《曹劌論戰(zhàn)》教案模板合集九篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案模板合集九篇《曹劌論戰(zhàn)》教案篇1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。2．了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)1．把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．理清行文思路。背誦課文。2．體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)，理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。二.資料助讀1．《左傳》《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)?！妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話(huà)和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有較大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳](méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話(huà)：十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。2．長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。三.朗讀課文，整體感知1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。多媒體顯示重點(diǎn)字音：劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)2．學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)3．學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ木?，并勾?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。4．選幾位同學(xué)概述課文大意。明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見(jiàn)莊公，詢(xún)問(wèn)備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。教師提示：該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節(jié)，如何?學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。四.研習(xí)課文，背誦課文師生共同研習(xí)第一段。1．學(xué)生齊讀第一段。2．學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。3．選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤、不足。教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。多媒體顯示：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以有關(guān)肉食者肉食者：吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。4．內(nèi)容梳理提問(wèn)：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌有什么樣的品質(zhì)?明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國(guó)家大事，為國(guó)事深謀遠(yuǎn)慮。提問(wèn)：魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的？明確：衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人--惠未循，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也?？梢砸粦?zhàn)。提問(wèn)：為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。多媒體顯示：5．學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。五.布置作業(yè)1．中國(guó)歷史上有很多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。2．解釋下列加點(diǎn)的詞浯。犧牲玉帛小大之獄作出犧牲越獄逃跑雖不能察必以情忠之屬也以情動(dòng)人忠于人民犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。情：實(shí)情；感情。忠：盡力做好本分的事；忠誠(chéng)。第二課時(shí)一.檢查背誦二.研讀課文，背誦課文1．研瀆課文第二段。(1)選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動(dòng)詞。(2)提問(wèn)：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?明確：戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。教師板書(shū)：(3)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，背誦課文。2．研讀課文第三段。(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。(2)提問(wèn)：本段寫(xiě)曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。教師板書(shū)：(3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。三.品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用從中可以看出的句式說(shuō)話(huà)。學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：1．有關(guān)人物塑造(1)有關(guān)曹劌課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。(2)有關(guān)魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)有關(guān)比照映襯作者巧妙地利用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。2．有關(guān)詳略課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫(xiě)了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。四.課堂小結(jié)本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并利用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。五.布置作業(yè)《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇2教學(xué)目的：知識(shí)目標(biāo)1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)1.理清行文思路。背誦課文。課時(shí)安排1課時(shí)第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)1.理清行文思路。背誦課文。2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。教學(xué)方法誦讀法、品讀法教具準(zhǔn)備多媒體課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有很多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。大家能說(shuō)一說(shuō)哪些？像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。二.解題①《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)虼撕笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有較大的影響。②有關(guān)歷史散文體例歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》?！秶?guó)語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響較大。③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，因此史稱(chēng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。三：朗讀課文1：要求學(xué)生讀課文1—2遍2：播放錄音3：學(xué)生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語(yǔ)調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣）夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩）四.試譯文章五：結(jié)構(gòu)分析六：分析人物形象1：如何評(píng)價(jià)曹劌這一人物形象他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。2：我眼中的魯莊公一.魯莊公廣開(kāi)言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。二.魯莊二公面對(duì)曹劌“肉食者鄙”批評(píng)和“小惠”、“小信”的刺耳意見(jiàn)，仍能虛懷若谷，唯才是用；三.魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實(shí)際，“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”“與之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；四.魯莊公不被“齊人三鼓”勢(shì)頭嚇懵頭，用人決心堅(jiān)定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)律。七：小結(jié)：曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī)，在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻，在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車(chē)戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭(zhēng)取勝所證明了的規(guī)律。八．創(chuàng)新訓(xùn)練：從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿“天下興亡，匹夫有責(zé)”“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”“魯莊公鄙乎？”《曹劌論戰(zhàn)》教案篇3教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).2.過(guò)程和方法(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力.3.情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).2.難點(diǎn)理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.教學(xué)設(shè)想采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。教學(xué)方法與教學(xué)手段利用“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課時(shí)安排2課時(shí)教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".二.自讀課文,整體感知.1.走近作品《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。