有關(guān)黔之驢教案四篇

第第頁(yè)有關(guān)黔之驢教案四篇

黔之驢教案篇1

教學(xué)目的

1、懂得無(wú)所畏懼、敢于而且擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌控“碩大無(wú)朋”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：積累一些文言詞匯，掌控“碩大無(wú)朋”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學(xué)方法：通過(guò)多種形式的朗讀和爭(zhēng)論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家肯定會(huì)常常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就需要先來(lái)一起接觸這篇寓言。

寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄予的意思。通過(guò)故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)約的故事中表達(dá)出來(lái)。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的到底是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

本文選自《柳河?xùn)|集》。柳宗元〔773一819〕，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|〔今山西永濟(jì)〕人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。因積極參與王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名勝，寫下了不少聞名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范讀課文

聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義?！惨螅耗芙Y(jié)合課文說(shuō)明翻譯全文；合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。〕

1．請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。補(bǔ)充課文說(shuō)明。

“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。“碩大無(wú)朋也”：判斷句，“也”，表判斷語(yǔ)氣?！八铡保河幸惶臁！吧蹩帧保骸吧酢保?。

“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

“稍近”：慢慢靠近?！耙詾椤保孩侔选菜钞?dāng)作，“以為神?！?/p>

②認(rèn)為?！耙詾榍沂杉阂病！薄耙颉保孩僖蚨?，“虎因喜?！?/p>

②于是?！耙蛱源箨R?！薄爸保孩俚?，結(jié)構(gòu)助詞?！扒H?！?/p>

②它，代詞，代驢。“放之山下?！薄盎⒁?jiàn)之。”“蔽林間窺之。”“稍出近之。”

“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾?！按T大無(wú)朋也?！薄?/p>

黔之驢教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、掌控本文有關(guān)文言字詞的用法，能口譯全文。

2、分析驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

3、引導(dǎo)同學(xué)理解本文的寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌控本文有關(guān)文言字詞的用法，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析老虎的心理、動(dòng)作描寫來(lái)分析老虎認(rèn)識(shí)驢的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，常會(huì)遇到一些成語(yǔ)，他們中有不少就來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔律計(jì)窮”就是一例，他來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí)了，請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下寓言的特點(diǎn)？〔語(yǔ)言是一種文學(xué)體材，它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。〕

二、介紹作家作品

三、整體感知課文

1、點(diǎn)名同學(xué)試讀

2、正音

黔〔qián〕好事者〔hào〕窺〔kuī〕慭慭然〔yìn〕駭〔hài〕遁〔dùn〕噬〔shì〕搏〔bó〕狎〔*iá〕跳踉〔liáng〕口闞〔hǎn〕

3、全班齊讀

四、疏通字詞

1、置疑

2、字詞訓(xùn)練

五、朗讀課文并復(fù)述大意

六、課文分析

1、課文對(duì)驢進(jìn)行了那些描寫？

2、是分析驢的形象特點(diǎn)？

3、課文對(duì)虎進(jìn)行了那些描寫？

4、由這些心理描寫、和動(dòng)作描寫，可看出老虎認(rèn)識(shí)驢經(jīng)受了一個(gè)怎樣的過(guò)程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動(dòng)作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驢教案篇3

創(chuàng)意說(shuō)明：

本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中要讓同學(xué)了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”〔即看課文、看說(shuō)明、看“探究·練習(xí)”〕的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰源_定。

教學(xué)目的：

1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過(guò)對(duì)比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn)，品嘗出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。

教學(xué)步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀狀況，同學(xué)對(duì)比說(shuō)明邊讀邊講，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

1．讓同學(xué)熟識(shí)古今詞義的改變。

2．歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

3．重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。

三、全班齊讀課文，指名同學(xué)復(fù)述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思索：

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來(lái)？故事發(fā)生的背景：“黔無(wú)驢”“船載以入”。這樣安排一可見(jiàn)其是外來(lái)戶，二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來(lái)暗說(shuō)其形體巨大。

②當(dāng)驢涌現(xiàn)時(shí)，“虎見(jiàn)之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。由于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且“碩大無(wú)朋也”，所以覺(jué)得奇妙。

③虎對(duì)驢的立場(chǎng)有轉(zhuǎn)變嗎？從哪里看出?虎對(duì)驢的立場(chǎng)有轉(zhuǎn)變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺(jué)無(wú)異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等?；⒌牧?chǎng)改變?yōu)椋嚎煮@—懷疑—挑釁

④故事的結(jié)局是什么?

