C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型-模型介紹+案例分析 (微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè))

5/5YOURLOGOYOURLOGO 原創(chuàng)文檔請勿盜版原創(chuàng)文檔請勿盜版

數(shù)據(jù)分析模型評價教學(xué)的融合校本評價可以稱之為以學(xué)校為中心的評價或以學(xué)校為主體的評價。具體來講校本評價是指在學(xué)校進(jìn)行，由任課教師評分的評價活動，學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算入學(xué)生的公開評價成績內(nèi)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各類考試成績都可以看做是校本評價的結(jié)果，為了區(qū)別于中考、高考等選拔性的考試，將之稱為校本成績。校本成績是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段中學(xué)科能力發(fā)展最為直接的表現(xiàn)，它不但即時性的反映了學(xué)生各科的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果，更歷時性的反映出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段間的成長變化情況。校本成績是學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中的詳細(xì)記錄，是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的寫實(shí)性檔案，顯然比單一的外部考試能夠彰顯出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。校本成績的這個基本屬性，又使得其帶有以下幾個特點(diǎn)。第一，評價結(jié)果更加可靠。在教育評價理論論域中，“誰來評”與“評什么”、“怎么評”密切相關(guān)。第二，評價結(jié)果更加穩(wěn)定。從教育測量的角度來看，單次考試的結(jié)果具有一定的偶然性，而且測量的誤差無法避免。校本成績記錄了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的長期表現(xiàn)，在評價的內(nèi)容、時間、方式上都客服了單次考試高度抽樣所帶來的弊端，顯然能夠更為穩(wěn)定、有效的反應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。然而，在目前國內(nèi)各階段的入學(xué)考試中，校本成績被使用的情形很少。不過在目前國內(nèi)各階段的入學(xué)考試中，校本成績被使用的情形很少。究其原因，主要是擔(dān)心納入校本成績會造成不公平的現(xiàn)象。如果能找到一種機(jī)制，對學(xué)生的校本成績進(jìn)行合理的校正，基于學(xué)生平時的平時成績和老師對學(xué)生的評價來進(jìn)行大學(xué)選拔和錄取，必然會有助于打破“一考定終身”、“應(yīng)試教育”等違犯教育規(guī)律和人才選拔規(guī)律的現(xiàn)象。（一）研究內(nèi)容1．校本評價理論以及在實(shí)踐層面的應(yīng)用主要包括校本評價的內(nèi)涵與意義，在主要國家和地區(qū)的大學(xué)選拔中使用的的現(xiàn)狀、主要的類型與存在的問題，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域使用的具體情況以及一線教師對校本評價結(jié)果的看法和建議等。2．校本成績校驗(yàn)方法以及有關(guān)模型的有效性采用了回歸、多層線性、馬爾科夫鏈模型，探討了利用統(tǒng)一考試成績來校驗(yàn)校本考試成績的可行性，比較不同統(tǒng)計(jì)分析模型的成效。（二）研究方法本研究主要采用定量的研究方法，如結(jié)構(gòu)方程模型、多水平模型以及項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的有關(guān)模型，來進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘。（1）文獻(xiàn)研究。搜集、查閱與校本成績、綜合評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行總結(jié)。（2）調(diào)查研究。針對中學(xué)教師，就我國校本評價結(jié)果的實(shí)施情況、存在的問題等進(jìn)行問卷調(diào)查。（3）模型建立。針對我國考試的實(shí)踐，提出校本成績校驗(yàn)的若干模型。（4）模型的成效分析。使用校本成績校驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯W(xué)生的校本成績進(jìn)行調(diào)整，了解校驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?。?）校驗(yàn)評估。分析統(tǒng)計(jì)調(diào)整對調(diào)整組別及個別學(xué)生的校本成績的影響。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)如下有以下幾點(diǎn)：（1）研究的問題新穎，與我國考試招生制度的實(shí)際聯(lián)系緊密。（2）在方法上，探索以統(tǒng)計(jì)方來來校驗(yàn)校本成績。以往有關(guān)高考綜合評價的研究大多局限于理論思辨和模擬研究，尚缺乏針對該問題的量化研究。（3）研究的導(dǎo)向上突出維護(hù)高考選拔的公平性。本研究以實(shí)際考試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過量化分析來尋找新的方法，為保證校本評價的公平性提供了新思路，同時，該方法使得校本成績的應(yīng)用具有很強(qiáng)的操作性。（4）在技術(shù)上，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來挖掘大規(guī)?？荚嚁?shù)據(jù)，以解決政策、實(shí)踐中長期以來的難題。二、結(jié)論（一）基本結(jié)論第一，目前，校本評價正在廣泛開展，形式多樣，取得了一定成效。作為過程性評價，校本評價的育人功能也得到了廣大教師的認(rèn)可。但是，如何保證評價結(jié)果的真實(shí)性、科學(xué)性，是一個需要解決的難題。從不同的群體來看，教師對校本評價的認(rèn)識存在一定的差異。具體表現(xiàn)為：非畢業(yè)班的教師、年輕教師、初中教師和非升學(xué)考試科目的任課老師更加認(rèn)同校本評價，積極性也更高。校本成績作為校本評價的重要內(nèi)容，其在教學(xué)改進(jìn)中的價值得到了教師的高度認(rèn)可，在保證真實(shí)、可信的前提下，應(yīng)當(dāng)在考試選拔中發(fā)揮更重要的作用。第二，在使用上，我國中學(xué)階段開展的校本評價沒有與高校的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，考試成績?nèi)耘f是高校選拔的主要指標(biāo)，這在很大程度上限制了綜合素質(zhì)評價的深入開展。與大規(guī)模統(tǒng)一考試相比，校本評價在在人才選拔的成效上具有明顯的優(yōu)勢，但可能對公平帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并且難以被社會廣泛的接受。校本評價在評價對象上的“不可比性”與評價結(jié)果使用要求的“可比性”，是當(dāng)前招生考試制度改革面臨的一個深層次的矛盾。改革的突破口，需要消解這種“可比性”，一方面要求教育工作者不斷提高校本評價的信度和效度，在此前提下，把它逐步納入到高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)中去，打破長期以來形成的以終結(jié)性評價代替過程性評價的局面。另一方面，高校需要從自身的辦學(xué)地位出發(fā)