教師教學行為深度轉型 侯課件

教師教學行為深度轉型：

由勤奮講授走向智慧導學韓立福主編打鐵還需自身硬－優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。不斷提高自身素質和業(yè)務水平是任何一個專業(yè)工作者的追求。魏縣教師進修學校侯香芹ＱＱ：412076599最新趨勢：

學本課堂，是指以學習者（學生、教師、參與者）學習為本的課堂，學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主合作探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動?！皢栴}導學型學本課堂”：當代課堂教學深度改革新方向教本教育走向學本教育

教本課堂走向學本課堂教師智慧導學行動策略思維轉型：

由過去告知教學——指導學習由過去勤奮講授——智慧指導由過去權威管理——民主自律由過去專制課堂——開放多元核心問題：教師要想法設法讓學生學會學習一放二扶三退四隱話語轉型：

講課—上課—課堂學習轉型目標：

教是為了不教

下篇

第一章

教師導課藝術轉型：

由教師導課走向師生導課一、傳統(tǒng)導課行為導課：又叫導入語、導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，依據教學目標圍繞教學內容和學生的心理特點而精心設計的一段簡練的教學語言，是教學起始階段一切教學活動的總稱。一堂45分鐘的課，學生的思維分為三個階段：前10分鐘，思維集中階段，第11－30分鐘，放松沉思階段后15分鐘，思維下降趨勢階段。導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶дn如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生的思維方向。導課的意義：1、純熟的導課藝術使學生明確教學目標與任務，提高學生學習興趣。2、導入語集中學生注意力，增強學生記憶力。3、導入語喚起學生情感共鳴。特級教師于漪：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴演奏家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂дn轉型存在的最大障礙依然是——教師教學觀念的轉變。二、新行為要求：參與導課是學生權利，合作導課，學生自導由教師導學走向師生導學既符合新課程改革的要求，也體現了建構主義的基本理念，對課堂導學藝術的轉型具有重要意義。1、學生導課可使教師從外部調動學生興趣，使學生自發(fā)地、自主地產生學習興趣。（課例：《假如人類也有尾巴》的導課）2、學生導課可吸引學生的注意力，提高學生的記憶力，而且可以促進學生創(chuàng)造力的提高，增強學生的責任感。3、學生導課不僅可以使教師調動學生的感情，產生感情共鳴，而且可以加強師生之間、生生之間的感情互動，使學生體會到合作學習的快樂。三、轉型策略1．課前準備策略一：教師要幫助學生改變觀念，使學生適應自我導課的模式。策略二：讓學生對導課有個基本的了解。策略三：對學生導課提出具體的要求，（導入要簡單明了，要切合課堂內容，要貼近生活，要有趣味性）課例：《圓的面積和周長復習課》導課Ｐ88策略四：教師要相信學生的潛能。例小學生采用故事導課法、謎語導課法、游戲導入法，圖片導入法等比較有可操作性?！锻醵　返膶дn中學生采用比較導入法、實驗導入法、提問導入法?！祭藉X夢龍老師在講知識短文《詞義》時，為了使抽象的“詞義”知識能迅速地為學生所接受，一開始就給學生講了一個阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)不付錢的阿匐，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿匐說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來給了他，那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛’的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”那人忙說：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的那漂亮的大胡子給剃掉了，結果阿匐的頭像個剝光的雞蛋似的。聽了這個故事，同學們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導地問學生：“阿凡提究竟玩了什么花樣，讓那個人上當的？”學生立即領悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來捉弄阿匐的。于是，課堂教學自然引到對于詞義的理解上了。故事導課宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師還需引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。3．課后反思

