論師生交往在教育工作中的重要性(班主任工作心得)

論師生交往在教育工作中的重要性〔班主任工作心得〕師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過程。學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實(shí)現(xiàn)。所以，師生交往在學(xué)校內(nèi)部的人際交往中居核心地位，起主導(dǎo)作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的開展；反之，會(huì)給教育教學(xué)活動(dòng)和師生情感交流帶來不利的影響。因此，搞好師生交往是現(xiàn)代教育中不可無視的一個(gè)問題。一、青春期師生交往的新特點(diǎn)隨著年齡的增長和獨(dú)立性的增強(qiáng)，青春期的少年不象兒童時(shí)期那樣對教師唯命是從，開始對抗教師的管教，師生之間的摩擦增多，關(guān)系緊張。教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性降低，有些學(xué)生對教師產(chǎn)生失望和悵惘，更多地去挑剔老師的缺點(diǎn)毛病，看不到老師身上的優(yōu)點(diǎn)，使師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧。具體表現(xiàn)為：、 不輕易向教師坦露內(nèi)心世界，自我封閉；、 不主動(dòng)接觸老師，消極觀望；、 對老師的話置假設(shè)罔聞，不予理睬；、 產(chǎn)生失望心理，對抗情緒；、 躲避老師，感情冷淡；、 對老師百般挑剔，拿老師的缺點(diǎn)做笑談；、 懼怕老師，不敢與教師交換意見等。二、青春期師生交往問題的成因〔一〕青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)青春期的學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期。專家們認(rèn)為，人的一生沒有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的。這一時(shí)期的學(xué)生既充滿著生機(jī)與活力，同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時(shí)期學(xué)生的心理開展還處在不穩(wěn)定的時(shí)期，其情感意志、個(gè)性開展還不成熟，其承受挫折的能力還比擬低，易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動(dòng)搖。因此，了解正處在青春期的青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育措施，因材施教，具有十分重要的意義。、青春期學(xué)生的身心開展極不平衡。青春期學(xué)生正處于青春成長的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的顯著變化，心理上的急劇開展，自我意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，都給同學(xué)們帶來了諸多新的思想困惑和不適應(yīng)。特別是性發(fā)育日漸成熟，而心理的開展又相對滯后，容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措。正是這種身心開展的不平衡，造成了青春期學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，好感情用事，考慮問題也不夠周全，容易出現(xiàn)行為偏差。、青春期學(xué)生有旺盛的求知欲。青春期學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是求知欲旺盛。他們對周圍的新事物非常好奇，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，喜歡批判舊事物，崇尚新事物，愛標(biāo)新立異，對人或事容易理想化并盲從，這也是局部青春期學(xué)生“追星族〞產(chǎn)生的思想根底。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：某些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，而對體壇名將、賽場風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕。、青春期學(xué)生渴望尊重與理解。尊重與理解的需要也是青春期學(xué)生這一年齡開始刻意追求的。這是他們的心理開展到一定程度，社會(huì)適應(yīng)能力提高的表現(xiàn)。學(xué)生要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的時(shí)機(jī)，有適合自己“角色〞的位置。