信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè)課件

信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè)天河區(qū)教育局教研室張偉春

2007年4月7日上海1企業(yè)資料信息技術(shù)環(huán)境下天河區(qū)教育局教研室張偉春1企業(yè)資料目錄天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)現(xiàn)階段的主要問(wèn)題分析下一階段主要設(shè)計(jì)2企業(yè)資料目錄天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)2企業(yè)資料天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)3企業(yè)資料天河教育信息化的3企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)1996-2000單機(jī)進(jìn)課室CAI1999年全省教育信息化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（天河中學(xué)）呂福源副部長(zhǎng)視察天河教育信息化（體育東）點(diǎn)上推進(jìn)，面上拓展重硬件重?cái)?shù)量4企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)1996-2000單天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2001-2003網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式研究信息技術(shù)與課程的整合2001年天河基地成立，主題資源索引出版2001年網(wǎng)絡(luò)氛圍下的互動(dòng)教學(xué)模式（恒福中學(xué)、華景）天河國(guó)際電腦節(jié)點(diǎn)上推進(jìn)重軟件重質(zhì)量5企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2001-2003網(wǎng)天河教育化的現(xiàn)在時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2004-2007天河部落中的教學(xué)研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)）天河部落建立，網(wǎng)絡(luò)教研步入正軌．納入廣州教育E時(shí)代工程，“天河部落現(xiàn)象”（王曉蕪）。全國(guó)首批校本教研基地，形成區(qū)域校本教研框架，案例進(jìn)入教育部高中課改通識(shí)培訓(xùn)課程。學(xué)科資源建設(shè)、區(qū)域集備、學(xué)習(xí)研究、質(zhì)量監(jiān)控項(xiàng)目啟動(dòng)并得到市、區(qū)財(cái)政專項(xiàng)資助。區(qū)城域網(wǎng)基本建成點(diǎn)面結(jié)合軟硬并重重?cái)?shù)量6企業(yè)資料天河教育化的現(xiàn)在時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2004-2007天教師專業(yè)發(fā)展框架一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力師德修養(yǎng)及專業(yè)情操專業(yè)知識(shí)及文化修養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力2課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中課程理解、調(diào)適、開(kāi)發(fā)的水平參與校本課程的能力3教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式與手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織4教學(xué)評(píng)價(jià)能力運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)5教育教學(xué)科研能力進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思的能力選擇合適的科研方法進(jìn)行教育科研的能力7企業(yè)資料教師專業(yè)發(fā)展框架一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力師德修養(yǎng)整體思路背景研究?jī)?nèi)容基本保障8企業(yè)資料整體思路背景研究?jī)?nèi)容基本保障8企業(yè)資料區(qū)域教研高速公路——天河部落

將課程實(shí)施的“話語(yǔ)權(quán)”還給每一位教師2005年2月23日，建立天河部落

9企業(yè)資料區(qū)域教研高速公路——天河部落將課程實(shí)施的“話語(yǔ)權(quán)”還給每一天河部落欄目設(shè)置

能力目標(biāo)欄目名稱綜合分類學(xué)科分類專業(yè)修養(yǎng)教育理論、專題學(xué)習(xí)、工作感悟、探討爭(zhēng)鳴、社會(huì)生活1-3年級(jí)語(yǔ)文、4-6年級(jí)語(yǔ)文、1-3年級(jí)數(shù)學(xué)、4-6年級(jí)數(shù)學(xué)、1-3年級(jí)英語(yǔ)、4-6年級(jí)英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、品德生活社會(huì)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中物理、初中化學(xué)、初中生物、初中政治、初中歷史、初中地理、高中語(yǔ)文、高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、高中物理、高中化學(xué)、高中生物、高中政治、高中歷史、高中地理、高中綜合、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源教學(xué)實(shí)施教學(xué)反思、計(jì)劃總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教研、教研活動(dòng)、教研綜述教育科研課題研究、研究動(dòng)態(tài)、課題管理、學(xué)術(shù)論文10企業(yè)資料天河部落欄目設(shè)置能力目標(biāo)欄目名稱綜合分類學(xué)科分類專業(yè)修

