小學(xué)語文第四冊《瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文第四冊《瀑布》授課方案北師大版小學(xué)語文第四冊《瀑布》授課方案認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，寫會(huì)本課9個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感覺詩歌的音韻美。感覺瀑布的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。經(jīng)過采集資料，認(rèn)識(shí)瀑布的更多知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的采集和辦理資料的能力。經(jīng)過課堂授課，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。授課重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感覺詩歌的音韻美及瀑布的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。初步培養(yǎng)學(xué)生的采集和辦理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、認(rèn)真傾聽、積極表達(dá)及英勇思疑的優(yōu)異習(xí)慣。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。授課過程：一、猜聲音，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，今天我給大家?guī)硪粋€(gè)朋友，他很調(diào)皮，想讓大家聽聽他的聲音，猜猜他是誰？愿意猜嗎？（課件放瀑布的聲音）猜出他是誰了嗎？請大家把課本翻到第72頁，認(rèn)真看看題目，試一試能不能和我一起把題目寫到黑板上？師生共同板書：瀑布。二、溝通資料，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。課前我們已經(jīng)讓大家采集了有關(guān)瀑布的資料，請同學(xué)們拿出自己的采集卡，把你采集到的資料介紹給大家。溝通后小結(jié)：看，我們經(jīng)過上網(wǎng)、查書、看報(bào)紙、看臺(tái)歷、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言等各種路子認(rèn)識(shí)了瀑布的這么多知識(shí)，想不想知道我們課文的小詩歌是怎么寫瀑布的？三、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生自由讀課文。讓我們一起來讀讀課文，若是遇到不認(rèn)識(shí)的字你怎么辦？（提示學(xué)生注意（1）標(biāo)出生字；（2）讀書的姿勢：頭正、身直，手拿書，眼明、心快，口要準(zhǔn)。）用自己喜歡的'方式學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字，并多讀幾遍。同桌報(bào)告生字學(xué)習(xí)情況：用手指給你的同桌看，用嘴讀給你的同桌聽，提示同桌要隨著讀。找名學(xué)生做小老師，幫老師檢查生字。生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學(xué)，任意問他關(guān)于生字的情況，如：組詞、小魔術(shù)、結(jié)構(gòu)、寫法、造句子等。三、有感情朗讀課文至背誦，理解詩歌。生字大家學(xué)的這么好，再回到課文中，你還能夠認(rèn)識(shí)他們嗎？現(xiàn)在我們再來讀讀課文，此次讀，你對(duì)自己有什么要求？（引導(dǎo)學(xué)生：不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不破句，還要注意讀書的姿勢。）讀完后小結(jié)：剛剛做到四個(gè)一的同學(xué)請舉起手來，同學(xué)們做的可真棒！能夠說到做到。誰愿意讀給大家聽聽？（指三名同學(xué)讀詩歌）你還愿意聽誰讀，能夠直接告訴他，并說明原因。（選舉三名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)和我一起端起書來，認(rèn)真聽。）讀完后師生議論，若是有缺點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生，別人的建議你能接受嗎？再讀一讀試一試。為了幫大家讀好課文，我還從網(wǎng)上采集了好多圖片，愿意看嗎？（多媒體課件放瀑布圖片、錄像資料）看完后你想說些什么？現(xiàn)在懷著激動(dòng)的心情，我們再來讀讀課文，看能不能夠比剛剛讀得更好？分小組讀課文比賽：各小組能夠選擇喜歡的形式來讀，如：齊讀、接讀、表演讀等，再給大家一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀，練一練，再來比。各小組讀課文比賽開始。師配樂范讀：聽大家讀得這么好，我也忍不住了，讓我也來參加比賽好嗎？試一試背誦：還愿意來讀嗎？讓我們在音樂聲中一起讀讀課文，能背過的同學(xué)能夠合上課本，沒背過的同學(xué)能夠看著書來讀。四、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思疑?，F(xiàn)在讓我們來默讀課文，默讀后回答我的三個(gè)問題，因此要認(rèn)真讀，讀后動(dòng)腦猜猜我會(huì)提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生思疑：我會(huì)提出哪些問題？學(xué)生提出問題，師生共同釋疑。（不能夠解決的，引導(dǎo)學(xué)生課外再查資料自己解決）我的問題：你聽到瀑布的聲音了嗎？看到瀑布的樣子了嗎？能把聽到的和看到的說出來嗎？五、溝通收獲，引導(dǎo)課后再采集。學(xué)過這篇瀑布后，你最想說什么？學(xué)生談。聽了同學(xué)們的溝通，我不由想起了一首古詩：水簾掛在絕壁邊，隆隆作響生雨煙。千萬雙手抓不住，但是銀河落九天。二年級(jí)語文曹沖稱象授課反思二年級(jí)語文曹沖稱象授課反思范文（通用6篇）《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰穎機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰穎所服氣。我在授課這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力求讓“趣”貫穿向來，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的收效還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：優(yōu)點(diǎn):一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表現(xiàn)，打破原有的授課方式，創(chuàng)立性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)立了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是相同的對(duì)話關(guān)系，真切把主體地位還給學(xué)生。二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學(xué)習(xí)作為自主研究的需要。比方：課文伊始，從曹操的良種截然相反的表情下手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀希望，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在研究中解決問題。三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思慮和研究，并恩賜合時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。