語文大單元作業(yè)設(shè)計與實施

語文大單元作業(yè)設(shè)計與實施首先，我想請各位老師思考一個問題，作業(yè)設(shè)計這樣一個我們非常熟悉的話題，為什么成為了當(dāng)前的一個熱點乃至關(guān)鍵問題？

順著這個問題思考，我想可以把我們的目光聚焦到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的意義、功能以及價值的重新定位，并且嘗試尋求作業(yè)設(shè)計的突破。

教育部有關(guān)負責(zé)人在就“雙減”政策答記者問時說了這樣一句話，黨中央是“站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對‘雙減’工作做出了重要決策部署”。

今年教育部的新春系列發(fā)布會也提出了2022年基礎(chǔ)教育的重點工作，其中提到，要聚焦“雙減”，重點提高“四個水平”，第一個就是“提高作業(yè)設(shè)計水平”。

站在這樣的高度下，我覺得每一位老師都應(yīng)該去思考，作業(yè)的本質(zhì)到底是什么。每位老師幾乎每天都會布置作業(yè)，但學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為，除了“完成”和“正確”外，最重要的到底是什么？

我關(guān)注到，有一個省市調(diào)研了學(xué)生不喜歡的語文作業(yè)是什么，有學(xué)生明確表示，他們不喜歡閱讀作業(yè)。

我們可以看一個語文作業(yè)案例。

這份作業(yè)里第一道題目要求“簡要說明第①段在全文中的作用?！钡谌李}目是問“第⑧段中畫波浪線的句子運用了哪些修辭手法？有何作用？”

這樣的作業(yè)設(shè)計完全是從文本本身出發(fā)的一種模式化的命題，難怪學(xué)生不喜歡。

再看一份名著閱讀類的作業(yè)。

包括有些老師在讓學(xué)生讀《昆蟲記》這本書時，出了很多作業(yè)讓學(xué)生記憶關(guān)于昆蟲的各種知識?？吹竭@樣的題，我們不禁想追問：名著閱讀是為了記住書中內(nèi)容嗎？

課程改革走到今天，無論是課堂教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計，我想，老師可能真正需要去思考一個問題——如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？

北京師范大學(xué)郭華教授曾經(jīng)在《帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史：“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機制的理論意義》中提出了“兩次倒轉(zhuǎn)的教學(xué)機制”。

郭華教授認為，前人在長期大量的社會實踐中，形成了一整套社會的知識體系，我們把這套知識體系梳理出來讓學(xué)生去學(xué)，這是第一次“倒轉(zhuǎn)”。本來這應(yīng)該會提高知識傳播的效率，推動社會的進步，但其中產(chǎn)生了一個比較大的問題，即這樣的知識體系對學(xué)生來說是抽象的，知識的傳播可能成為了一種“灌輸”。

這時，我們就需要第二次“倒轉(zhuǎn)”，要將“倒過來”的過程，重新“倒回去”。不管是在教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計中，都要讓學(xué)生主動去經(jīng)歷、體驗、建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生并不是要把前人所有復(fù)雜的實踐都重新經(jīng)歷一遍，而是要把簡約的、典型的實踐再經(jīng)歷一遍。在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

我想，郭華教授的這一理論可以幫助各位老師理解，在整個大的時代背景、社會背景下，我們的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計到底有什么問題，為什么我們要強調(diào)以學(xué)生為主體。

我們團隊，包括我個人，這些年一直在研究大單元設(shè)計，為什么大單元設(shè)計能成為深度學(xué)習(xí)或者核心素養(yǎng)落地的抓手？因為大單元設(shè)計是從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，從遠離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。

在這個過程中，從課時走向單元，有“幾個關(guān)鍵”。

一是內(nèi)容的重構(gòu)。從忠實于教材的編排順序，到以大概念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實踐。

二是目標(biāo)的重構(gòu)。有運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，有通過基礎(chǔ)性的知識技能進行意義建構(gòu)的目標(biāo)。

三是評價的重構(gòu)。從“對學(xué)習(xí)的評價”到“促進學(xué)習(xí)的評價”，教師應(yīng)先學(xué)會評價再學(xué)習(xí)上課。

四是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。改變過去“部分+部分=整體”的知識組織形式，代之以“整體—部分—整體”的知識建構(gòu)方式。