策略一：學生導課后，教師要引導學生反思策略二：教師給學生指導，幫助學生提高導課能力策略三：學生之間相互討論策略四：導課者本人寫反思日志。第二章

教師板書藝術轉型：

由教師板書走向學生板書一、傳統(tǒng)行為：教師獨攬板書大權板書：是教師在教學過程中為了幫助學生理解、掌握知識而利用黑板以凝練簡潔的文字、符號、圖標等形式呈現教學信息的一種方式。分為主板書和輔板書。板書設計原則：1．明確目的，突出重點，符合教學目的，體現教學意圖。2．簡明精練，忌繁多雜亂，面面俱到，力求內容簡潔，畫龍點睛，以少勝多。3．有條理，需言之有序、條理清晰、布局有序，不可信馬由韁，隨意書寫。一個好的板書設計，可體現教師嚴謹純熟教學藝術，優(yōu)雅教學風格，透出教師對教學內容的深刻理解。教師的“黑板法西斯”《蘇州園林》的學生板書Ｐ94二、新行為要求：工具含義，為主體學習服務，開放課堂學習傳統(tǒng)教學模式下的“板書”，是教師有意預設的教學提綱的再現——教師對文本的理解和體驗，卻無學生的主動參與。新課改背景下，這種置學生思維于不顧，唯教師板書是從的陳舊觀念已經非常不全時宜，課堂教學應是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。所以，在課堂教學中應將教師的“獨白”轉變?yōu)閹熒亩嘀亍皩υ捠桨l(fā)現”，那么“板書”就自然成了師生思維碰撞的美麗花朵，而非教師對文本知識要點的單向錄入和以求學生記憶的范本。板書作為一個基本的教學工具，其使用權本身就是師生雙方共有的，不能因為教師有權力就剝奪學生對黑板的使用權。三、轉型策略策略一：黑板分割承包法策略二；師生合作創(chuàng)新法跨越海峽的生命橋捐獻骨髓杭州＝＝＝＝＝＝＝臺灣小錢（年輕人）李博士Ｐ97、98、99、策略三：師隱生現建構法Ｐ103女生：在＝上畫了一顆顆紅色的愛心，并將雙實線改成了虛線，解釋：愛心是紅色的，和鮮血一樣，橋是架在兩岸人民的心中，看不見、摸不著，用心靈才能體會C=πdC=2πr圓的周長=直徑×圓周率d=Cπr=C2π圓的面積1、圓的面積：圓所占平面的大小2、圓面積的計算公式：S＝πr23、已知圓的半徑、直徑和周長都可以求出圓的面積。4、環(huán)形的面積計算公式：πR2－πr2或π(R2－r2)

圓的面積1、摘錄要點（提綱）式

通過對教材內容的分析和綜合，概括出要點（中心）。法則：分數乘以整數意義：與整數乘法意義相同應用：與整數乘法應用相同

優(yōu)點：層次分明，突出重點，反映內在聯(lián)系。任何事物的變化發(fā)展都是量變和質變的統(tǒng)一量變和質變是事物發(fā)展的兩種狀態(tài)↑狀態(tài)↑含義←量變與質變→關系↓無限性↓事物經過量變和質變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復以至無窮永不停息地向前發(fā)展數量、程度逐漸不顯著根本性質劇烈顯著量變質變量變是前提質變是結果變化從量變開始二種情況質變實現發(fā)展三個理解堅貞不屈劉胡蘭敵人劉胡蘭第一段第二段第三段手段毒辣揭示知識結構及各部分的邏輯關系，深化認識。2、對比式

不變比的基本性質比：比的前項比號比的后項比值分數：分子分數線分母分數值分數的分子和分母比的前項和后項同時乘以或除以一個不為零的數分數值比值年月日4、脈絡式

(女霸王)貪貪貪貪貪一無所有(木盆)(木房)(貴婦人)(女皇)化繁為簡，把握主線和重點。漁夫和金魚的故事揭示課文的主要內容，突出重點和關鍵，扣住作者思路。5、線條式在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。6、連線式

落花生種花生收花生吃花生議花生要像花生那樣有用而不做好看而無用的人用符號、線條等將教材內容有序勾連，在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。小數的意義0．10．070．013小數寫在整數個位的右面,用加點隔開,用來表示十分之幾百分之幾………的數7、紡錘式