四、我在授課中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力獲取了提高。五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。不足之處:“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思想。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。改進(jìn)措施:以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适?，為學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)立生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是依照事情發(fā)展的序次介紹的，授課中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。經(jīng)過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。《曹沖稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文經(jīng)過對(duì)曹沖稱象的詳盡方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的比較，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的質(zhì)量。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，令人入迷，語言平時(shí)易懂。由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，愛著手，好奇心強(qiáng)。我依照孩子們的這些特點(diǎn)，在授課中，主若是結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行啟示思慮的訓(xùn)練，激勵(lì)孩子們創(chuàng)新，訓(xùn)練孩子們的思想和表達(dá)能力。因此，我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論溝通，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思想從桎梏中解放出來，讓發(fā)散思想達(dá)到一個(gè)高潮。我在授課這篇課文時(shí)，第一指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先再爾后”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，爾后分組選派代表進(jìn)行報(bào)告溝通學(xué)習(xí)情況。這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松幽默的課堂授課。這節(jié)課誠然孩子們上的特別輕松快樂，但也存在著不足之處：由于這節(jié)課討論時(shí)間過長，因此，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是不夠的。若是我能結(jié)合實(shí)質(zhì)，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的'？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。誠然內(nèi)容簡易易懂，學(xué)生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思慮的習(xí)慣呢？這個(gè)我沒有時(shí)間在認(rèn)真地咨詢孩子們的詳盡情況，因此不能夠知，這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。常話說得好：“好的開始是成功的一半。”授課中，我向來都很重視導(dǎo)入的授課，特別關(guān)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是特別困難的，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。識(shí)字授課環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少，怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上顯現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的老例識(shí)記改為一下全部表現(xiàn)，直接認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)記困難。進(jìn)而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節(jié)約時(shí)間。全文共五個(gè)自然段，是依照事情發(fā)展的序次介紹的，授課中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。經(jīng)過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行比較。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法?！恫軟_稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰穎孩子。這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”爾后，老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問題來安排授課思路，逐個(gè)解答問題。曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說一說稱象的步驟，進(jìn)行填空練習(xí)，再試著背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生再看稱象錄相，做小小講解員，增強(qiáng)理解，經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上打破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的解析背誦能力，增加了課堂的有效性。下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都感覺輕松幽默。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生第一充分地理解吸取了課本內(nèi)容。爾后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思想從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思想達(dá)到一個(gè)高潮。在授課《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先再爾后”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。爾后我又指導(dǎo)孩子依照課文的介紹做試驗(yàn)：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中，我還請了幾個(gè)孩子自己來著手試一試。經(jīng)過親手實(shí)驗(yàn)，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思慮稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的辦理。而正是著手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思想如涌動(dòng)的浪潮，洶涌洶涌。