五是作業(yè)的重構(gòu)。改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機械作業(yè)繁多的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計，我認為有兩個關(guān)鍵詞，一個是結(jié)構(gòu)化，一個是導(dǎo)向性。

從單元目標(biāo)出發(fā)，我們對整個單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和水平結(jié)構(gòu)分析，然后確定作業(yè)類型選擇，作業(yè)類型有紙筆類作業(yè)和活動類作業(yè)。

導(dǎo)向性主要是體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。

在結(jié)構(gòu)化和導(dǎo)向性的框架之下，我們對大單元作業(yè)進行屬性研究、類型研究和情境研究。

一、語文大單元作業(yè)設(shè)計路徑

我將大單元作業(yè)的設(shè)計路徑梳理為四步：確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——確定單元作業(yè)目標(biāo)——作業(yè)設(shè)計（改編、選編、創(chuàng)編等）——優(yōu)化平衡形成題組。

詳細來看。

1、第一步，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這是我們團隊設(shè)計的大單元設(shè)計評價表。其中我想提煉出三個關(guān)鍵詞來。

第一個關(guān)鍵詞是高階目標(biāo)（核心素養(yǎng)）。單元作業(yè)是基于單元目標(biāo)來的，那么單元目標(biāo)到底要實現(xiàn)什么？首先要實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一高階目標(biāo)。

我經(jīng)常講，立足知識點的教學(xué)目標(biāo)，沒必要實施單元教學(xué)。

課時教學(xué)有其自身優(yōu)勢，可以夯實知識點教學(xué)。但我們之所以要從課時走向單元，就是因為在目標(biāo)上，我們要樹立高階目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實施的基本宗旨。

在單元的目標(biāo)設(shè)計上，有兩個目標(biāo)不能忽視。一是運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，即學(xué)完這個單元的內(nèi)容后，學(xué)生能做什么。二是通過基礎(chǔ)性知識技能進行意義建構(gòu)的目標(biāo)。這樣的立足點，是單元教學(xué)與課時教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

第二個關(guān)鍵詞是四要素。在設(shè)計單元目標(biāo)時，我們主張使用四要素（ABCD）法。A代表行為主體（Audience），B代表行為表現(xiàn)（Behavior），C代表行為條件（Condition），D代表行為程度（Degree）。

舉個例子，《奇妙的對聯(lián)》一課原本的目標(biāo)是了解對聯(lián)的基本特征。但是按照四要素法，它的目標(biāo)可以表述為：學(xué)生（主體）通過品讀分析九副對聯(lián)（條件），能夠準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)、程度）歸納說出（行為）對聯(lián)在字數(shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的基本特征。這樣的目標(biāo)更加具體、清晰、可測，而且有成果產(chǎn)出。

第三個關(guān)鍵詞是整合敘寫。三維目標(biāo)絕對不是三個目標(biāo)，尤其在設(shè)計單元目標(biāo)的時候，要體現(xiàn)不同維度目標(biāo)的整合，要把核心知識、關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價值觀念融合在一起。

不光是單元目標(biāo)，在敘寫課時目標(biāo)的時候，老師們也會有很多問題。因為目標(biāo)確實非常關(guān)鍵，無論是在課時還是在單元中，它都是整個單元設(shè)計的一座燈塔。

但很多老師在設(shè)計目標(biāo)時都會存在問題。一是把過程與方法目標(biāo)描述得很籠統(tǒng)、很概括。比如有老師會寫，“通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情”，但是沒有交代，通過朗讀怎么就認識海燕的形象了？學(xué)生怎么朗讀、在朗讀中要做哪些事情，才可以認識海燕的形象？

二是對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的描述形式化。如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和科學(xué)思維”，這樣的目標(biāo)既不是一個單元的目標(biāo)，甚至也不是一個課時的目標(biāo)，它似乎放在哪一個課時的單元里都合適，所以，情感態(tài)度與價值觀如果沒有和知識目標(biāo)結(jié)合，不從方法切入，沒有具體的實施路徑和實施載體，就很難實現(xiàn)。

對于單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，我列出了一些句式，各位老師可以參考。

可以用“通過......能夠......”等方式表述，主語是學(xué)生，可省略。例如：在什么情境中，通過學(xué)習(xí)......知識或完成......任務(wù)，能解決......問題，形成......思路、觀念（素養(yǎng)與能力的外顯）.

