāi)課上盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是法教學(xué)。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向(教育部2003)?！庇行┙處熣J(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而忽要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向(教育部2003)?！庇行┙處熣J(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而忽應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)(教育部2003)”。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語(yǔ)法，而是要研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法的教學(xué)，本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一?！罢Z(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)(教育部2003)”。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語(yǔ)法，而是要研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法的教學(xué)，本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種語(yǔ)法教學(xué)方法。2、運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并(quasi-communication)”活動(dòng)(D.Nunan989)，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life活動(dòng)(D.Nunan989)，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-lifetasks)(DNunan1989)。小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變齊，同時(shí)師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。例如新教材Goforit!九年級(jí)第3單元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirown例如新教材Goforit!九年級(jí)第3單元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirown4—6Studentshouldbeallowedshouldn’tbeallowed一名代表到講臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見(jiàn)向校長(zhǎng)提建議。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也隨之“活”了起來(lái)。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)一名代表到講臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見(jiàn)向校長(zhǎng)提建議。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也隨之“活”了起來(lái)。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)3、運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的不應(yīng)只是掌握語(yǔ)言形式，而應(yīng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的不應(yīng)只是掌握語(yǔ)言形式，而應(yīng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語(yǔ)或同Goforit4WhatareyoudoingforvacatioSectionA中出現(xiàn)了“I’mbabysittingmysister./HeiswatchingTV./She’svisitingherbabysittingmysister./HeiswatchingTV./She’svisitinghergrandmother.”等具有相同語(yǔ)法形式的句子。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，grandmother.”等具有相同語(yǔ)法形式的句子。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思，比如，BE+V-ing在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思，比如，babysittingmy的問(wèn)句“Whatareyoudoningforvacationbabysittingmy要照看我妹妹。同樣，“She’svisitingher要照看我妹妹。同樣，“She’svisitingher也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語(yǔ)境來(lái)判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當(dāng)形式填空)：的適當(dāng)形式填空)：1.1.He (hang)hisdryclothesonthelineyesterday.2.He (hang)formurder.在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時(shí)應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的hanghanghunghunghanghanged，1hung2hanged?？梢?jiàn)，在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ)，而不是只注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一語(yǔ)句和詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用?；顚W(xué)活用。4、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)4、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味;若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。Gofor!八年級(jí)上冊(cè)第8SectionBDearTom,Howwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?IhaveaHowwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?Ihaveaveryfunday.Ivisitedmycousins.Itrainedallday.Inthemorning,IstayedinthehouseandwatchedDVDs,playedcomputergames,andread.Intheafternoon,UncleMartinputsomeofhisoldthingsoutintheyardandhadayardsale!However,noonecametothesalebecausetheweatherwassobad.Luckily,webroughtourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,ourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,Nick的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)假日的，如“visitedmycousins/這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，其中有動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的肯定式、否定式及疑問(wèn)式，而且里面還包含個(gè)別不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)假日的，如“visitedmycousins/stayedstayedinthehouse/watchedDVDs/playedcomputergames/read”等;教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫(xiě)一封信，描述自己剛剛度過(guò)的假日。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法等;教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫(xiě)一封信，描述自己剛剛度過(guò)的假日。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演5、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)Goforit八年級(jí)下冊(cè)第四單元HesaidIwashard-working.這一單元主要語(yǔ)法點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：forit八年級(jí)下冊(cè)第四單元HesaidIwashard-working.這一單元主要語(yǔ)法點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：1.Hesaid,”Iamastudent.”2.Sheasked,”Willyougotothezoo?”3.“WhereisJohn?”theteacherasked...“eeerstnu. ertous.1、2句直接引語(yǔ)的內(nèi)容我請(qǐng)班里學(xué)生ABA說(shuō)了什么，在這一過(guò)程中體會(huì)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化，whetherif為陳述語(yǔ)序(主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面)，句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由為陳述語(yǔ)序(主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面)，句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及祈使句的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。接我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特