高中語文第一冊《詩二首》教案滬教版

.第十八課詩二首授課目的1、認(rèn)識兩首古詩的境地，以及境地與作者的經(jīng)歷、情味、心境的關(guān)系。2、經(jīng)過閱讀、比較、解析，認(rèn)識意與境二者的關(guān)系。3、掌握松、菊兩個意象在古詩文中的涵義。說明：要讀懂詩歌，第一應(yīng)該從境地下手，從詩歌所選擇的意象出發(fā)，去研究詩歌所蘊涵的深層含義。而境地的表現(xiàn)又與作家的經(jīng)歷、情味和心境等因素密不可以分，因此，學(xué)習(xí)、談?wù)摵丸b賞詩歌必定要做到“知人論世”，要察看作者創(chuàng)作時的心境和志趣，領(lǐng)悟“所有景語皆情語”。閱讀的過程中經(jīng)過屢次比較、解析，掌握作者筆下光景的特點，最后做出對詩歌境地的品析和談?wù)?。比方，“松”、“菊”是古詩中常有的意象，在學(xué)習(xí)這兩首詩的過程中，只有經(jīng)過對這兩個意象的解析，聯(lián)系作者的創(chuàng)作情況，才能正確理解它在詩歌中的涵義。授課重點與難點1、認(rèn)識兩首詩歌所表現(xiàn)的境地。2、經(jīng)過認(rèn)識作者的出身背景、情味、遭到等因素，正確理解作者的創(chuàng)作妄圖和在詩歌所表現(xiàn)出的思想感情。說明：王國維認(rèn)為境地分為“寫境”和“造境”兩個層次，寫境是表現(xiàn)的是生活真實，造境表現(xiàn)的是藝術(shù)真實。無論是寫境還是造境，從詩歌生成的角度看，它都是社會生活在作者腦筋中主觀印象的外化，都打上了作者深深的印記。因此，我們有必要對作者的身份、家庭、經(jīng)歷、個性以及所處的社會環(huán)境作一番察看和認(rèn)識，爾后，結(jié)合詩歌中一些典故知識形成對詩歌的正確認(rèn)識和理解，從而掌握詩歌所表現(xiàn)的境地和作者包括此中的感情。授課過程授課環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計妄圖①讓學(xué)生說說“松”①學(xué)生發(fā)言，說出松①認(rèn)識松樹的特點，專業(yè)..在平常生活中的外形樹的特點，比方一年可以自可是然地聯(lián)系特點，以及松樹的象常青，枝干筆直，亭到松樹的象征意義，征意義，從而導(dǎo)入新亭如蓋等。對左思詩歌的創(chuàng)作意導(dǎo)入新課課學(xué)習(xí)。②經(jīng)過對作者筆下的圖有一個比較正確的②回顧初中課文《桃世外桃源的回顧，了掌握?；ㄔ从洝返膭?chuàng)作風(fēng)格，解陶淵明向往自由，②初步認(rèn)識陶淵明的導(dǎo)入陶淵明飲酒詩的厭惡世俗的思想。創(chuàng)作風(fēng)格，為新課學(xué)學(xué)習(xí)。習(xí)做鋪墊。①經(jīng)過閱讀，思慮全①參照課文解說，通①寫作手法是品析詩詩的主要寫作手法和過自讀、個別朗讀、歌的一把鑰匙，而且作者的創(chuàng)作妄圖。齊讀的形式，初步形比較的寫作方法，學(xué)全詩采用比較的寫法成見解，回答以下問題。生是很簡單理解和掌閱讀思慮（如松與苗、世胄與②在閱讀的基礎(chǔ)上思握的。在理解創(chuàng)作手英俊、金張與馮公）考問題，經(jīng)過課文里法的基礎(chǔ)上來研究作從整體上掌握全詩揭示和抨擊了門閥制的說明，學(xué)生談?wù)撘哉叩膭?chuàng)作妄圖也就水度的不合理以及對人及對陶淵明創(chuàng)作風(fēng)格到渠成了。才的壓迫。的認(rèn)識，形成見解。②經(jīng)過詩歌中出現(xiàn)的②意會作者創(chuàng)作風(fēng)格情境，可以比較簡單和感情。的理解這首詩歌的風(fēng)（提示）整首詩是比格，也能意會到作者較典型的田園風(fēng)格，創(chuàng)作時的心境，即情充分表現(xiàn)了作者在歸感。隱田園后的酣暢心情。①松樹在這首詩歌中①在閱讀的基礎(chǔ)上，①本部分是兩首詩歌有何特點？它的象征分小組談?wù)?。學(xué)習(xí)的重點，也是難意義是什么？表現(xiàn)了②朗讀、思慮。點所在。作者怎樣的思想感發(fā)言：說出作者歸隱②在學(xué)生屢次的閱讀情。后的心境。過程中思慮和發(fā)言，專業(yè)..境地的掌握②找出詩歌中能表現(xiàn)既可以讓學(xué)生形成對作者超脫世間、悠閑詩歌的正確解析和理自得心情的詞句，進(jìn)解，也可以比較順利一步意會這首詩所表的完成授課目的?，F(xiàn)出的境地。①左思詩歌中以松為思慮、發(fā)言。這一部分是屬于詩歌抒情的意象，解析這鑒賞方面的知識，有一意象與作者的感情助于拓寬學(xué)生的知識之間的關(guān)系。面，提高學(xué)生的鑒賞抒情方式的研究②“采菊東籬下，悠能力。然見南山?！边@句詩所表現(xiàn)出的“無我之境”的解析。朗讀、背誦兩首詩歌。朗讀、背誦。進(jìn)一步進(jìn)一步落實授課目部署作業(yè)領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意標(biāo)。圖、感覺詩歌的境地。思路點撥這兩首詩歌的學(xué)習(xí)都可以從時代背景出發(fā)，經(jīng)過介紹作者的出身、經(jīng)歷、個性和情味下手去閱讀、賞析。選擇一個符合的角度張開授課，比方《詠史》詩可以從寫作特點下手，先理解詩句的含義，再商議詩歌境地?！讹嬀啤吩妱t可以從“此中有真意”這一詩句的研讀為切入點，先理解“此”所指代的內(nèi)容，爾后解析這些內(nèi)容所表現(xiàn)的“意”在哪處。練習(xí)舉隅1、從“意”與“境”的關(guān)系這個角度，說說這兩首詩有什么不同樣。2、聯(lián)系《飲酒》詩的境地，領(lǐng)悟以下詩句的含義，并回答以下問題。①“采菊東籬下，悠閑見南山?！边@兩句詩表現(xiàn)了詩人怎樣的志趣？②“山氣日夕佳，飛鳥相與還。