在課堂上，他們希望教師喜歡并關(guān)注自己的一言一行，答復(fù)下列問題即使錯(cuò)了不受到歧視和嘲笑。這些都是自尊心強(qiáng)的表現(xiàn)。自尊心是一種尊重自己人格，不容別人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態(tài)度。隨著年齡的增大，學(xué)生的自尊心會(huì)越來越強(qiáng)，到了高年級它成了自我意識(shí)中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的局部。這時(shí)學(xué)生最怕別人看不起，為了得到別人的成認(rèn)和重視，他們喜歡爭強(qiáng)斗勝，以各種方式表現(xiàn)自己，一旦學(xué)生感受不到這種尊重，覺得自己被老師所無視，或覺得自己在集體中處于可有可無的位置，自尊心就會(huì)受到挫傷，就會(huì)以不當(dāng)?shù)姆绞?，如打架斗毆、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿足。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。正是由于自尊心較強(qiáng)，青少年也容易出現(xiàn)自卑感，因?yàn)樗麄兎浅Ｗ⒁鈩e人怎樣看待自己，重視自己在集體中的地位，常常把這方面遭受到的微缺乏道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的問題，如自己的衣著不如同學(xué)時(shí)，自己的個(gè)頭不高，不如別人漂亮等，都會(huì)產(chǎn)生自卑感。如果自尊心長期得不到滿足，就會(huì)破灌子破摔，不求進(jìn)取。、青春期學(xué)生交友與友誼的需要。青春期學(xué)生心理開展到一定階段，與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強(qiáng)烈。他們渴望多交友，有了心里話愿意找同齡人訴說，假設(shè)這種感情得不到滿足，交友處處受到老師、家長的限制，不但對其自我意識(shí)的開展極為不利，也容易引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙。處于青春期的青春期學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們易出現(xiàn)心理偏差及行為問題。如苦悶、厭學(xué)、出走、自殺、犯罪等。事情發(fā)生在學(xué)生身上，卻反映了學(xué)校和家庭教育中存在的問題。即對學(xué)生心理健康教育的不重視，教育方式、方法的簡化等。當(dāng)前，廣闊青春期學(xué)生升學(xué)、考試壓力過大，有的老師又不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對性格內(nèi)向、情緒失調(diào)、有各種心理困擾的學(xué)生不注重情感的交流與引導(dǎo)，往往把有些學(xué)生的性格內(nèi)向說成是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，把男女同學(xué)之間的交往與建立友誼說成是“早戀〞苗頭 其結(jié)果往往使教育不甚得法，錯(cuò)過教育的有利時(shí)機(jī)，導(dǎo)致不良后果?！捕辰處煼矫娴脑虍?dāng)然問題在于不僅僅是在學(xué)生身上，目前的教育普遍存在 "虛假交往現(xiàn)象"。我們可以做一個(gè)假設(shè)，比方有一學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不但不認(rèn)真，而且經(jīng)常給老師同學(xué)制造麻煩。他的任課、班主任老師都對他失去了信心。這是前提，假設(shè)。。。。。?！苍O(shè)想情景〕我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾種：一是交往的形式性。"誰叫你去上課了"、"誰叫你遲到了"等責(zé)問除了激發(fā)對抗情緒，其內(nèi)容已遠(yuǎn)離交往所應(yīng)當(dāng)承載的文化意義。二是交往的造作性。教師以自我感覺為中心，猜想學(xué)生因思想不重視而遲到，忽略了學(xué)生不同的內(nèi)心感受，交往已在一定程度上背離真實(shí)性。三是交往的壟斷性。教師當(dāng)眾把丁丁從開學(xué)至今的過錯(cuò)一一具體羅列出來，這種只關(guān)注缺點(diǎn)的教育，對個(gè)體來說常常是以埋沒優(yōu)點(diǎn)和特長為本錢的，對全體而言那么往往是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的開展為代價(jià)的；四是交往的專制性。教師要求丁丁設(shè)身處地為其他聽課的學(xué)生著想，自己卻可以當(dāng)眾訓(xùn)人， "你整整遲到了二十分鐘，你還有理？"