桃花心木教案（3篇）

第第頁桃花心木教案（3篇）

桃花心木教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“熬煉、枯萎、插秧”等詞語。

【過程與方法】通過反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的緣由，了解借物喻人的手法。

【情感立場(chǎng)與價(jià)值觀】體會(huì)所要闡釋的：只有經(jīng)受磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過理解重點(diǎn)詞語和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。

三、教學(xué)方法

朗讀法、探究爭論法。

四、教學(xué)手段

PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片。

五、教學(xué)過程

〔一〕圖片導(dǎo)入

師：展示關(guān)于桃花心木的圖片。

導(dǎo)入語：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀測(cè)一下，勇猛地站起向大家描繪一下這棵樹的形狀特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎？

結(jié)合同學(xué)回答，引出課題——桃花心木。

過渡語：大家對(duì)于這棵樹的形狀特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到許多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今日就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。

〔二〕通讀課文，整體感知

1、朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。

2、同學(xué)簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的？

過渡語，同學(xué)們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎？他與別的種樹人有什么不同之處呢？〔板書：隔三差五、不規(guī)律〕

〔三〕研讀詞句，深入體會(huì)

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽遥趧偪吹椒N樹人總是隔三差五的來澆水時(shí)，“我”是怎么想的？

2、當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的緣由之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)？〔小組爭論，代表發(fā)言〕。

3、文中的“不確定”是什么意思？〔同學(xué)爭論，自由發(fā)言，師總結(jié)〕。

4、請(qǐng)同學(xué)自由爭論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言?！矌熆偨Y(jié)：由于它已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了〕。

〔四〕有感情朗讀，談感受

過渡語，現(xiàn)在文中“我”的迷惑究竟解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更頑強(qiáng)的成長。那么，同學(xué)們，你們通過種樹人種樹這個(gè)故事得到了什么啟示呢？

師引導(dǎo)，分小組爭論，組內(nèi)代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷；

⑵應(yīng)當(dāng)理解父母和老師對(duì)我們的教育；

⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的頑強(qiáng)品質(zhì)。

〔五〕遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法？〔借物喻人〕

〔六〕作業(yè)小結(jié)

寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

桃花心木教案2

教學(xué)目標(biāo)

1．通過對(duì)含義深刻的.語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及涌現(xiàn)的新詞。

教學(xué)過程

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1．老師動(dòng)情地講解并描述《一個(gè)高校生的故事〕。

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到高校錄用通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情？

〔同學(xué)的回答可能有：興奮、激昂、興奮……〕

是?。〉拇_是一個(gè)令人無比激昂的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范高校的錄用通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措?！餐瑢W(xué)露出迷惑不解的神情〕

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照看他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照看得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人溝通，正常須要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去高校報(bào)到，但學(xué)校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千叮囑萬叮囑后擔(dān)憂地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。由于他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是缺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的高校理想做了最末的告辭。

2．請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3．小結(jié)：

同學(xué)們，我們這位可悲的高校生為什么會(huì)有如此結(jié)局？是他的錯(cuò)？是愛他的姐姐的錯(cuò)？還是誰的錯(cuò)？今日我們就一起到《桃花心木》那里去查找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜愛的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

2．小組溝通自同學(xué)字詞的狀況。

3．老師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

〔師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的立場(chǎng)予以表揚(yáng)?！?/p>

三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

1．老師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力肯定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題肯定會(huì)迎刃而解。

2．再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

3．反饋同學(xué)畫出的句子及不懂的地方。

4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

學(xué)習(xí)12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？

②逐句品讀。引導(dǎo)同學(xué)讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

〔同學(xué)之間互動(dòng)競(jìng)爭，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。〕

③全班溝通自己從讀中體會(huì)到了什么？

④老師小結(jié)。

學(xué)習(xí)14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組溝通讀后的感受。

③小組派代表，全班溝通。

老師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

④同學(xué)自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)第15、16自然段

①情愿讀的同學(xué)一起讀。

②小組爭論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

③全班溝通。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

1．分角色表演，種樹人與“我”之間的溝通。

①同桌組合練習(xí)。

②推舉上臺(tái)表演。要求：留意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。

2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕?。老師與同學(xué)相互溝通。

3．老師小結(jié)：

同學(xué)們，成長為一棵抵擋風(fēng)雪，堅(jiān)韌生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中熬煉、成長，才是我們應(yīng)當(dāng)走的成才之路。

桃花心木教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本，老師應(yīng)讓同學(xué)在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本開展有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活相近的情境，拉近文本與同學(xué)生活的距離；應(yīng)關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，使同學(xué)在性格化的閱讀中感悟、思索，受到情感熏陶，獲得性格化的閱讀收獲。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，溝通資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、同學(xué)溝通搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，老師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們肯定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與同學(xué)的距離，激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。〕

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、同學(xué)以自己喜愛的方式讀課文，要求：正確流暢地朗讀課文，思索課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、溝通

〔1〕以同學(xué)自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

〔2〕溝通問題，：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻奇怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品嘗吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?！?/p>

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，預(yù)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)溝通：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止古怪的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人古怪的舉動(dòng)使大家心中滿是迷惑，假如老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，究竟應(yīng)當(dāng)什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么簡單枯萎吧？”

引導(dǎo)同學(xué)讀出心中深深的疑問。

5、同學(xué)們肯定急于解快樂中的迷惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，爭論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。

〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作溝通、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使同學(xué)的心與文中的種樹人貼得更近?！?/p>

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟主旨

1、種樹人儉樸的話語中閃耀著聰慧的光華，讓我們受益匪淺，聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思索：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里開展?fàn)幷摗?/p>

3、溝通匯報(bào)：

〔由于同學(xué)閱歷尚淺，老師可通過課件簡約補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深同學(xué)對(duì)此段話的理解?！?/p>

4、引讀：這段話，由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜愛嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓同學(xué)聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度開展對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離同學(xué)的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及?！?/p>

五、回來課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了，也給了我們不少啟示。而起初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自若，顯示出勃勃生氣。”