為民造福西門豹治理過程問:了解情況,摸清底細送:懲治壞人,樹立正氣治:開鑿渠道,莊稼豐收理清多層次多頭緒脈絡，明了邏輯關系，兩頭揭示課文中心。幾分之一平均分一個餅平均分成2份，每份是它的一個圓平均分成3份，每份是它的一條線段平均分成6份，每份是它的分數8、概括點撥式用簡潔的語言抽象教材內容，點撥思路，歸納中心。

異分母分數加減法異分母分數加減法先化為同分母分數加減法再按照同分母分數加減法計算9、線索式

寶庫花園美麗的小興安嶺小興安嶺樹多四季美麗春夏秋冬生機勃勃花木繁茂果實累累景色壯麗理解文章思路，化繁為簡，掌握文章結構。除法的初步認識把6個桃子平均分成3份，每份2個把6平均分成3份，每份2個把一個數平均分成幾份，求每份是多少6÷3=2要分的數分的份數每份的數10、提示式

了解原因、經過，領會意圖和實質。我的戰(zhàn)友邱少云行動：品質：潛伏被燒忍痛犧牲訓練有素嚴守紀律經受考驗為了勝利運算順序1024-（1070+28×289）÷18④①②③11、形象圖解式大膽創(chuàng)意，有趣味性和藝術感染力，加深印象。Time12、條幅式

青山襯著白云壯麗瀑布（由遠到近）聲音顏色形態(tài)好像浪涌風吹雄偉如煙如霧如塵奇特采用條幅顯示課文畫面，反映文章的結構，豐富學生想象力。比和比例比的認識比例的認識應用題比的意義比的性質比例的意義比例的性質比的應用題比例的應用題正反比例應用題疑、落望廬山瀑布望假望遙看近觀聯(lián)想照、生看、掛飛、下13、總分式

揭示知識之間的總分關系，或層級關系。三角形分類三角形（按角分）直角三角形：有一個角是直角銳角三角形：三個角都是銳角鈍角三角形：有一個角是鈍角何事？將相和1、何事？（為什么）不和2、（怎樣）和將相14、提問式

激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力和解決問題能力。15、方陣式

狼東郭先生和狼東郭先生老農吃教育打死救突出知識點之間的聯(lián)系，內在的因果關系。采用縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，形成一個方陣模式。16、交叉式

高樹葉進門矮駱駝和羊各有所長進不去吃不著開合分明，富有趣味。17、往復式

玉米空手兔跑小猴子下山小猴子下山扔玉米摘桃子扔桃子摘西瓜扔西瓜追小兔回家內容清晰，前后呼應，啟發(fā)思考。18、回環(huán)式借半夜雞叫周扒皮眾長工雞偷雞借榨打