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷（通過）......的學(xué)習(xí)（探究）過程，形成（發(fā)展）......的能力（思想）。

情感態(tài)度與價值目標(biāo)：通過......的學(xué)習(xí)活動，感受（感悟）......情感，初步形成（養(yǎng)成）......觀念（意識），在對......的學(xué)習(xí)（探究）過程中，體會（體驗）.....和提高（發(fā)展）......

2、第二步，確定單元作業(yè)目標(biāo)。

大家可以看一下上海市的一個優(yōu)秀案例。單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1抄默本單元指定字詞A知道2解釋詞語在語境中的意思B理解3背誦或默寫古詩和名言A知道4解釋句子在語境中的意思B理解5說明句子在文中的作用C應(yīng)用6概括文中人物的品質(zhì)特點C應(yīng)用7圍繞一個意思寫幾句話C應(yīng)用8歸納課文主要內(nèi)容B理解9以"名人風(fēng)采"為主題，在實踐活動中收集篩選、整理材料，完成資料卡D綜合10回顧生活中最讓自己感動的一個人、圍繞中心，選擇具體的事例完成作文D綜合

在這10個目標(biāo)中，目標(biāo)1和目標(biāo)3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8是單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、6、7、9、10是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。

我們大致可以看出，作業(yè)目標(biāo)的指向是很明確的，體現(xiàn)了不同的水平，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在邏輯，而且注重目標(biāo)間的關(guān)系。

具體來看，單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計也要注重兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是結(jié)構(gòu)性。在考慮單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計時，一要考慮常規(guī)作業(yè)的目標(biāo)，即經(jīng)常性需要落實的基礎(chǔ)目標(biāo)，如抄默詞語。二要考慮重點作業(yè)目標(biāo)，包括單元學(xué)習(xí)重點，可能在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)中進行呈現(xiàn)。三要兼顧學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)需要一定周期和量的練習(xí)才能達成，如概括、復(fù)述。

作業(yè)內(nèi)容要圍繞“重點作業(yè)目標(biāo)”展開，又要對“常規(guī)作業(yè)目標(biāo)”和“學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)”有回應(yīng)。

第二個關(guān)鍵詞是分解落實。也就是把單元目標(biāo)落實分解為每個課時的目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)課時1課時2課時3課時4課時5課時6……單元復(fù)習(xí)課單元講評課1◆◆◆◆2◆◆◆◆◆3◆◆◆4◆◆◆5◆◆◆◆

3、第三步，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。

第一個關(guān)鍵詞是一致。

具體來看，比如有一個作業(yè)目標(biāo)是“明確小說中人物的身份及人物之間的社會關(guān)系，明確主要人物”。

針對這個單元作業(yè)目標(biāo)，有老師就設(shè)計了這樣的作業(yè)：

大家會發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和單元目標(biāo)是一致的。

再看兩道作業(yè)題：

作業(yè)一:詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象，仿寫一個句子。

作業(yè)二:雷德爾仿佛還看到了大自然中的哪些美景？請你展開聯(lián)想或想象。把短文第8自然段中省略號的內(nèi)容補充完整。

這兩道作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)也非常明確，緊扣語文要素（借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美），有效落實單元目標(biāo)（緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀展開想象，感受藝術(shù)作品的形象之美和情感之美），促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第二個關(guān)鍵詞是科學(xué)明確。

來看課文《老王》的一份課后作業(yè)。推薦閱讀楊絳散文隨筆《我們仨》、小說《洗澡》、譯作《唐·吉訶德》，組成楊絳作品網(wǎng)絡(luò)共讀小組，定期交流閱讀感受，最終合作完成讀書報告。

這樣的作業(yè)體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向，因為它是一份體現(xiàn)綜合性、實踐性、合作性的作業(yè)。但是大家可以再思考一個問題：這份作業(yè)有沒有問題？

到底多久讀完這三本書？幾個人組成一個小組？多久交流一次？對讀書報告的要求是什么樣的？這些都沒有明確。

再看一個案例，一位老師在設(shè)計《從“故事”到“小說”——第四單元起始課》的預(yù)學(xué)任務(wù)時，是這樣做的：

預(yù)習(xí)任務(wù)一：回顧初中所學(xué)課文，寫出你最喜歡的五個“故事”（寫出課文標(biāo)題即可）。

預(yù)習(xí)任務(wù)二：請你選擇以上任意一個故事，簡述這個故事的哪個點特別吸引你？

預(yù)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合本單元三篇小說，探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果（至少三點）。