而真切有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己商議出來的，真切有血有肉的課堂，也不應(yīng)該依照教科書順序漸進(jìn)地進(jìn)行。為了真切提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師恩賜學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)遇，更需要教師擁有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。當(dāng)他們積極考慮，吸取著書本知識(shí)，并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而活力勃勃。1、多樣識(shí)字，理解詞語。授課中我采用隨文識(shí)記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識(shí)記“稱、桿、秤”，偏旁識(shí)記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)質(zhì)、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、討論、果然”等詞語的意思，再運(yùn)用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法牢固學(xué)習(xí)生字。2、朗讀品味，引導(dǎo)說話。本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感覺或想法”。授課中我采用比較的授課策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行比較，圍繞“為什么曹沖稱象的方法好？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思慮、討論、表達(dá)自己的見解，并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗(yàn)。用課件演示、實(shí)物模擬等授課手段，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是怎樣稱象的。結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后序次的詞“先再爾后”，有條理地討情楚曹沖稱象的步驟，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。3、拓展延伸，創(chuàng)新思想。在課堂的結(jié)尾處，我進(jìn)一步啟示學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)立性的思想：“你還有什么好方法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱情地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思想。五年級(jí)語文上冊《珍珠鳥》授課反思五年級(jí)語文上冊《珍珠鳥》授課反思終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課，但是卻沒有上出預(yù)期的收效，預(yù)設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。但是我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很爽快地面對(duì)。這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運(yùn)用它，授課中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自己素質(zhì)不能夠，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，還有一些外在原因，一則我是借班上課，關(guān)于學(xué)生的情況不認(rèn)識(shí)，而且沒能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，急促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學(xué)生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，調(diào)皮的都自覺地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，奏效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書時(shí)，走到他們那幾張桌子，絕不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂?，F(xiàn)將我這節(jié)課的過程以及我的一些簡單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。一、發(fā)言導(dǎo)題。2、瞧！他們來了！出示課件（這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫出來，這樣就可以自但是然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所采集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感覺珍珠鳥。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個(gè)人認(rèn)為這塊辦理得還算能夠。）二、品讀課文。過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們相同特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲痛惜：(出示投影)（一）出示：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？（這段授課的目的，是想讓學(xué)生經(jīng)過作者馮驥才開頭的第一句，來感覺作者對(duì)珍珠鳥的喜歡，并讓學(xué)生理解，一個(gè)句子不一樣種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣樣的，但在課后與校長溝通時(shí)，他們都認(rèn)為不需要畫蛇添足，只要讓學(xué)生重讀真好！感知作者對(duì)珍珠鳥的喜歡就行了。）2、從大家的朗讀中，我們感覺到作家馮驥才確實(shí)很喜歡珍珠鳥。（板書：喜歡）（在這里板書喜歡卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié)，溝通作者喜歡珍珠鳥的句子時(shí)，再補(bǔ)上了。）（二）同學(xué)們，課文中那些地方寫出了作者十分喜歡珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。1、溝通。課文的（13）小節(jié)中，你找到了哪些描述作者喜歡珍珠鳥的句子呢？2、指生讀文中句子，溝通，議論。理解句子。讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人（2）比較探和伸。句2：過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。讀了這一句，你感覺這個(gè)探能夠換成伸嗎？說說原因。、再讀一讀，認(rèn)真領(lǐng)悟珍珠鳥的膽寒，怕人。（2）重點(diǎn)溝通外形。撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，不事后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子憂如一個(gè)蓬松的球兒。3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感覺到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜歡的感情，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？