《立體構成》課程標準

《立體構成》課程標準《立體構成》課程標準《立體構成》課程標準資料僅供參考文件編號：2022年4月《立體構成》課程標準版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：《立體構成》課程標準課程編號：課程類型：專業(yè)課基準學時：32學分：2適用專業(yè)：電腦藝術與設計一、前言（一）課程的性質和作用本課程是電腦藝術設計專業(yè)的專業(yè)必修課，安排在第三學期完成?！读Ⅲw構成》是藝術專業(yè)中既屬于基礎造型課，又屬于專業(yè)設計課，國際上稱為“構成學”。因此，這門課程既可作為設計基礎課，又可直接支持學生進行畢業(yè)創(chuàng)作設計。它的作用有：1、通過理論教學，全面地向學生講授立體構成與現(xiàn)代雕塑及各類立體形態(tài)設計之間的相互關系，建立一種全新的造型觀念。2、通過邏輯分析，使學生加強造型構思的抽象能力，從而促進專業(yè)的設計水平。3、通過系統(tǒng)的作業(yè)練習，使學生能抓住形態(tài)的本質特征，把握造型的體量及各種材料加工的表現(xiàn)技巧。4、掌握三維設計的構成知識和方法，提高藝術的感受力，判斷力與理性的邏輯能力，最終將體積、空間、結構等知識以最佳方式應用到建筑與環(huán)境、產品造型設計、服裝與服飾設計等設計應用領域。（二）課程基本理念面對高職電腦藝術設計專業(yè)的教學要求，課程組致力于對基礎教學的探索與設計方法的研究，要重視全面系統(tǒng)的設計實踐教育，強調“基礎教學”可以從實踐入手，“起始于實踐，立足于實用”。在實踐中入門，在實踐中提高。通過設計方法及案例教學使學生知道如何表達自己的理念。在設計實踐中，要根據(jù)學生自我感受和自身的基礎能力，就每個設計主題進行有針對性的指導，尋找最佳的表達方式。（三）課程設計思路本課程的實踐教學以全面發(fā)展學生個性的體驗為基礎,在學生靈活、全面的掌握三維形態(tài)的構成法則的同時,通過對不同材質、不同造型要素的構成練習,強化學生的設計技能,培養(yǎng)學生對事物的抽象概括和理性認知能力?！按?小)組作業(yè)”模式與崗位模式相結合,通過分工、協(xié)作的方式,小組進行主題的選擇、構思、選材和形態(tài)制作。

第一課堂教學和第二課堂課外實踐的有機結合，強化學生對理論的理解和技術的運用。傳統(tǒng)的課程內容的灌輸和形式模仿向啟發(fā)式的創(chuàng)造表達和互動式的設計討論過渡,培養(yǎng)學生能動地掌握藝術設計的理論和形式抽象傳達的能力。讓學生理解該課程在設計專業(yè)基礎教學中的重要地位。二、課程目標（一）課程總體目標立體構成是電腦藝術設計專業(yè)學生重要的專業(yè)課程之一，通過本課程的學習，使學生能夠掌握立體構成的基本原理及基本要素，引導學生動腦動手，通過實際的操作，體驗各種材料的性能和工藝特性，用造型設計的各種表現(xiàn)手法，有意識地去組織和創(chuàng)造，從中培養(yǎng)學生設計的思維方式和能力、良好的造型能力，為本專業(yè)的學習打下堅實的基礎。（二）具體目標《立體構成》是以三維空間形態(tài)為對象，揭示材料、施工工藝與技術效果、藝術效果之間的關系。課程教學目標分為三個方面：（1）啟發(fā)創(chuàng)造性（構思）；（2）培養(yǎng)判斷力（感覺）；（3）發(fā)展表現(xiàn)技術（技巧）?！读Ⅲw構成》由視覺、技術、功能、經濟四個要素相互組合。通過視覺的科學認知與形態(tài)表現(xiàn)的結合（即材料與形態(tài)結構結合），實現(xiàn)“造型基礎”的訓練；通過技術表現(xiàn)和使用功能（即物質對人的功能及環(huán)境的功能）的結合，實現(xiàn)“造型基礎”向“設計基礎”的延伸；通過整合“造型基礎”和“設計基礎”的內容，從藝術經濟學的角度為設計創(chuàng)作遴選最佳方案。在此基礎上實現(xiàn)“四要素”與“造型基礎”到“設計基礎”到“設計方案”三個階段的融合，實現(xiàn)設計水平循序漸進的提升。三、內容標準序號項目名稱（學習情境）項目內容（工作任務）教學要求（目標）活動設計基準學時1認知立體構成工作任務1：認知《立體構成》課程對立體構成課程有初步的了解從生活中搜集立體構成圖片22形態(tài)與形態(tài)要素的構成工作任務2：熟悉工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維學生對空間有了初步認識（重點）從生活中搜集點、線、面、體的形態(tài)（照片），（每組3—5張）23線、面、體的構成工作任務3：初次練習二維到三維的轉變學生對課程基礎內容有了一定了解線立體構成；面立體構成；體立體構成（各1個，規(guī)格：30cm以上）24立體構成的造型表現(xiàn)工作任務4：鍛煉學生的創(chuàng)造能力對構成的不同表現(xiàn)形式初步理解制作柱式表達1個,不低于30CM；多面體的變異1個直徑不小于24CM)45材料的構成工作任務5：在限定材料中，對構圖和空間的結構練習；認識材質的屬性及感受具體表現(xiàn)效果對材料及材料特性加深理解用三種以上不同材料表現(xiàn)一組幾何形體46造型與結構工作任務6：完成課堂作業(yè)（1）；直觀認識立體空間對空間的認識加強運用立體構成的基本形態(tài)，任選兩種形態(tài)，制作綜合公共藝術構成作品（規(guī)格：20X20X30cm）4工作任務7：完成課堂作業(yè)（2）；直觀認識立體空間形態(tài)要素在公共藝術中的應用《自然的呼吸》：運用立體構成原理，根據(jù)特定校園環(huán)境，完成一件公共藝術作品文本設計方案，方案設計以詳細的書面報告。