豐碑案例分析

《豐碑》教學(xué)案例分析教學(xué)要求:學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。理解課文內(nèi)容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排材料的寫(xiě)作方法。學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。會(huì)用“濕潤(rùn)”、“晶瑩”造句。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，從中體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，并按要求背誦課文。學(xué)習(xí)作者圍繞中心有詳有略安排材料表達(dá)中心的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、圖片、投影片。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)課前談話(huà)，激發(fā)興趣，引入課文從審題入手先說(shuō)說(shuō)“碑”有幾種？為什么要建碑？“豐碑”的“豐”在這里什么意思？那么這座豐碑是誰(shuí)呢？是用什么雕刻的呢？我們就來(lái)看課文。讀課文，學(xué)字、詞。教師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，回答相應(yīng)的問(wèn)題學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文。（1）按自學(xué)要求自學(xué)生字、詞，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解字義。（2）讀通課文，想想講了一件什么事？按事情的發(fā)展順序，理清課文層次,分段。檢查自學(xué)情況字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。如“劣”（li）不讀（I）字形：說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字易錯(cuò)的地方。如：“碑”的筆順，與“脾”“卑”“啤”區(qū)分；“倚”與“椅”區(qū)分；“豹”的偏旁不是“”；“潤(rùn)”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；“覆”下半部的“彳復(fù)”注意是“一橫”。詞義：提出不理解的詞語(yǔ)，大家討論。讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)。不理解的大家討論。指名讀課文，回答剛才的思考題。（課文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長(zhǎng)把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3段）練習(xí)朗讀課文布置作業(yè)抄寫(xiě)詞語(yǔ)。朗讀課文，質(zhì)疑，做好記號(hào)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入本課時(shí)問(wèn)：軍需處長(zhǎng)是做什么的？軍需處長(zhǎng)是管理負(fù)責(zé)分發(fā)棉衣的處長(zhǎng)，卻因?yàn)闆](méi)有棉衣被凍死了。這是為什么呢？指名分段朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)每段的主要意思（老師板書(shū)：環(huán)境惡劣殘酷；軍需處長(zhǎng)被凍死；晶瑩的豐碑。）讀講第一段自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環(huán)境惡劣殘酷？讀后在書(shū)上劃出詞、句。談理解，大家討論。這里對(duì)于環(huán)境天氣的描寫(xiě)用的筆墨比一般的課文要多，這是為什么？（襯托紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)。）讀講第二段指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍死的人是軍需處長(zhǎng)后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態(tài)描寫(xiě)的詞句和動(dòng)作描寫(xiě)的詞句。朗讀所劃的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這些變化？這樣的神態(tài)和動(dòng)作說(shuō)明什么？（說(shuō)明將軍很關(guān)心戰(zhàn)士們，體現(xiàn)了將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)。這一點(diǎn)在第二段中已有所體現(xiàn)。）（體現(xiàn)了將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇高敬意。）（投影打出）“將軍愣住了,,軍禮”分析此句。有感情地朗讀第二段，體會(huì)將軍感情的變化。朗讀第十二自然段，背誦一遍問(wèn)：為什么這樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)會(huì)使將軍和戰(zhàn)士們對(duì)他產(chǎn)生如此崇高的敬意呢?（因?yàn)樗頌檐娦杼庨L(zhǎng)，軍隊(duì)里有很多的棉衣，卻沒(méi)給自己留一件，都發(fā)給了戰(zhàn)士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命的精神實(shí)在是感人，可歌可泣。）看插圖。（或打出投影圖片）那么這是怎樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)呢？我們來(lái)看。誰(shuí)來(lái)把這幅圖描述一下兒。我們看書(shū)上是怎么描寫(xiě)的。齊讀第七節(jié)，劃出書(shū)上對(duì)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？（軍需處長(zhǎng)神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若，說(shuō)明他心里十分坦然。因?yàn)樗谶@種惡劣殘酷的環(huán)境里，沒(méi)讓一個(gè)戰(zhàn)士?jī)鏊?，而出色地完成了黨交給他的任務(wù)。）說(shuō)說(shuō)中心是什么？（贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)忠于革命，舍己為人的崇高精神。）指名朗讀，大家看插圖，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。大家齊聲朗讀，并背誦這一節(jié)。六、布置作業(yè)有感情地朗讀全文。背熟第7節(jié)和第12節(jié)。第三課時(shí)一、背誦第七自然段，引入本課時(shí)。齊聲背誦第7自然段，投影打出插圖。背完問(wèn)：軍需處長(zhǎng)為什么能在條件非常艱苦的情況下先人后己，舍己為人呢？（他忠于革命。）學(xué)習(xí)最后兩自然段，思考為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？“晶瑩”什么意思？（因?yàn)樗屑儩嵉男撵`，崇高的品質(zhì)。）分析句子。（投影打出）討論后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲,,還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”（問(wèn)：“那聲音”指的是什么？為什么說(shuō)“勝利”不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？）大家討論回答。（那聲音是指在軍需處長(zhǎng)精神鼓舞下，戰(zhàn)士們充滿(mǎn)勝利信心的堅(jiān)定的腳步聲。）（因?yàn)棰僭诩t軍隊(duì)伍中有很多像軍需處長(zhǎng)一樣的干部和戰(zhàn)士。②軍需處長(zhǎng)的精神鼓舞著大家，激勵(lì)著戰(zhàn)士們，使大家精神振奮，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心，有高度的凝聚力。因此一定會(huì)勝利。）課文中兩次出現(xiàn)“將軍什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)”，各自包含什么意思？（第一次感到很突然，不知說(shuō)什么好，想著看情況再說(shuō)。第二次被軍需處長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？練習(xí)背誦（第二段是重點(diǎn)，詳寫(xiě)；側(cè)面烘托前后照應(yīng)）教學(xué)反思：《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿(mǎn)，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？我談一些粗淺的看法?！觥?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰(shuí)呢？”這句話(huà)。自然而然，學(xué)生不禁要問(wèn)，剛開(kāi)始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。八引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究《豐碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種有效的辦法。因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問(wèn)題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老這樣由學(xué)生自已提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、提倡爭(zhēng)論辯駁：從單向交流走向多方合作?！敦S碑》一文中第12自然段有這樣一句話(huà)：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。這個(gè)軍禮代表著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的敬意，也代表著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為紅軍隊(duì)伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無(wú)法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思考，讀到這里你認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該