和上面的案例相比，這份作業(yè)更加具體，給學(xué)生提供了一個預(yù)學(xué)的支架，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。

第三個關(guān)鍵詞是類型。作業(yè)類型是一個比較復(fù)雜的問題，根據(jù)王月芬《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書，我們大致可以把作業(yè)分為書面作業(yè)和操作作業(yè)。

寫一篇關(guān)于植物的作文，屬于A8寫作類作業(yè)；種植一棵植物，給予照看，屬于B5動手操作類作業(yè)；種植一棵植物，給予照看，并進行觀察記錄，寫植物生長觀察日記，屬于A8寫作類、B5動手操作類、B8長周期類多維組合類作業(yè)。

這是我們的基地校北京通州臺湖學(xué)校的一位老師設(shè)計的長程作業(yè)：“情緒收納盒”整理與展示。其中包括字詞作業(yè)、閱讀作業(yè)、習(xí)作作業(yè)、實踐作業(yè)。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信培養(yǎng)的問題。

所以，作業(yè)類型的完善，是作業(yè)改革的一個重要方面。

現(xiàn)在大家之所以對作業(yè)有很多指責(zé)，一個重要原因就是作業(yè)變成了練習(xí)，重復(fù)機械性的作業(yè)太多了，學(xué)生不僅不感興趣，反而讓負擔(dān)加重。

怎么改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性？在根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)具體內(nèi)容時，我們要考慮它和目標(biāo)的一致性，也要保證它是科學(xué)明確的，而且類型是多樣的。

4、第四步，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

從單份作業(yè)到一節(jié)課的作業(yè)，再到單元作業(yè)，這確實是一個難度提高的過程。

我認為，作業(yè)結(jié)構(gòu)也是衡量一組作業(yè)質(zhì)量最終、最關(guān)鍵的指標(biāo)之一。一要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括各知識點所占比例、單元重點教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率。二要考慮水平結(jié)構(gòu)，兼顧知道、理解、運用、綜合等不同學(xué)習(xí)水平。三要考慮類型結(jié)構(gòu)，兼顧不同類型的作業(yè)。

《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書對作業(yè)結(jié)構(gòu)做出了詳細解讀，老師們可以通過這些維度去思考你的單元作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)是不是合理。

講到這里，我想再和大家強調(diào)一下學(xué)習(xí)中的認知策略。無論是教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計，都要關(guān)注到學(xué)習(xí)認知策略。

試想，有這樣兩道題目。一道是“李白、杜甫是哪個朝代的詩人”，另一道是“你認為李白和杜甫哪一個更偉大”。它們對學(xué)生的認知要求是不一樣的。

通過學(xué)習(xí)認知策略，就能了解、判斷課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果在一節(jié)課上，連一個高階認知策略都找不到，很難說這樣的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的。這句話完全也可以對照在作業(yè)設(shè)計上。

高階學(xué)習(xí)是有意義地運用知識的過程。教學(xué)設(shè)計過程中，可以利用“知識深度框架”和“學(xué)習(xí)中的認知策略”工具，評估自己所設(shè)計的活動是否處于較高的思維層次，是否具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，是否推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)落地。

韋伯知識深度指南認為，從第一級到第四級，知識難度可以分為：什么是知識（回憶與再現(xiàn)）、如何使用知識（技能與概念）、為什么使用知識（問題解決與應(yīng)用）、還能用知識做些什么（思維遷移與創(chuàng)造）。

可以看到，作業(yè)難度是判斷作業(yè)負擔(dān)的指標(biāo)之一，也是體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

作業(yè)設(shè)計，要讓學(xué)生實現(xiàn)“掌握知能、理解意義、實現(xiàn)遷移”的思維進階。

這是華師專家團隊卜慶振老師設(shè)計的作業(yè)，他讓學(xué)生去梳理《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這些課文，找出寫景的句子，總結(jié)景物的特點。

根據(jù)韋伯知識深度指南，這些作業(yè)還停留在第一級“回憶與再現(xiàn)”，但是在這個基礎(chǔ)上，卜老師又讓學(xué)生寫出心情和感受，這就是一種進階。