從一點出發(fā)，途經各要點，化難為易，顯示課文脈絡，發(fā)展學生布局謀篇的能力。第三章目標呈現藝術轉型：

由觀賞目標走向咀嚼目標一、傳統(tǒng)行為世界第一潛能激發(fā)大師安東尼·羅賓說過這樣一句發(fā)人深省的話：“上帝不會獎勵那些努力工作的人，上帝只會獎勵那些努力工作而且目標明確、方法正確的人。”傳統(tǒng)教學目標表現：“經驗遵循型教學”：只知低頭拉車，不知抬頭看路。原來我的老師是怎么教的我，我現在就怎么教我的學生。因此教學也如同一潭死水，沒有新意、沒有創(chuàng)意。最為關鍵的是這樣的思維會潛移默化地影響我們的學生，使我們的學生也成為因循守舊的人?！凹惫徒虒W”：一切行動的目標都很“實在”，就是為了提高學生的“成績”，考上重點中學，然后再考上重點大學。這樣的思維目前在很多地區(qū)還很“吃香”，而能教出高分考生的老師出被認為是絕對好的老師，能出高考狀元的學校出就是好學校。當然，我們不能一棍子打死，認為學生成績好了一定是壞事，老師一定是為了獎金抓教學，學校一定是為了政績攻高考。但是僅以升學率評價一位老師、一所學校畢竟有失偏頗！我們應回到教育的原點看教育，教學目標也應該在明白我們?yōu)槭裁醋鼋逃幕A上確立。這種教學思維讓很多人理直氣壯地在扼殺我們的孩子。效率大師博恩·崔西從另一個角度給我們詮釋了這個道理，他說：“成功＝目標+方法，其他的一切都是對這兩個字的注解?！毙滦袨橐?．創(chuàng)新目標⑴要依據課程標準。制定情感、態(tài)度、價值觀目標可用“增強、樹立、培養(yǎng)”等詞語；制定能力目標可用“學會、提高、能”等詞語；制定知識目標可用“知道、記住、理解”等詞語。⑵要依據學情，依據學生的現狀和身心發(fā)展規(guī)律。⑶要體現層次性、漸進性、階段性。⑷依據教材。2．建構目標3．生成目標三、轉型策略策略一：培養(yǎng)目標學習意識策略二：培養(yǎng)教師生成目標能力策略三：培養(yǎng)學生生成目標能力策略四：指導咀嚼目標策略策略五：建立目標評價機制第四章創(chuàng)設情境藝術轉型：

由機械創(chuàng)設走向靈活創(chuàng)設一、傳統(tǒng)行為在課堂教學中營造氛圍是為了給師生課堂活動預熱，拉近師生關系，增進師生情感，課堂輕松愉悅，便于信息傳輸。創(chuàng)設情境是教師要依據自己對當堂學習內容的理解與把握，設計一個能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)內驅力的學習情境，只要設計行當，多則3－5分鐘，少則1－2分鐘，即可讓學生盡快進入課堂所需要的狀態(tài)，1．無創(chuàng)設教師認為學習是一種“灌輸”，就是知識從教師到學生的“傳遞”，不需調動學生的情緒。直接進入教學是最簡單有效的開場方式，這樣他們可在第一時間把自己的“一桶水”倒入學生的“杯”中。2．教師專權，一手創(chuàng)設一手創(chuàng)設堅持“教師中心論”。教師是教學中絕對的主導者，學生只是配合教學的工具，情境創(chuàng)設只是教師的獨白。3．創(chuàng)設方式單一、機械二、新行為要求“高成就教學”大力倡導由“知識傳授型”教學范式向‘知識建構型’教學范式的轉變，倡導在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境。新課程教師必須要營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，這樣才能提高教學效益。