到2007年3月底注冊(cè)人數(shù)超過(guò)1.2萬(wàn)人，群組253個(gè)，各類文章達(dá)到12萬(wàn)8千多篇。日均日志500余地篇。廣東省訪問(wèn)量占68%，訪問(wèn)量較大的地區(qū)有：山東、浙江、北京、國(guó)外、河北、福建、江蘇。區(qū)域行動(dòng)天河部落2求簡(jiǎn)逐步求精11企業(yè)資料到2007年3月底注冊(cè)人數(shù)超過(guò)1.2萬(wàn)人，群組21．跨校學(xué)科資源建設(shè)2．區(qū)域集備3．部落教研4．學(xué)習(xí)研究5．基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思6.天河部落現(xiàn)象12企業(yè)資料1．跨校學(xué)科資源建設(shè)12企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)隱喻做“物流”—資源的流通而非做課件（拿來(lái)主義）做“白領(lǐng)”—將個(gè)人知識(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)來(lái)顯性化、數(shù)字化（原創(chuàng)）13企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)隱喻13企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)從2005年5月起，區(qū)啟動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)招標(biāo)項(xiàng)目，37個(gè)由3-5所學(xué)校的5-7名骨干教師組成的資源建設(shè)小組中標(biāo)。37個(gè)資源課題組按照教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)將研究成果上傳到天河部落，供區(qū)內(nèi)外教師共同分享、使用，為教師的教學(xué)提供支持。14企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)從2005年5月起，區(qū)啟動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)招1.跨校學(xué)科資源建設(shè)學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)一年來(lái)先后出版《教學(xué)一體化》（九年級(jí)化學(xué)、高中化學(xué)必修1、必修2）、《2007新課程高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)——生物》（廣東教育出版社）有4個(gè)資源建設(shè)博客獲2006年全國(guó)中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站涌現(xiàn)出一批在區(qū)內(nèi)有廣泛知名度的學(xué)科骨干15企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)一年來(lái)先后出版《教學(xué)一體2區(qū)域集備2006年1月，在學(xué)校集備、校際集備的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了以校際合作分工，片際競(jìng)爭(zhēng)求精,教師全員全程參與為主要特點(diǎn)的區(qū)域集備工作16企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年1月，在學(xué)校集備、校際集備的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)2區(qū)域集備教學(xué)設(shè)計(jì)屬于劣構(gòu)問(wèn)題的求解，同樣的教學(xué)內(nèi)容存在有效的多樣化解決方案，每一種方案受情境的制約。我們的解決思路有兩條，一條是探索基本的教學(xué)框架或教學(xué)策略，另一條是形成特定教學(xué)內(nèi)容的解決方案集。17企業(yè)資料2區(qū)域集備教學(xué)設(shè)計(jì)屬于劣構(gòu)問(wèn)題的求解，同樣的教學(xué)內(nèi)容存在有效2區(qū)域集備認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合工作方式采取網(wǎng)絡(luò)研討與實(shí)地交流結(jié)合推進(jìn)策略上要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與區(qū)域共進(jìn)的統(tǒng)一。18企業(yè)資料2區(qū)域集備認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合18企業(yè)資料2區(qū)域集備通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析、專題教學(xué)規(guī)律探討、主要教學(xué)方法和教學(xué)策略研究、學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)及解決，提高教師對(duì)教材教法的中觀把握能力，增強(qiáng)廣大教師的目標(biāo)意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，有效支撐教師的個(gè)性化教學(xué)。19企業(yè)資料2區(qū)域集備通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析、專題教學(xué)規(guī)律探討、主要教學(xué)方2區(qū)域集備必修學(xué)科的集體備課圍繞已集結(jié)出版、供全區(qū)學(xué)生免費(fèi)使用的叢書(shū)展開(kāi)高中選修課程則圍繞結(jié)構(gòu)體系（難度控制）、內(nèi)容選?。ㄖR(shí)整合）、呈現(xiàn)方式等不同層面（側(cè)面）進(jìn)行集備，承擔(dān)市高中選修課程資源建設(shè)20企業(yè)資料2區(qū)域集備必修學(xué)科的集體備課圍繞已集結(jié)出版、供全區(qū)學(xué)生免費(fèi)使2區(qū)域集備2006年上半年，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)130篇,階段工作總結(jié)19篇；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)225篇,方案及階段工作總結(jié)26篇；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)240篇，方案及階段工作總結(jié)21篇。2006年4月在順德舉行的高三集備成為全區(qū)校際高考研究合作的破冰之作，參加的學(xué)科骨干達(dá)100多人，10個(gè)科目共選出試卷20套，基于查漏補(bǔ)缺的知識(shí)點(diǎn)所篩選出的試題3500多道。21企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年上半年，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)1303部落教研個(gè)人鉆研和個(gè)人鉆研的交流是教研的兩個(gè)研究方向。前者是教研的基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)生成，關(guān)注教師隱性知識(shí)的顯性化后者是教研的本質(zhì)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)的傳播，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)向供分享的技能、公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化。22企業(yè)資料3部落教研個(gè)人鉆研和個(gè)人鉆研的交流是教研的兩個(gè)研究方向。223部落教研傳統(tǒng)教研主要采取實(shí)地示范觀摩、案例研討等方式開(kāi)展，交流的廣度、深度都難盡如人意。網(wǎng)絡(luò)教研為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、生成、傳播和利用提供了有效的機(jī)制，掀起了區(qū)域教研方式的變革。