，并以向家長告狀威脅，教師在交往中不自覺地扮演著 "法官"的角色，學(xué)生只是消極的受動(dòng)者。三、青春期如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系教師在與學(xué)生交往中，不斷提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理去影響學(xué)生，用良好的師德去塑造心靈。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容，產(chǎn)生積極的道德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在師生交往中健康成長。那么怎樣才能建立相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關(guān)系，促進(jìn)師生素質(zhì)的提高呢？加強(qiáng)交流與溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。聊天是一種很直接的交流方式，其優(yōu)點(diǎn)是：能觀察收訊者的反響能立刻得到回饋有時(shí)機(jī)補(bǔ)充闡述及舉例說明可以用聲音和姿勢來加強(qiáng)能確定溝通是否成功有助於建立共識(shí)與共鳴口頭溝通靈活多樣，它既可以是兩人之間的交談，也可以是群體中的討論或辯論；它既可以是正式的磋商，也可以是非正式的聊天。它有著筆談所無法企及的表情、動(dòng)作，使得對話雙方的心靈更加直白地碰撞，學(xué)生對老師會(huì)產(chǎn)生一種親近感和仰慕感，有助于師生關(guān)系的開展，也很容易為雙方所接受。常找學(xué)生談心，可以涉及以下幾方面的內(nèi)容：、更多的了解學(xué)生的家庭情況。對家境不好的不要輕易幫助。、課余多與學(xué)生交流，最好能隨時(shí)知到最近學(xué)生流行玩什么等等。、要常給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生覺的你很欣賞他，就會(huì)自然而然的與你走得很近。、對于學(xué)生，要為自己創(chuàng)造盡可能多的表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)而欣賞你，當(dāng)然包括每一次考試羅。不要小看課間十分鐘。這可是教師了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流的大好時(shí)光。一個(gè)好的老師，他不會(huì)“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進(jìn)辦公室，不聞窗外事〞，他會(huì)充分利用這短暫的十分鐘，與學(xué)生在一起游戲、閑談，觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，充分進(jìn)行情感交流，多給自己一點(diǎn)時(shí)間了解學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間了解自己。有些話，學(xué)生在一般場合是不會(huì)說的，但師生一起交心時(shí)，他們常視師者為長者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他們的家庭，了解他們的心態(tài)，教師才能對癥下藥，解開他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們走出種種誤區(qū)，健康的成長。案例一：拿我們班的一位叫何麗玲的女生來說，她膽小，內(nèi)向，不愛說話，有時(shí)就連舉手也只敢伸出“半〞只來，成績也很差。有一次，在課堂上，我提出了一個(gè)非常簡單的問題，我觀察了一下，絕大局部同學(xué)都舉手了，何麗玲同學(xué)也偷偷地舉了“半〞只手了。我很是快樂，我請了她答復(fù)，可她站起來卻愣在那里，一言不發(fā)，引得全班同學(xué)哄堂大笑，我還聽到有些同學(xué)在下邊小聲嘀咕著：“真笨，這么簡單的問題都不會(huì)，不會(huì)答復(fù)也敢舉手。〞同學(xué)們這一笑，她更不好意思了，臉通紅通紅的，頭埋得更低了。于是，我連忙制止了同學(xué)們的嘲笑：“同學(xué)們，人總會(huì)遇到困難的時(shí)候，在別人遇到困難時(shí)應(yīng)該伸出援助之手去幫助她，而不是取笑別人。我想今天也許是何麗玲同學(xué)太過于緊張了，一時(shí)想不起來了。沒有關(guān)系，我們讓她坐下來再仔細(xì)想想吧，也許待會(huì)兒她會(huì)有更好的表現(xiàn)的。〞這時(shí)候，我看到了她充滿感謝的目光。課后，我抽出一點(diǎn)時(shí)間，找到她聊了一會(huì)兒，給她講一些自信自強(qiáng)的小故事，我告訴她覺得自己能做到的或不能做到的，其實(shí)只是一念之差，只要自己能勇敢去面對，就一定能行辦到，讓她樹立起自信心。