還有一個作業(yè)要求“托物言志，用一種花代表你喜歡的朋友，寫一個小片段，150字左右”，這又是在遷移應(yīng)用。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

1、常規(guī)作業(yè)：突破被動與枯燥

我們并不是不要知識和技能類的常規(guī)作業(yè)，作業(yè)改革絕對不是顛覆式的，我們不能全部否定傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)，必要的記憶背誦類、運算類書面作業(yè)依然有它們的價值。關(guān)鍵是如何突破被動與枯燥。

網(wǎng)傳的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》中對一到二年級語文“識字與寫字”的要求如下：

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）從心理學(xué)曲線看，技能訓(xùn)練需要在學(xué)會之后，再增加超量20%的訓(xùn)練量。

作為一名專業(yè)的老師，我們心里要有一個常識，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計作業(yè)。

（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)

可能每位語文老師都布置過這樣的預(yù)習(xí)類作業(yè)：讀課文、查字典、思考課后問題。

《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》

而與基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)卡相比，提高型自主預(yù)習(xí)卡重點強化了“悟”和“問”。這樣的作業(yè)設(shè)計整合了很多內(nèi)容，包括生詞抄寫、理解詞義、資料積累，整體指向了語文綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生做完作業(yè)后，老師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，整合多項作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。

如何布置抄寫生字詞類的作業(yè)？

先看一位老師布置的作業(yè)：

認真讀一讀第二單元的生字。按照結(jié)構(gòu)的不同進行抄寫，把相同部首的字寫在一起。左右結(jié)構(gòu)__________

上下結(jié)構(gòu)__________

單一結(jié)構(gòu)__________

其它結(jié)構(gòu)__________

把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。

這是比較常規(guī)的抄寫字詞的作業(yè)，但是它里邊暗含了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生增加思維含量，激發(fā)學(xué)生興趣，形成理解性記憶。

“識字與寫字：讓學(xué)生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和意思；在具體的情景中，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達需要和習(xí)慣選擇使用，學(xué)會積累與運用；可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

這是《溫州市初中語文作業(yè)設(shè)計與實施要求（2021年）》中的要求。

溫州的老師在教“杳”這個字時就做了這樣的設(shè)計。首先學(xué)“旦”，“旦”意味著日從地出，表示天亮；然后學(xué)“東”，“東”是“東”的繁體，日在木中，表示日升東方；再學(xué)“杲”，日在木上，表示天已大亮。

這樣的學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有思維的提升。

再舉一個例子。

班級開展“我用一字評賞《與朱元思書》”的讀書活動，讓大家選擇一個字來評賞文章中的奇山異水。要求既聯(lián)系文本,又言之有理。仿照示例，在(1)(2)小題中選做一題，與同學(xué)交流。

【示例】——

我用“融”這個字來評賞《與朱元思書》“水皆縹碧”水為什么是淺青色的？因為江水清澈，倒映青山，山水相融才能有“縹碧”這樣美麗的顏色。此外，“游魚細石”，是區(qū)別于江水的另一種景物,但它們又與江水融為一體。這都寫出了江水的清、靜、趣。

(1)我用“動”這個字來評賞《與朱元思書》____________________(2)我用“_____”這個字來評賞《與朱元思書》____________________

這樣的作業(yè)立足基礎(chǔ)知識，能讓學(xué)生獲得一種高階的認知進步，建構(gòu)并運用知識。

（2）口頭識記類作業(yè)

有一位小學(xué)低年級的老師，以往他給學(xué)生留背書的作業(yè)，背完之后第二天檢查，效果非常不理想，而且浪費了大量時間。后來這位老師就進行了反思，比如，在讓學(xué)生背誦《南極風(fēng)光》課文第二節(jié)和第四節(jié)時，他是這樣做的：

“課上，我始終把背誦這根線牽著。以第二節(jié)為例，這節(jié)三句話主要講了南極的風(fēng)雪。教學(xué)前，我就告訴學(xué)生課后要選擇背誦這一小節(jié)。教學(xué)時，我先讓學(xué)生逐句認真準(zhǔn)確地進行朗讀，把字詞讀準(zhǔn)了，把句子讀通了。接著，我根據(jù)此節(jié)的特點，把背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面。我抓住‘雕塑家’一詞進行解釋并引入，借助課件指導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成各種形狀，如‘雪浪、隧道、懸崖、宮殿’，并抓住‘有的像……有的像……有的像……’的排比句式訓(xùn)練，把各種形狀串成一幅畫面。隨后，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背誦，讓學(xué)生感受畫面的美麗?！銈冄矍俺霈F(xiàn)了怎樣的畫面？’‘美嗎？’學(xué)生你一言我一語地回答，喚起了他們背誦的欲望。”