《史記》和《漢書(shū)》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話(huà)和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有較大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒(méi)有篇名。知識(shí)點(diǎn):有關(guān)歷史散文體例歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》?！秶?guó)語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響較大。歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).有感情地朗讀課文,思考:(1)試概括文章大意。(2)文章的線索有幾條?點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)②人物活動(dòng)的線索:請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑三.合作交流，解讀探究。(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣?！?3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可?！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’”?4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?小組合作討論：并歸納。(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。曹劌：愛(ài)國(guó)熱情，政治遠(yuǎn)見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，不恥下問(wèn)。(三)再讀課文，體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。四.課堂討論魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)勅绾巫龊眉w中的一員?五.作業(yè)設(shè)計(jì)背誦課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：請(qǐng)見(jiàn)——愛(ài)國(guó)熱情曹劌參戰(zhàn)——卓越才能遠(yuǎn)謀論戰(zhàn)——過(guò)人謀略施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無(wú)知魯莊公急于備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取鄙公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問(wèn)教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果比較好?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇4【教材分析】《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國(guó)大獲全勝，成為歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件?！驹O(shè)計(jì)理念】1.培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升學(xué)生文言文閱讀能力。2.體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。3.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。2.欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自身的情感體驗(yàn)，獲得自身對(duì)人生有益的啟示。3.初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。【教學(xué)重點(diǎn)】1.誦讀課文，理解課文內(nèi)容。2.積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。3.掌握閱讀文言文的一般規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有自身的情感體驗(yàn)，從中獲得自身對(duì)人生有益的啟示?！窘虒W(xué)方法】1.認(rèn)讀法(解說(shuō)：目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)2.品讀法(解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)3.探究法(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)4.歸納法(解說(shuō)：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)【教學(xué)手段】課件、多媒體【教學(xué)步驟】一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文學(xué)生列舉中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的很多史料。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]二.誦讀課文(一)認(rèn)讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。1.辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)曹劌()小信未孚()小惠未徧()下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()2.朗讀課文(1)教師背誦(2)學(xué)生齊讀注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣)民弗從也(否定語(yǔ)氣)忠之屬也(肯定語(yǔ)氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”3.學(xué)生自由朗讀，教師巡視。[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提升學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。](二)品讀課文要求：理解文意，體會(huì)文情1.自讀質(zhì)疑，合作探究(1)學(xué)生自讀，要求：a、自由散讀，對(duì)照課文注解理解文章大意。b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評(píng)點(diǎn)。提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類(lèi)，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)車(chē))有關(guān)的詞如：“鼓”、“敗績(jī)”、“馳”、“轍”、“軾”c、特殊句式的理解如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增多信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提升文言文的閱讀能力。](3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。2.理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。(出示課件)a、戰(zhàn)前請(qǐng)見(jiàn)衣食分人……小惠未徧……民弗從祭祀弗加……小信未孚……神弗福斷獄以情……忠之屬也……取信于民b、從戰(zhàn)指揮鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克c、論戰(zhàn)勝故大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐(2)學(xué)生討論(出示課件)a、曹劌問(wèn)“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對(duì)他的回答滿(mǎn)意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里?b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護(hù))戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)戰(zhàn)后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠(yuǎn)謀”戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]3.學(xué)生探究，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。(1)聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?歸納小結(jié)：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國(guó)君。教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?學(xué)生合作探究：作為國(guó)君，國(guó)難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。(2)聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示?a、從曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請(qǐng)從”角度分析。(位卑不可以忘憂(yōu)國(guó)，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識(shí)，并善于主動(dòng)展示自身的才華。)b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人”角度分析。(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。)c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。](三)創(chuàng)造性閱讀要求：積累利用，創(chuàng)造延伸1.學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自身的話(huà)描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。2.教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。(出示課件)認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感品讀……理解文意，體會(huì)文情創(chuàng)讀……積累利用，創(chuàng)造延伸3.拓展延伸利用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——?jiǎng)?chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]三.布置作業(yè)題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫(xiě)一篇300字的小論文。[設(shè)計(jì)意圖：閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自身的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。《曹劌論戰(zhàn)》教案篇5【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。⑵了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)，了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。2.過(guò)程與方法：在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文利用人物對(duì)話(huà)推動(dòng)事件發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)方法】1.誦讀法。2.品讀法、演讀法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課1.三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，例如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢?今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧!請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。2.解題：《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。3.背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。二.讀1.個(gè)體自讀。結(jié)合注釋?zhuān)x得準(zhǔn)，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。2.教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。3.小組競(jìng)讀。要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。(可以四人一組，一人一段，一人評(píng)。)教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如：⑴肉食者謀之，又何間焉?──應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。⑵小惠未徧，民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。⑶忠之屬也，可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。⑷夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。⑸夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。4.學(xué)生齊讀課文。三.譯1.學(xué)生個(gè)體自譯。(對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，質(zhì)疑問(wèn)難，解難。)對(duì)與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。⑴加粗詞的古今義：肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄⑵判斷句式：忠之屬也⑶省略句式：可以一戰(zhàn)⑷倒裝句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)⑸重點(diǎn)句子：①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。③小大之獄，雖不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。2.同桌互譯。同桌互評(píng)互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢(shì)。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。3.學(xué)生對(duì)照注釋對(duì)照自身的理解找差距。第二課時(shí)一.查利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。1.古今異義;2.詞類(lèi)活用;3.一詞多義;4.通假字;5.重點(diǎn)虛詞;6.重點(diǎn)文言句式二.演1.小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補(bǔ)情節(jié)，用白話(huà)文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng)鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對(duì)話(huà)宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對(duì)話(huà)長(zhǎng)勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時(shí)指揮;戰(zhàn)后對(duì)話(huà)2.選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。三.評(píng)自由評(píng)說(shuō)臺(tái)上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的氣氛。四.探學(xué)生根據(jù)對(duì)文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。1.曹劌是一個(gè)什么樣的人?文中哪個(gè)地方可以看出?魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出?2.本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采用什么手法?3.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?五.課堂小結(jié)談收獲《曹劌論戰(zhàn)》教案篇6一.介紹背景，導(dǎo)入新課(“十面埋伏”音樂(lè)響起，教師走上講臺(tái)。)師：在“十面埋伏”音樂(lè)聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。(教師出示第一張幻燈片。)文學(xué)常識(shí)：《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的.編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作?！蹲髠鳌?，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。二.讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。(教師出示第二張幻燈片。)錄音棚：讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意。1.教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。2.學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽(tīng)，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。3.師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。師：大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)目前很多句子不會(huì)翻譯，希望同學(xué)們互相討論后明確提出來(lái)，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)文言翻譯五字法:“留”：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位，書(shū)名要留，即直接寫(xiě)下來(lái)?！疤妗保河行┕旁~語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)?！把a(bǔ)”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補(bǔ)出?！皠h”：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?師：這位同學(xué)帶頭明確提出問(wèn)題了，哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國(guó)”，翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?”師：這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)明確提出問(wèn)題?學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?學(xué)生4：我看注釋?zhuān)@里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)?！?演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話(huà)用自身的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。教師出示第四張幻燈片：小舞臺(tái)演角色，品人物，釋疑難。(學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。(兩名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對(duì)話(huà)表述得很準(zhǔn)確，還自身設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作，例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。師：你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎?(學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)師：動(dòng)作準(zhǔn)確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí)，肯定有一些有關(guān)這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請(qǐng)大家互相討論，不能解決的問(wèn)題明確提出來(lái)。(學(xué)生互相明確提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，教師深入學(xué)生中間參與討論。)學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公明確提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答?學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。師：這位同學(xué)有自身的見(jiàn)解，懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。(教師板書(shū)：戰(zhàn)前──取信于民)學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?師：我們能不能從文中找出解釋的文字?(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。教師板書(shū)：戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后──分析勝因師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?(學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。)教師板書(shū)：“曹劌遠(yuǎn)謀”師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題?學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?師：從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。生13：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。師：有何依據(jù)?生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨(dú)斷專(zhuān)行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起!想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國(guó)，不懂打仗，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。教師板書(shū)：魯莊公襯托四.觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。(教師出示第五張幻燈片)私語(yǔ)軒:我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學(xué)生小聲相互交流。生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。師：何以見(jiàn)得曹劌膽大?生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見(jiàn)魯莊公，詢(xún)問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。師：你膽子怎樣?生15：不是較大。師：希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個(gè)軍事家。師：這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì)打仗，維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。