春到沂河說課稿

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一、教材分析：

春到沂河：柳琴曲，王惠然作于1975年。樂曲通過具有濃郁的山東風(fēng)味的旋律，描繪了沂河兩岸的精美風(fēng)光，歌頌了美滿美妙的生活。

引子〔散板〕和第一部分〔快板〕取材于山東民歌《沂蒙山小調(diào)》，描繪了沂河兩岸的明媚春光。

第二部分〔慢板〕旋律以山東琴書和山東柳琴戲的音調(diào)為基礎(chǔ)，通過調(diào)式調(diào)性的改變，以及演奏上推、挽、吟、揉的技巧潤飾，與前后兩段形成了鮮亮的對比，富有韻味。

第三部分〔快板〕是一個改變再現(xiàn)段落，快速劇烈。柳琴在樂曲尾部充分發(fā)揮了"夾掃"技巧，使旋律在強而有力的和音襯托下，渲染了異樣劇烈的氣氛。

本課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：

1、傾聽柳琴獨奏《春到沂河》，感受樂曲濃郁的山東風(fēng)味的旋律，相像樂曲所描繪的沂河兩岸春光明媚、流水潺潺、萬物生輝的動人景象。

2、認(rèn)識民族樂器——柳琴，感受其音色，以及在《春到沂河》中所塑造的在田間開心勞動的.人們對豐收的展望，對美妙將來的激烈憧憬。

3、激發(fā)同學(xué)對民族樂器的喜歡，提高同學(xué)觀賞民族器樂曲的技能。

所確定的教學(xué)重點是感受樂曲的旋律，相像動人的景象。教學(xué)難點事提高同學(xué)對民族器樂曲的審美技能和觀賞技能。

二、教法

托爾斯泰指出：“勝利的教學(xué)要的不是強制，而是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。”老師不是為了教而教，而是援助同學(xué)學(xué)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮以同學(xué)為主體，老師為指導(dǎo)的作用，以“美”為突破口，以實踐為中心，以技能為手段，以技能為重點，運用創(chuàng)設(shè)情境法、聽唱法、對比感受等手段，讓同學(xué)在大量的音樂活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)法

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)教材的內(nèi)容和同學(xué)年齡特點，我在學(xué)法的指導(dǎo)上下緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過“看”“聽”“唱”等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自主探究，去感知樂曲的心情、把握樂曲內(nèi)容。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

《春到沂河》它所蘊涵的內(nèi)容本身很美，給同學(xué)提供了一個音樂藝術(shù)想象的空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在教學(xué)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)模式，把音樂和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動的畫面，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而援助同學(xué)更好地傾聽音樂、理解音樂，為音樂所表達(dá)的境界所吸引、所沉醉，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，萌發(fā)對音樂的愛好和愛好，從而激發(fā)同學(xué)去表現(xiàn)音樂、制造音樂。

本課的教學(xué)過程我是這樣思索的：它由復(fù)習(xí)歌曲，感受春天，游戲活動這三部分組成。其中“感受春天”又包括了：看春天、說春天、贊春天三環(huán)節(jié)。通過這樣的安排，使同學(xué)的觀賞美、感受美、表達(dá)美、歌頌美、制造美這一系列的審美技能得到提高。

首先我采納提問的方式開課：“同學(xué)們，請看窗外，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？”問題和同學(xué)的生活閱歷相結(jié)合，同學(xué)很快就進(jìn)入了現(xiàn)實的情景里。接著我告知同學(xué)，“讓我們一起來唱首春天的歌吧”，這時候，同學(xué)就可以看著電腦屏幕上涌現(xiàn)的歌單，拍著手在音樂的伴奏聲中唱起了歌曲。我又采納聽練結(jié)合的方法，讓同學(xué)聽辨自己和老師仿照小黃鸝唱歌的不同，突出強弱關(guān)系，解決歌曲中的難點，使演唱更加完整動聽。

接著進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：看春天。我利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好這一特點，讓同學(xué)看關(guān)于春的錄像，漂亮的畫面和好聽的鋼琴旋律，讓同學(xué)從視覺上，聽覺上都得到藝術(shù)的感染，審美情趣，審美技能得到培育。接著我又引導(dǎo)同學(xué)在音樂聲中把所看到的，所想到的春景用語言來描述，并進(jìn)行仿照?；蛟S有的孩子會說太陽，有的學(xué)小鳥，有的用身體表現(xiàn)柔柔的柳條，還有的渴望在草地上放風(fēng)箏。通過這一部分的安排，在教學(xué)內(nèi)容上，就把語言、律動、音樂、美術(shù)、多媒體技術(shù)有機的結(jié)合在了一起，使新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合的精神得以表達(dá)。這樣的教學(xué)，既能面對全體同學(xué)，又能讓同學(xué)在主動參加中呈現(xiàn)他們的性格和制造才能。同學(xué)積累了很多描寫春天的語言，也為后面的創(chuàng)編歌詞打下基礎(chǔ)。

接下去，我又讓孩子們用精美的旋律去歌頌春天。歡快的音樂像小伙伴在做游戲，舒緩溫順的音樂像春姑娘在翩翩起舞。這些充斥童趣的語言，讓他們在感受音樂中豐富了想象，在想象中又進(jìn)行了樂感的培育。接著，我讓同學(xué)分小組為這段旋律填寫春天的歌詞，這喚起并促進(jìn)兒童潛在的音樂本能。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。同學(xué)在一起進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮集體協(xié)作精神，我再讓小組展示自己的創(chuàng)作，并進(jìn)行互評。這樣的創(chuàng)作活動無論是過程還是結(jié)果，孩子們在心理上都得到滿意、確定、愉悅。最末，我采納情景陶冶法，用多媒體技術(shù)把教室創(chuàng)設(shè)成一個漂亮的大草地，在春天圖案的背景下，在精美的樂曲聲中，同學(xué)分組進(jìn)行游戲活動。在輕松歡樂自由的氛圍中同學(xué)知道了春天究竟藏在哪里？它，在暖和的陽光里，在嫩綠的枝頭上，在大家的歌聲里，在老師的笑臉上，在我們的心里，在美妙的生活里。孩子們感受到了春天的無處不在，從而