這位老師讓學(xué)生做出自主選擇，同時又給學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)和形象化策略。

背誦完的第二天，這位老師這樣做：

“我讓學(xué)生先讀，讓他們與文字再次面對面，從視覺上喚起學(xué)生的回憶。接著，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背一遍，讓學(xué)生回憶畫面。然后，我請一個愿意背給大家聽的學(xué)生背，讓其他學(xué)生看書幫他檢查。大伙兒‘找茬’的勁頭可高啦！‘找茬’的過程實則是鞏固的過程。順?biāo)浦?，學(xué)生相互背，相互‘找茬’?！苣聛砹藛?？’‘能!’大家興致很高地翻開了默寫本。默完了，我也不像往常一樣急著收上來。讓學(xué)生打開書，再讀再背，合上書，對自己的默寫進行修改。這時，我再收上來，立刻批改反饋。因為人的記憶是有梯度的，我更注重記憶的過程。到最后的記憶是最關(guān)鍵的，好比高樓的最后一塊磚，一定要抓住時機讓學(xué)生自己把背誦的內(nèi)容夯實。結(jié)果，默寫的情況大有好轉(zhuǎn)。”

《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》

這遵循了遺忘規(guī)律進行反饋。

為了避免粗糙的記背，有老師選取了幾個在日常生活中使用頻率比較高的成語作為遷移運用的對象，如題示：

《賣油翁》一文中“睨之,久而不去”的“睨”字,屬“目”部,漢字中以“目”為部首的字義多與視覺有關(guān)。請根據(jù)文中所提供的信息，從參考選項中找出最恰當(dāng)?shù)淖痔钊?)內(nèi)。

參考選項:盯、盼、睨、睹、瞥、眺、矚、瞻、瞰

①視若無()②左顧右()③()前顧后④眾所()目⑤驚鴻一()

（3）動手抄默類作業(yè)

舉幾個案例，有老師把以書寫方法指導(dǎo)為目的的抄寫，調(diào)整為以積累詞匯、句子為目的的抄寫。他布置的抄寫類周末作業(yè)是，讓學(xué)生讀課外書的時候摘抄一句喜歡的句子。

有老師取消了統(tǒng)一抄寫，根據(jù)三類學(xué)生的特點，把默寫作業(yè)進行了分層。1）新課學(xué)完以后，學(xué)生回家抄默。2）第二天課堂默寫。三次連默100分，第四次免默，并可批改全班默寫作業(yè)。3)80-99分的學(xué)生，在默詞本上訂正；60-79分的學(xué)生，在默寫本訂正，在抄寫本上抄寫；不合格的學(xué)生，在默寫本上訂正，在抄寫本上抄寫，并重新抄默。

有老師讓學(xué)生主動負責(zé)，自主注拼音，自己寫詞語。還有老師讓學(xué)生把寒假讀書時看到、學(xué)會的字整理成一本小書，開學(xué)后每個學(xué)生帶著自己的《識字書》進行交流。

對于動手抄默類的作業(yè)，首要原則是讓學(xué)生先理解，然后自己主動負責(zé)。

2、創(chuàng)新作業(yè)：素養(yǎng)立意、指向高階

作業(yè)的現(xiàn)狀是以紙筆類作業(yè)、短作業(yè)、個體獨立作業(yè)、收斂性作業(yè)、本學(xué)科作業(yè)為主。

我們要從這樣的作業(yè)，走向體驗實踐與表達表現(xiàn)作業(yè)、長作業(yè)（體驗+研究）、團隊合作作業(yè)（協(xié)作+溝通）、開放性作業(yè)（程序+策略）、跨學(xué)科作業(yè)（綜合）。

下面還是結(jié)合一些具體的案例來呈現(xiàn)，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)該注意什么。

（1）長程作業(yè)