通過創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性。1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣⑴創(chuàng)設比較性問題情境針對一些相近或關系密切的概念、原理，采用創(chuàng)設“比較式”問題情境，使學生加深對知識的深刻理解，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例對競爭、捕食、寄生進行比較，找出異同點。向光性原理與頂端優(yōu)勢原理，有氧呼吸與無氧呼吸，光合作用與呼吸作用、有絲分裂與無絲分裂。⑵創(chuàng)設過程性問題情境⑶創(chuàng)設思維性問題情境創(chuàng)設引人入勝的問題情境，引導學生打破常規(guī)，克服思維定勢，拓寬思維領域，就有可能獲得意想不到的收獲。例教《長方體和正方體體積應用》時，創(chuàng)設問題情境，出示一個長方體玻璃容器，然后讓學生求鋼球的體積。⑷創(chuàng)設興趣性問題情境⑸創(chuàng)設經驗性問題情境1、有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚放在房間，你認為合適嗎？2、人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎？3、新疆的葡萄與南京的葡萄相比，哪種品質好？4、學習“水分代謝”時提出糖拌西紅柿為何流出許多汁液？萎蔫的蔬菜浸泡在清水中為何不久會變得硬挺？2．創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生思維火花⑴創(chuàng)設思維情境是指教師創(chuàng)設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性與獨特性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)，期待“奇跡”發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。⑵創(chuàng)設發(fā)散性思維情境：例氫氣還原氧化銅⑶創(chuàng)設多元思維和逆向思維情境：例《撈鐵牛》⑷創(chuàng)設直覺思維情境⑸創(chuàng)設批判性思維情境：例教師的示錯⑹創(chuàng)設想象性思維情境例傳說、寓言、成語的“新編”或“續(xù)編”。龜兔二次賽跑、假如我去看新裝的皇帝。3．創(chuàng)設活動情境，提高學習樂趣⑴以合作交流創(chuàng)設情境例英語學習中的“語泉”俱樂部、地理學習中的“導游俱樂部”、⑵以游戲、故事創(chuàng)設情境⑶以游戲表演創(chuàng)設情境《探究電磁感應的產生條件》表演“魔法來電”。⑷以音樂創(chuàng)設情境《改革開放》配〈春天的故事〉音樂⑸以多感官參與創(chuàng)設情境4．創(chuàng)設媒體情境，提供現代學習平臺5．創(chuàng)設環(huán)境情境，創(chuàng)最有效教學情景法拉第電磁感應三、轉型策略策略一：創(chuàng)設多元化情境意識策略二：培養(yǎng)師生合作創(chuàng)設情境能力策略三：培養(yǎng)學生創(chuàng)設情境能力第五章問題生成藝術轉型：