（這一部分授課，重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，爾后把學(xué)生拉回到第三小節(jié)，在這部分溝通時(shí)，我沒有出示學(xué)生所找的句子，我認(rèn)為有時(shí)也沒有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親近接觸，但是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中低等的男生太多，若是出示這些句子，能夠引起他們的注意力，痛惜我當(dāng)時(shí)沒有這么做，而且可能當(dāng)時(shí)，提出的問題學(xué)生沒弄理解，若是直接讓學(xué)生找出珍珠鳥的外形的句子，引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛，再引出作者的喜歡。這樣辦理的話可能更好一點(diǎn)。）（三）正是這個(gè)可愛的小家伙，與作者一起創(chuàng)立了這么美好的境地，請同學(xué)們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）2、這段文字自然簡潔，卻蘊(yùn)涵著一段至深的情誼，它就象一幅清爽亮麗的圖畫，讓人怦然心動(dòng)，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個(gè)好聽的名字？3、同桌、前后同學(xué)能夠互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽呢？4、你想到了什么名字？（它睡著了，會(huì)夢到什么呢？）5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。（指導(dǎo)朗讀：我們在讀的`時(shí)候，語速能夠在慢點(diǎn)，語調(diào)再低點(diǎn)）老師想請請女生來讀一讀。男同學(xué)愿意試一試嗎？（這塊辦理也沒有掌握好，本意是讓學(xué)生經(jīng)過觀察插圖來找出人鳥和平共處的這種境地，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調(diào)皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以希望學(xué)生能夠說出人鳥友好的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思慮，下一部分的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥和人之間的和平共處，于是就這塊進(jìn)行了簡單的總結(jié)，使得畫面沒有獲取很好的拓展。）（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？1、出示句子：開初，他可能在想：（）；隨后，他也許在想：（）；漸漸地，他大概在想：（）；今后，他必然在想：（）。2、溝通：A完成習(xí)題，開初它

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它可能在想：（）。B隨后它------------

。飛到哪兒了？（指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒）神氣實(shí)足讀得特別好，它也許在想什么呢？C漸漸地-----------，他大概在想：（）D今后---------，它必然在想（），我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢？3、讓我們再次朗讀第四自然段，感覺作者和珍珠鳥所創(chuàng)立的這種美好的境地。生讀開初-------4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？5、若是小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會(huì)怎么樣呢？若是它俯下頭飲茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì)怎樣呢？若是它啄兩下我的手指，我不撫摸它細(xì)膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì)怎樣呢？6、是啊，在作者的認(rèn)真愛惜下，互相相信，小珍珠鳥才會(huì)和我這樣得友好。（板書：相信）小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）7、出示句子：看著這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼叫-相信，不就能創(chuàng)立出美好的境地嗎？（出示句子）板書：美好讓我們再次包含深情地讀一讀這句富饒真諦的話吧。（關(guān)于這塊的過渡語，我感覺還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但我提出讓學(xué)生先讀課文，爾后在完成練習(xí)的，痛惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導(dǎo)，到了每張桌子上提示學(xué)生先讀課文，爾后再完成練習(xí)，學(xué)生也只能做到由于聯(lián)系而看課文了。）三、拓展延伸：1、出示小詩有人說，相信是一首歌，一首動(dòng)聽的歌；相信是一首詩，一首抒情的詩；相信是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；同學(xué)們，拿出你們的筆，模擬小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感覺吧。2、誰愿意把你對(duì)相信的理解與大家分享分享。（相信是一座橋，相信是一艘船，相信是一扇窗，相信是一件衣服等）我們由衷地發(fā)出一聲感想：相信，不就能創(chuàng)立出美好的境地嗎？回到投影上一句出示投影圖片相信是一種關(guān)愛，相信是一份寬容，不行是在馮驥才的家里，能夠這樣，我們?nèi)祟惻c其他動(dòng)物也是相同，讀：相信，不就能創(chuàng)立出美好的境地嗎？（這塊的辦理也不是很好，若是我把寫詩和出示人和動(dòng)物和平共處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)序次顛倒一下，收效可能會(huì)很好，由于學(xué)生能夠由情入境，由境生情，使得感情獲取升華，痛惜在授課中我沒有做到靈便合理的運(yùn)用授課資源，誠然在寫詩時(shí)配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學(xué)生仿寫，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫出來。但在播放人和動(dòng)物和平共處的圖片晌，倒是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持沉寂，只有靜靜地看，專心的聽才會(huì)有不一樣樣的感覺，但是我駕馭課堂的能力還是有限，孩子最后沒能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的吃驚聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見得太少了。若是我若是把圖片再重復(fù)播放一遍，可能在學(xué)生的心里底真能留下些什么來，只痛惜這些都只能是上完課此后才能知道的。）四、部署作業(yè)。（作業(yè)立意不明，學(xué)生估計(jì)寫也困難，而且書中寫得已經(jīng)夠好的了，而且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在部署作業(yè)方面，我感覺還是需要多方面的思慮，考慮到全部學(xué)生。）板書：20.珍珠鳥喜歡相信美好課文上結(jié)束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的溝通后，也留給了我好多的思慮，一節(jié)不能夠功的課卻讓我能從中有了好多的收獲，也感覺獲益匪淺。