來看我們團隊帶著基地校老師做的一個作業(yè)設(shè)計。

老師在設(shè)計的時候說：

“在本單元教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計貫穿單元教學(xué)的長程作業(yè)，即‘情緒收納盒’的整理與展示。同時，在每課時作業(yè)的設(shè)計上也力求做到緊貼單元教學(xué)目標(biāo)進行目標(biāo)分解和目標(biāo)維度的細化，例如，在第2節(jié)單元啟示課中，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心情主題分類整理和歸納關(guān)于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的詞語；在第3、4、5課時中，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成心情片段地撰寫；在第7課時習(xí)作教學(xué)中，作業(yè)難度提升到寫一篇完整的心情故事；第9、10課時則設(shè)計了口語交際、制作成長之樹等不同形式的作業(yè)展示活動。從詞語到片段到成文再到展示，逐步落實本單元作業(yè)設(shè)計的思考?！?/p>

再看一個語文四年級上冊六單元的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。大家會發(fā)現(xiàn)，從“打開心情收納盒”到“豐富心情收納盒”，再到“展示心情收納盒”，整個單元是以“情緒收納盒的整理與展示”這一大任務(wù)作為明線。這是我們設(shè)計的大單元設(shè)計結(jié)構(gòu)化進階化模板。我們有一個統(tǒng)整性的現(xiàn)實情境和主題。在它之下，我們要完成一個大任務(wù)/項目，達成目標(biāo)需要完成任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3......完成任務(wù)需要完成子任務(wù)1、子任務(wù)2、子任務(wù)3......完成子任務(wù)需要進行活動1、活動2、活動3......

以任務(wù)的解決過程形成課型課時規(guī)劃。子任務(wù)賦予認知策略、行為活動方式，與活動設(shè)計合二為一。

大單元設(shè)計追求持久理解、遷移應(yīng)用，所以我們要特別注重表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。加強表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，也是當(dāng)前我國中高考命題改革的基本方向，是世界范圍內(nèi)教育評價科學(xué)發(fā)展的共同趨勢。剛才看到的長程作業(yè)設(shè)計，實際上也是整個單元大任務(wù)的設(shè)計，而且也是一個表現(xiàn)性任務(wù)。

理想的表現(xiàn)性評價，也是一項有效的教學(xué)活動。要實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與教和學(xué)的統(tǒng)整。第一，在設(shè)計和教一個單元之前，羅列這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選出這個單元最關(guān)鍵的目標(biāo)。在開始設(shè)計之前就思考這個問題，是因為有些表現(xiàn)性評價是貫穿整個單元的。第二，針對選定的關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)評分規(guī)則。第三，將評價任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的一部分，確保評價在課堂中實施，又不占據(jù)額外時間。

再看《語文作業(yè)本》的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群：

《唐雎不辱使命》一課，課文人物形象鮮明，矛盾沖突明顯，場景集中，對話富有神韻，非常適合改編成一個歷史劇。請按要求完成下面的任務(wù)，并嘗試小組合作，一起排演。

[演員由你選]誰是你心目中的唐睢和秦王？你可以選擇影視演員，也可以推薦班里的同學(xué)。請先自主說明理由，然后和同學(xué)交流一番。

[道具由你定]根據(jù)相關(guān)記載，當(dāng)時使臣上殿禁止攜帶武器，故本文情節(jié)當(dāng)出于虛構(gòu)。圍繞“唐睢要不要佩劍上殿”這個問題，同學(xué)們產(chǎn)生了爭議。你的觀點是什么？請簡述理由，和同學(xué)相互陳述、辯論。

(3)[劇本由你改]班級文藝委員準(zhǔn)備將課文改編成劇本，請你一起參與改編。在括號里填寫人物的神態(tài)與動作，在橫線上填寫他們的對話。(提示:反復(fù)朗讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，揣摩人物的心理活動，想象人物說話時的神情與動作。在學(xué)習(xí)了第五單元“活動·探究”后，你還可以嘗試添加更多的對話來豐富這部歷史劇。)(劇本材料略)

這些任務(wù)既是課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計，也是整個單元的大任務(wù)表現(xiàn)。這個任務(wù)群還體現(xiàn)了一個特別好的理念，以分工設(shè)計凸顯分層，讓學(xué)生發(fā)揮特長，挑戰(zhàn)短板。