在以后的學(xué)習(xí)中，我盡可能多給她創(chuàng)造一些時(shí)機(jī)，給她多鍛煉的時(shí)機(jī)，給她特別的照顧，讓她能在親身實(shí)踐中獲得成功。只要她有一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)表揚(yáng)她，這種成功的喜悅，在推動(dòng)著她努力向前。我隨時(shí)隨地地注意她，在她有困難的時(shí)候及時(shí)攙扶，鼓勵(lì)她，讓她樹立起了自信心。通過這些努力，她自己也不再那么自卑了，對自己有信心了，以前自己辦不到的，現(xiàn)在也能逐步辦到了，看到她有這樣的變化，我能不快樂嗎？案例二：一次我了解到本班學(xué)生楊天宇的家庭：父母離異，他跟著父親，繼母對他不太好，只顧自己的孩子，我問他恨不恨繼母，恨不恨父母，他說：“不恨，只是與生母的關(guān)系有些冷漠，對父親很感謝，因?yàn)闉樗冻隽撕芏?，繼母對他不好可以，自己再有幾年會(huì)成人離開家，但不應(yīng)該對父親不好，因?yàn)樗且透赣H生活一輩子的。〞我立刻回應(yīng)：“你很懂事，考慮問題相當(dāng)成熟，穩(wěn)重。〞又問他如何看待我們班后排的其他男生，他回：“有些鬧。〞我說：“其實(shí)就是幼稚，但你答得相當(dāng)有分寸，很會(huì)說話呀。〞…師生之間進(jìn)入了相當(dāng)輕松而融洽的氣氛。此后該生在節(jié)日期間常發(fā)短信給我。和學(xué)生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動(dòng)場地，或在放學(xué)回家的路上等?不管在什么場合談話，尤其在后一種場合，要談得好、有收獲，關(guān)鍵的是選準(zhǔn)交談的突破口，從學(xué)生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，翻開心扉。教師要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其思想本質(zhì)，真正做到知微見著。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，把工作做在前頭。書面交流也是一種很好的方式，學(xué)生可以無所顧忌地把自己的困惑和煩惱都樂意向你傾吐。書面語言在正式發(fā)表之前能夠反復(fù)修改，減少了情緒、他人觀點(diǎn)等因素對信息傳達(dá)的影響。而且書面交流可以不受時(shí)空的限制。注重評語中的情感交流教師可以經(jīng)常在平時(shí)的作業(yè)本、考試卷上寫一些鼓勵(lì)的話。其實(shí)，這種形式是師生情感交流的一大良機(jī)。比方對于平時(shí)刻苦，成績優(yōu)良表現(xiàn)也好的學(xué)生，可在作業(yè)本上偶爾提醒他們要正確對待自己，不要驕傲；對于平時(shí)學(xué)習(xí)感到吃力，表現(xiàn)中游的學(xué)生，那么寫一些鼓勵(lì)的話；對于后進(jìn)生那么寫一些警示的話，不管怎樣寫，教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下一分為二的評價(jià)學(xué)生，并且還應(yīng)包含深情飽含愛的寫。這樣的評語學(xué)生才會(huì)重視，才會(huì)細(xì)細(xì)一讀，慢慢的揣摩，并能釋其善者而從之，其不善者而改之。尤其對沉默不語型：這類型的學(xué)生自卑感強(qiáng)烈，自信心弱，很敏感，獨(dú)立性強(qiáng)，不過多依賴別人，但感情上渴望親情、溫情，這樣的性格更適合書面交流。案例三：何靜是初三(9)班的一個(gè)非常靦腆、白凈而膽小的女生，從不主動(dòng)答復(fù)下列問題，偶爾被叫起來，那聲音也是小的只有幾個(gè)人能聽見，我曾經(jīng)誤解過她，以為她很冷漠傲慢，后來才慢慢了解她，從她的文字表達(dá)中，我漸漸看到了一個(gè)通情達(dá)理，善解人意，禮貌而溫文爾雅的可愛女孩，于是我經(jīng)常會(huì)在她的作業(yè)本上謝謝鼓勵(lì)性的語言，并且適時(shí)大力表揚(yáng)她，比方把她的作文當(dāng)范文宣讀，將她工整美觀的書寫展示在“學(xué)習(xí)園地〞中，此后她大受鼓舞，雖然依然靦腆，但臉上經(jīng)常露出微笑，與同學(xué)相處得更加愉快了，而作文也更加出色了。案例四：曹源，初三(9)班學(xué)生，最初我們的交流更多的是在學(xué)校課堂上和作業(yè)本中，不知何時(shí)我們的交流已超出了校園，我們會(huì)像朋友一樣發(fā)短信斗斗嘴，也會(huì)在 QQ上隨意聊天，印象最深是兩件事，第一件，那年我到烏市學(xué)習(xí)，時(shí)值“七五〞事件，七月五日她第一個(gè)給我打來“平安到家了嗎〞？第二件，有一學(xué)期班級成績有些落后了，我很苦惱，但從未在班上流露，突然收到他的短信：“我們的語文成績絕不亞于別的班，語文成績絕不能僅憑分?jǐn)?shù)，如果