由教師生成走向學生生成一、傳統(tǒng)行為“知識傳授型”課堂，教師按預設的教學設計，面向全班學生進行“一對多”的講授，是一種“無問題”教學，即使師生有互動交流，也是一種線性的單向交流。這種教學忽視學生問題的生成與解決。課堂教學方式由“知識傳授型”向“知識建構型”轉變。二、新行為要求圍繞問題學習，從教師預設到教師預設與學生生成問題的統(tǒng)一，再到教師預設與學生預設的統(tǒng)一，我們期望達到學生搭臺學生唱的理想課堂。我們的課堂主體是學生，學生的問題是課堂進行的主線，學生問題生成質量高低關系著課堂的效果。問題產生的思維流程：文本――主題化――問題化――探究式的問題（課題化）。三、轉型策略1．培養(yǎng)教師問題生成意識⑴教師的教學理念是問題生成的根本理念（觀念）是精神的“原子彈”，是行動的向導。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是“水壺”，學生是“茶杯”，在現代教學理念中，學生是“煙火”，教師是“打火機”，教師要點燃學生的智慧、學生的欲望、學生的進取心，使每個學生每天都燃燒起來。蘇格拉底：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯處熃巧ㄎ坏乃膫€轉變：一是由課程規(guī)范的復制者轉變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者；二是由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)樾抡n程條件下的知識促進者；三是由“單一學科型”教師轉變?yōu)椤翱鐚W科型”教師；四是由“知識的搬運工”轉變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”。魚——漁——欲，教師是課程資源的建構者，學生學習的促進者，學生發(fā)展的引導者，學生對話的交流者，課堂教學的研究者。⑵備好課是實施有效教學的保障教師的五種意識：角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發(fā)展意識；建構五大理念：備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化；遵循五大原則：師生共備原則、實事求是原則、尊重和滿足原則、學習與研究原則、效益與質量原則；五大行動：長期備學生（備學生全體、備學生基礎、備學生能力、備學生問題、備學生情境）、長期備課程（備目標、備知識、備技能、備資源、備意義）、長期備情境（備問題情境、備思維情境、備活動情境、）、長期備自己（備弱點、備期望、備形象、備風格、備話語）、長期備設計（備過程、備課件、備方法、備拓展、備時間）；⑶上好課是實施有效教學的關鍵課堂教學建構理念：問題呈現師生化、對話系統(tǒng)和諧化、情境刺激多樣化、指導科學規(guī)范化、訓練目標主體化、評價全面真實化。遵循原則：師生共享原則、抓住耗子就是好貓原則、全員參與原則、真誠合作原則、人人成功原則、實話實說原則。落實要素：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價。2．培養(yǎng)教師問題生成能力⑴閱讀策略結構化閱讀：是指在教師指導下，學生通過深度閱讀對文本的基本內容、重點、問題等進行全面評價，做到“心中有數”。教師要求學生有效利用預習時間，進行全方位的深度閱讀，引導學生發(fā)現文本問題，讓學生帶著問題認真閱讀、反復閱讀、深入閱讀。采用“讀、思、劃、寫、記、練”⑵訓練策略學生在結構化預習中，對文本當中的例題、練習題等習題性問題進行自主、合作、探究解決。⑶拓展策略程是個范例、把課程視野擴大，讓學生主動探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。⑷對話策略問題群。簡單與復雜問題、個性和共性問題?；A性、前沿性、外延性問題。3．指導學生問題發(fā)現能力⑴上好結構化預習課，培養(yǎng)學生自主學習的技能教師羅列出層次分明的教學內容及重難點，按概念性、原理性、習題性、拓展性問題四個類別分好，經過科學選擇，適合學生自主學習的內容設計在導讀單上。結構化預習課：六字訣：查（查閱資料）、劃（劃重點）、寫（知識的解釋或拓展）、記（重點知識）、練（習題）、思（問題）。由扶到放過渡⑵給不同層次的學生不同的平臺⑶教師應給學生敢于提問的機會蔡元培：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”陶行知：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”⑷教給學生質疑的方法一是在知識的“生長點”上找問題，二是在知識的“結合點”上找問題，三是從自己不明白、不清楚的地方找問題。⑸適時總結評價，使學生善于提出有價值的問題４．培養(yǎng)師生問題整合能力⑴充分的預習是提出有價值問題的保證導讀單上內容性問題、知識性問題、技能性問題、思想性問題、拓展性問題。⑵把握學科特點，掌握學科思維規(guī)律，促進有效快速產生⑶教師教學行為的規(guī)范是問題提出的重要保證⑷學生問題數據庫教師重要的善后工作——學生問題數據庫，珍貴的教學資源。5．培養(yǎng)學生問題生成能力⑴創(chuàng)造一切可能的條件，培養(yǎng)學生的問題意識Ａ．營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢問。Ｂ．優(yōu)化課堂結構，讓學生勤問?！澳茏叩木妥?，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。Ｃ．教給學生問的方法，讓學生善問。例①從生活中發(fā)現問題：為什么生活中的鐵制品不用純鐵而用鐵合金？②改變命題提問：酸和堿作用生成鹽和水的反應叫中和反應。生成鹽和水的反應是否都是中和反應？③假設條件，探求結果：實驗室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，結果會怎樣？④通過歸納，找出規(guī)律：鉀鈉銨鹽都可溶，硝鹽入水影無蹤。⑤通過對比，找出異同：二氧化碳和氮氣都能使燃著的木條熄滅，那么怎樣鑒別它們呢？⑵充分預習，讓預習成為學生發(fā)現和提出問題的肥沃土壤⑶創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣學生心理：好奇心和未知欲。在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞內有一屠狗妖……問題：屠狗妖是什么？該物質具有的物理性質有哪些？化學性質呢？⑷只有讓學生置于問題之中，才能提出思維性強的真問題陶行知：發(fā)明千千萬，起點是一問。溫家寶：教學改革還是要回到學、思、知、行四個方面的結合，就是學和思要結合，知和行要統(tǒng)一。第六章激活討論藝術轉型：