《浙江省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見》中提到：“明確作業(yè)學(xué)習(xí)功能。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一部分。教師要把握預(yù)習(xí)課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時間(環(huán)節(jié))的作業(yè)功能與特點，設(shè)計適宜的作業(yè)來促進學(xué)生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的練習(xí)?！?/p>

對于大單元視域下的作業(yè)，我們更多將它視為課程的一個環(huán)節(jié)；更強調(diào)功能上與教、學(xué)的一致和互補關(guān)系；更強調(diào)作業(yè)對課程目標(biāo)的診斷及對教學(xué)的改進作用，強調(diào)系統(tǒng)思考“課程目標(biāo)—作業(yè)—教學(xué)—評價”之間的關(guān)系。

去年我在一次聽課時，看到有老師這樣布置《記承天寺夜游》的書面作業(yè)：

主題二選一，搜集資料，運用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法完成自讀學(xué)習(xí)。

【任務(wù)一】“文史閑人”【任務(wù)二】“蘇軾觀月”

拓展閱讀——《蘇東坡傳》林語堂

設(shè)計意圖：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外主題閱讀積累。

具體看一下任務(wù)一：

我當(dāng)時的感覺是，這樣的一個課時的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生哪有時間完成？

但是如果我們按照剛才說的長程作業(yè)的、理念，把作業(yè)和教學(xué)融在一起，是不是作業(yè)都可以設(shè)計成整個單元的大任務(wù)之一？

就像卜慶振老師做的作業(yè)設(shè)計，有周期為20分鐘的作業(yè)，還有周期為一周、兩周、一個月的作業(yè)。大單元作業(yè)、表現(xiàn)性任務(wù)甚至大任務(wù)的設(shè)計，都可以參考這種設(shè)計方法。上圖是確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的一個參考流程。我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本教材、學(xué)情分析來規(guī)劃任務(wù)結(jié)構(gòu)，把課前、課中、課后的作業(yè)都融在里面，和課堂教學(xué)的任務(wù)整合在一起。

（2）假期作業(yè)

先看來自北京十一學(xué)校的一個案例。

以下內(nèi)容五選一（這里只列舉其中的三條內(nèi)容），上交活動記錄一篇，字數(shù)不限，可配圖片。其中“優(yōu)秀”等級包含“合格”等級的要求。

1）編發(fā)三條拜年短信。發(fā)送拜年短信是過年必不可少的活動之一。請為自己的親友、都同學(xué)編寫不少于三條短信。

評價等級合格:短信內(nèi)容原創(chuàng)，感情真摯。優(yōu)秀:切合對方身份，語言生動。

2）發(fā)表一段感恩演講在年夜飯上，請你以“感恩”為話題說一段話。

評價等級合格:圍繞“感恩”這一主題演講，并記下家人的一些反應(yīng)。優(yōu)秀:情真意切，具有打動人心的力量。

3）嘗試做一道年夜菜吃年夜飯，是除夕最重要的民俗活動之一。請你通過家人的指導(dǎo)或自我們己的學(xué)習(xí)，給全家的年夜聚餐做一道年夜菜。

評價等級合格:給菜起個個性化的名字，寫出做菜的具體過程，適當(dāng)引用家人的評價進行側(cè)面描寫。優(yōu)秀:對菜進行色香味的描寫。

這份作業(yè)在選擇上區(qū)分了不同層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且有智能傾向。它設(shè)置的都是真實、有用的生活情境，評價等級也有診斷、校正、促進、指導(dǎo)的功能。

具體看“嘗試做一道年夜菜”，“給菜起個性化的名字”是高度凝練的概括訓(xùn)練；“寫出做菜的具體過程”，是清晰、具體的敘事訓(xùn)練；“適當(dāng)引用家人的評價”，是側(cè)面描寫的描寫方法訓(xùn)練；“對菜進行色香味描寫”，是多感官的立體描寫訓(xùn)練。

這里我想給大家強調(diào)評價量表的設(shè)計和使用。

表現(xiàn)性評價區(qū)別于常規(guī)評價的最重要的一個特點是，它要有評分規(guī)則。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個答案。它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就，而這些成就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，需要通過觀察，基于評分規(guī)則來進行判斷。

開發(fā)評分規(guī)則有五個步驟：

1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評分規(guī)則就是評價目標(biāo)的具體化。2）確定期望看到以及不期望看到的可觀察的具體維度：確定期望看到的特征、技能或