師：能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們了解的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等?！瓗煟何覀冏詈簖R讀全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。【教學(xué)反思】本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強(qiáng)對(duì)文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”?！皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物明確提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè)，因此課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú)，更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。因此我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生明確提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來(lái)解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學(xué)，我有很多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如，當(dāng)學(xué)生明確提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點(diǎn)，有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自身預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提升的。總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇7教學(xué)目標(biāo)：1.部分文言詞語(yǔ)的含義，能正確翻譯課文。2.巧妙地安排材料，有詳有略地?cái)?xiě)。3.重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。知識(shí)目標(biāo)：1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。2.了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)：1.掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。2.分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。德育目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)曹劌為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。2.學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的不錯(cuò)品德。教學(xué)重點(diǎn)：1.文言虛詞、實(shí)詞的用法；2.曹劌、莊公的人物形象；3.曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。教學(xué)難點(diǎn)：1.巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；2.“論”戰(zhàn)的意義。教學(xué)步驟：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1.了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。2.分析字詞，理解課文大意。教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入新課：1.導(dǎo)語(yǔ)：大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，例如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？今天我們就來(lái)共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。2.解題：《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。3.背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。二.默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。1.對(duì)照課文注釋?zhuān)柰ㄎ木?，并勾?huà)出難詞難句，待交流。2.交流難詞難句，并翻譯課文。3.師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以三.整體感知。1.概括故事情節(jié)：提示：以人物活動(dòng)為線索概括，也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線索概括。明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn)；人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見(jiàn)──請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑3.生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。四.作業(yè)布置：1.朗讀并背誦課文。2.思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡(jiǎn)要地分析。3.收集歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1.研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。2.分析曹劌和魯莊公人物形象。教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入新課：（生復(fù)述課文導(dǎo)入）二.探究，交流。1.組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗颉?.生給課文換題目。3.分析詳略安排與題目的關(guān)系。（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫(xiě)，反之則略寫(xiě)。）4.找出文中詳寫(xiě)略寫(xiě)的部分。三.品讀課文，賞析人物形象1.小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。）2.分析人物曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)“鄙”：把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。四.遷移積累：1.理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語(yǔ)。齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機(jī)四伏故克之——克敵制勝攻無(wú)不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也——莫測(cè)高深心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮2.談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。五.作業(yè)：1.朗讀并背誦課文。2.整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí)：字詞及句式等。3.有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇8【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】一訓(xùn)練重點(diǎn)1.了解詞的古今義差異。2.背誦這篇課文。二創(chuàng)新視點(diǎn)無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。三教學(xué)藍(lán)圖1..正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀四·教學(xué)主要過(guò)程教學(xué)步驟一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調(diào)。)1.導(dǎo)入。2.同學(xué)們朗讀課文。3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。4.同學(xué)們?cè)僮x課文。5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如：①肉食者謀之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。②小惠未徧，民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞?yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。⑤夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉?！獞?yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。6.同學(xué)們?cè)僮x課文。教學(xué)步驟二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋?zhuān)粋€(gè)一個(gè)地讀。)1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生明確提出的問(wèn)題。3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。5.再朗讀課文。教學(xué)步驟三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)1.各人自讀自譯。2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。教學(xué)步驟四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)1.教師介紹本文的背景。2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教學(xué)步驟五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)1.教師解說(shuō)：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如：齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機(jī)四伏故克之——克敵制勝攻無(wú)不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍放逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也——莫測(cè)高深心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮教學(xué)步驟六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。①學(xué)生以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。②學(xué)生以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。2.同學(xué)們背讀。3.用比賽的方式組織背讀?！緞?chuàng)意說(shuō)明】本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：首先是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度較大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”;第二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;第三是“主問(wèn)”，只明確提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程不就散了嗎?不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)