67光影立體構成工作任務8：掌握及運用新媒介對光影、虛擬、立體形態(tài)與空間的認識用三維軟件進行點線面塊的構成訓練。28圖案立體構成工作任務9：掌握及運用傳統(tǒng)圖案加強對中國傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代設計關系的理解中國傳統(tǒng)圖案的符號、形式的三維形態(tài)構成練習。29專題研究工作任務10：個案研究培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力(1)光影立體構成(2)圖案立體構成4合計學時四.實施建議（一）教學要求本課程授課教學方法分為課堂講授、實例分析、學生參與實踐等幾部分。1.課堂講授：依靠多媒體教室，進行基礎理論的闡釋，讓學生系統(tǒng)的掌握立體構成基本概念、構成法則、材料、加工方法、制作工藝等知識。2.實例分析：結合專家、授課教師及學生作品進行講解，讓學生對具體作品的制作過程形成直觀的印象。3.學生參與實踐：依靠學校藝術實驗中心，學生在教師的指導下進行材料加工與制作，使知識過手；利用外環(huán)境實習基地進行藝術創(chuàng)作，讓作品與市場接軌。（二）教師要求主講教師和教學團隊應愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、開拓進取、勇于接受新的教育觀念，教學思想活躍。團隊結構合理，團結協(xié)作好，年齡結構、知識結構、職稱結構、學歷結構合理，形成教師與校外行業(yè)專家相結合的教師隊伍。同時，授課教師應積極參與教研科研項目和社會實踐，并不斷將一些最新成果和實踐操作引入教學中，豐富教學內容，增強學生的學習興趣。（三）課程資源的開發(fā)與利用建議學生可以按教學進程和教師要求查閱相關參考資料，做到教師教學和學生自學相結合，教材的使用可以根據(jù)目前市場上的相關書籍上，擇其精華，組合成講義，也可能進一步開發(fā)教材，教材編寫可以采用以任務為中心或以項目為中心的方式進行，將各知識應用于每一個項目中，并為每個項目配好學生制作項目及最終的大作業(yè)。參考文獻：1．黃莓子.《立體構成》．成都理工大學廣播影視學院，2007年2.朝倉直巳（日本）．《藝術·立體構成》，中國計劃出版社，3.辛華泉．《形態(tài)構成學》，中國美術學院出版社，4.辛華泉．《立體構成》，湖北美術出版社，5.盧少夫．《立體構成》，中國美術學院出版社，（四）學習場地及設施要求建議建設藝術設計中心讓學生認識各種構成材料的屬性，了解工藝制作流程，進行作品的加工與制作。外環(huán)境景觀實習基地將形態(tài)構成部分課程內容具體到裝置及公共藝術作品的創(chuàng)作上，讓知識過手?，F(xiàn)代化的演播中心讓學生感受光影的構成規(guī)律，體驗四維、多維的空間構成。大型蘋果電腦機房進行光影與模型結合的訓練，探索新媒體在形態(tài)構成中的運用。300余部數(shù)碼照相機的租借為學生收集素材完成“調研報告”提供了極大的方便。雕塑工廠、藝術作坊的實地制作加強了課程可持續(xù)性。任課教師準備教學范例、幻燈片、課件等教學相關資料。（五）評價建議及標準1．第一階段：作業(yè)評定作業(yè):從生活中搜集點、線、面、體的形態(tài)（照片），（每組3—5張）作業(yè):線立體構成；面立體構成；塊立體構成（各1個，規(guī)格：20X20X30cm以上）作業(yè):用三種以上不同材料表現(xiàn)一組幾何形體作業(yè):《自然的呼吸》運用立體構成原理，根據(jù)校園環(huán)境完成一件公共藝術作品。a、方案設計，并以詳細的書面報告形式搭配圖片，打印成冊。規(guī)格為A3，文字材料不少于3000字。（分組進行，每組不少于3人）b、根據(jù)方案制作完成整件作品，材料不限。（分組進行，每組不少于3人）c、主要內容：選址、特征、構思、創(chuàng)意、計劃實施。作業(yè):《光影立體構成練習》主要內容：捕捉一組光的運動；光和模型的結合；電腦模擬色光混合。作業(yè):《圖案立體形態(tài)構成練習》“四神紋樣”元素提取設計，制作一件作品（飾品、家具造型、裝置藝術），形態(tài)抽象或具象，材料不限。2．第二階段：主題性綜合設計（命題創(chuàng)作）(1).班級人數(shù)分組（一組3-