結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”

五、讀完寓言后，你覺(jué)得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？

師生共同爭(zhēng)論、概括：

黔驢：碩大無(wú)朋，擅長(zhǎng)怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的蠢物。

老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)快速，行動(dòng)敏捷。謹(jǐn)慎當(dāng)心，擅長(zhǎng)觀測(cè)，反復(fù)試驗(yàn)，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果決地攻擊對(duì)方要害，馬上致敵于死命，是一個(gè)機(jī)敏、勇猛的形象。

六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)理解本文的`寓意。

寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。本文的寫作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無(wú)才無(wú)德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來(lái)理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.說(shuō)明以下每組中加點(diǎn)的詞。

好事者船載以入〔〕以為神〔〕以君之力〔〕

以為且噬己也〔〕虎見(jiàn)之，碩大無(wú)朋也〔〕

然往來(lái)視之〔〕船載以入〔〕稍出近之〔〕

驢不勝怒，蹄之〔〕技止此耳〔〕盡其肉，乃去〔〕

2.用“碩大無(wú)朋“黔驢技窮造句。

黔之驢教案篇4

1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．通過(guò)多種形式的朗讀和爭(zhēng)論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3．安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、從成語(yǔ)人手，導(dǎo)人新課。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)常常遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就需要先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的到底是怎樣的一個(gè)故事。

二、范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后正音。

要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

要求：能結(jié)合課文說(shuō)明翻譯全文；合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。

四、同學(xué)朗讀基本成誦后重點(diǎn)爭(zhēng)論下邊問(wèn)題。

方法：先獨(dú)立思索，再相互爭(zhēng)論。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。

1.課文寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?(結(jié)合課后練習(xí)一)

理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

2.課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

理解：虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試驗(yàn)，到處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。最末“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮亮，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

3．黔驢之技有哪些?

理解：“鳴”“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鮮亮的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人，聯(lián)系的政治際遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業(yè)。

1．說(shuō)明以下成語(yǔ)，并造句：

(1)碩大無(wú)朋：____________________________________________

(2)黔驢技窮:___________________________________________

2．就本文寫一篇讀后感。

所以下面的事項(xiàng)進(jìn)展，他沒(méi)有參加其間，而是隔門聽(tīng)出來(lái)的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮亮的對(duì)比?這二句在下文中起什么作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成劇烈的對(duì)比；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色調(diào)，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣概，并為老婦以下的講說(shuō)制造悲憤的氣氛。

語(yǔ)文教案－28黔之驢

標(biāo)簽：七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七班級(jí)語(yǔ)文教案,語(yǔ)文教案－28黔之驢,

4．“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)?

明確：是詩(shī)人在聽(tīng)。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對(duì)“安史之亂”給人民蒙受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語(yǔ)句并作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說(shuō)明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷?！啊懈綍?，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見(jiàn)戰(zhàn)役之慘烈?！俺鋈霟o(wú)完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)役破壞嚴(yán)峻。

6．老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣說(shuō)下去的。從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，默示了縣吏的多次“怒呼”，逼問(wèn)。事實(shí)上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事項(xiàng)的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事項(xiàng)的結(jié)尾。同學(xué)對(duì)吏與老婦對(duì)話的情景，只要想象合理，都予以確定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

7．老婦自請(qǐng)赴役，差役是否大發(fā)慈善放過(guò)老婦了呢?請(qǐng)從書中找依據(jù)。

明確：從“天明登前途，獨(dú)與老翁別”中的“獨(dú)”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎?

明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩(shī)歌的主題。

—夜之間，這個(gè)不幸的家庭又蒙受—次沉重的打擊，這是多么凄慘的現(xiàn)實(shí)啊!表達(dá)這個(gè)故事，表達(dá)了怎樣的感情呢?

明確：表達(dá)對(duì)安史之亂中人民蒙受的苦難的深切憐憫。

齊讀并背誦第三部分。

七、布置作業(yè)。

1．熟讀并背誦這二首詩(shī)。

2．依據(jù)自己對(duì)課文的理解，將《石壕吏》一詩(shī)用四幅畫描繪出來(lái)，在班上開(kāi)—個(gè)小畫展大家評(píng)議一下，看誰(shuí)對(duì)課文理解最精確。

音，以絲喻相思，愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說(shuō)，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬(wàn)緒，但絲還可以用快刀斬?cái)?，而離愁卻無(wú)法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷、無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對(duì)離愁確有體驗(yàn)、深切感受的人，才能將離愁說(shuō)得如此真實(shí)、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真實(shí)、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結(jié)尾句好像并沒(méi)有說(shuō)清離愁究竟是什么味道，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：說(shuō)不出是一種什么味道，只可意會(huì)，不可言傳，這正是真正經(jīng)受離愁之苦的人最為真實(shí)的體驗(yàn)。

總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。詞作寫情極其深切而自然．語(yǔ)言儉樸猶如白話，毫無(wú)雕琢痕