由教師操縱走向生生對話《學記》：“獨學而無友，則除孤陋而寡聞。”孔子云：“三人行，必有我?guī)熝?。這是倡導學生在學習過程中要相互切磋，交流經驗，以提高學習效率?！苯虒W討論：是在教師的指導下通過眾多的學生間的對話，相互交流，完成教學任務目標的一種方法，它是一種群眾性的合作學習，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。調動學生的主動性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。一、傳統(tǒng)行為：無討論，教師掌控（師生單線討論）多為“一言堂滿堂灌”模式，教師講，學生聽，教師眉飛色舞，學生昏昏欲睡。沒讓學生真正參與課堂教學活動中，處于被動接受知識地位，挫傷學生學習積極性，助長學生的依賴性，阻礙學生創(chuàng)造力和素質的提高。當今課堂討論走向的誤區(qū)：1．合作就是討論２．討論是萬能的⑴課堂討論參與率低⑵小組討論組織效率低⑶討論不充分、不深入新行為要求1、教學即對話：“生命在對話中敞亮，存在在對話中展開，主體建構在自我與他人的對話中展開”。2、師生對話蘇霍姆林斯基“應該把學生看成是活生生的人，師生間是平等的對話關系，我們應該抹去頭上知識權威的光環(huán)，用一顆平等真誠的愛心去與學生交往，你就會成為他們的良師益友。”陶行知：“請把學生的基本自由還給兒童。即：⑴解放兒童的頭腦，使之能思；⑵解放兒童的雙手，使之能干；⑶解放兒童的眼睛，使之能看；⑷解放兒童的嘴，使之能談；⑸解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；⑹解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西?！碧招兄骸澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”要善待學生，多一些“換位思考”，善解學生心意，做學生的知心朋友，這樣，學生才愿意與教師進行對話。教師要鼓勵學生“敢問”和“善問”。陶行知：“書既不可以全信，那么，應當懷疑的地方就得問，學非問不明?！彼詰膭顚W生不迷信教師，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。所以教師要鼓勵學生發(fā)問，讓學生善于就理解困難處提問題；善于就課文矛盾處提問題；善于就課文對比中提出問題；善于就課文與實際生活聯(lián)系中提出問題；善于就教學結論提出問題；等等。可見師生相互提問、相互交流，才能真正地實現平等“對話”。3、生生對話⑴傾聽者“此時無聲勝有聲”教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策，只有聽得清，才能想得深、引得好、激得巧。⑵引導者：“柳暗花明又一村”在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一已之見，或者囿于對文本理解側重點的不同而產生爭執(zhí)，這時教師不可以用“雙方的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，⑶激發(fā)者：“一石激起千層浪”一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發(fā)，讓學生展開討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對開文本的理解，激發(fā)他們對文本主題的深刻體會。⑷決斷者：“心中自有青山在”在對話的過程中，我們常常會碰到學生雙方觀點相異，爭執(zhí)不下，必須由教師決斷的情況，對于這種情況，教師可以采取的方法是：如可以把兩邊的觀點各取其長而合一，教師可以綜合兩者的意見，得出雙方都能接受的結論；如只有一方觀點比較正確，老師要拿出令人信服的理由，讓錯誤的一方接受；如雙方觀點都不對，教師要旗幟鮮明地表明自己的觀點，教師作為對話的“一方”，必須要有自己的觀點，我們提倡“尊重學生的個性體驗”，不是讓教師沒有自己的觀點，完全順從學生的觀點。案例《斑羚飛渡》Ｐ1484、生本對話⑴切入話題，讓生本對話走向真實⑵適時點撥，讓生本對話走向深入⑶尊重個性，讓生本對話走向自主5、自我對話三、轉型策略1、培養(yǎng)學生對話意識2、設置問題對話情境3、營造問題對話氛圍4、指導討論對話策略5、指導對話技巧策略第七章課堂總結藝術轉型：由教師總結走向學生總結一、傳統(tǒng)上“以教師為主體”的課堂總結課堂總結是教師在課堂教學結束時對所教內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。課堂總結由教師一人把持，教師在課堂即將結束之時盡情揮灑和演繹，將本課的知識點全面、系統(tǒng)地呈現給學生。這樣精彩的總結是由教師提煉出來的，而不是由學生經過思考和討論而生成并表達出來的，精彩的是教師，而不是學生。傳統(tǒng)的課堂總結，教師是主唱者，即使偶爾也會通過提