部落教研與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，編織突破時(shí)空的教研網(wǎng)，形成了“人人、天天、點(diǎn)點(diǎn)”都可教研的生動(dòng)局面。23企業(yè)資料3部落教研傳統(tǒng)教研主要采取實(shí)地示范觀摩、案例研討等方式開(kāi)展，3部落教研狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級(jí)學(xué)科教師全員參與的集中式研討，一年來(lái)已開(kāi)展300多次廣義的部落教研還包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以學(xué)科、實(shí)踐、合作、對(duì)話和知識(shí)的內(nèi)化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群。24企業(yè)資料3部落教研狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級(jí)學(xué)4學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究既要研究教，也要研究學(xué)?；谔旌硬柯涞膶W(xué)生學(xué)習(xí)研究包括高中優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)研究和義務(wù)教育階段學(xué)困生研究。25企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究既要研究教，也要研究學(xué)。25企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生學(xué)困生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要包括學(xué)生德性方面的因素（如態(tài)度、情感、意志）、學(xué)生的元認(rèn)知因素以及教師教學(xué)的因素。我們對(duì)學(xué)困生的研究視角主要放在元認(rèn)知（學(xué)生因素）和教材教法研究（教師因素）上。26企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生學(xué)困生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要4學(xué)習(xí)研究學(xué)困生研究的切入口是錯(cuò)題分析逐步形成基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生典型錯(cuò)誤開(kāi)放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、形成學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)及形成與院校合作研究的機(jī)制。27企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究學(xué)困生研究的切入口是錯(cuò)題分析27企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究2005年區(qū)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)6項(xiàng)，其中義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)5項(xiàng)（1項(xiàng)獲省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，1項(xiàng)獲市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)），高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)1項(xiàng)。2006年區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)26項(xiàng)，其中高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)11項(xiàng)，義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)15項(xiàng)。28企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究2005年區(qū)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共5教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（Posner,G.J.,1989）基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思是教后反思是對(duì)教學(xué)策略的反思。是對(duì)教學(xué)智慧的描述，而不是對(duì)教學(xué)機(jī)智的描述。教學(xué)智慧本質(zhì)上是實(shí)踐智慧，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇具有教育(學(xué))上的合理性教學(xué)行為的能力，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)(包括學(xué)科修養(yǎng))和德性三個(gè)方面在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。29企業(yè)資料5教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（Posner,G.J.,19896天河部落中的交往互助信息技術(shù)本質(zhì)上是文化技術(shù)。天河部落作為一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，既有生產(chǎn)力屬性，也具有多方面、多層次的社會(huì)功能屬性。30企業(yè)資料6天河部落中的交往互助信息技術(shù)本質(zhì)上是文化技術(shù)。30企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河部落所擁有的比較穩(wěn)定的思維方式，以意識(shí)、觀念、心理、理論等形態(tài)存在，通過(guò)部落中的日志（文章）體現(xiàn)出來(lái)，逐步形成天河部落最具內(nèi)在性、最能體現(xiàn)教師超越性和創(chuàng)造性本質(zhì)特征的精神文化——部落文化。31企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河6天河部落中的交往互助部落文化自我發(fā)展（工具理性）共建共享（工具理性）平等民主（交往理性）百家爭(zhēng)鳴（交往理性）交往互助（交往理性）工具理性是部落文化的基礎(chǔ)交往理性是部落文化較高級(jí)的發(fā)展形式。32企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化32企業(yè)資料6天河部落中的交往互助智慧分享、家?；?dòng)、地域互動(dòng)屬于工具理性層面，體現(xiàn)了部落文化的自我發(fā)展、共建共享同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)、人際交往、探索爭(zhēng)鳴屬交往理性層面，體現(xiàn)了部落文化的平等民主、百家爭(zhēng)鳴、交往互助。33企業(yè)資料6天河部落中的交往互助智慧分享、家?；?dòng)、地域互動(dòng)屬于工具理6天河部落中的交往互助從生成形式看智慧分享、地域互動(dòng)、人際交往、家?；?dòng)主要是是自發(fā)進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)、探討爭(zhēng)鳴目前也以自發(fā)的為主，通過(guò)《天河區(qū)教研核心組、中心組建設(shè)意見(jiàn)》的正式實(shí)施，將自發(fā)為主變?yōu)橛薪M織為主是我們的工作目標(biāo)。34企業(yè)資料6天河部落中的交往互助從生成形式看34企業(yè)資料2005年6月“天河部落”被列入“廣州E時(shí)代”工程，獲得廣州市教育局專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)。2006年3月，省教育廳還向全省印發(fā)了我區(qū)近25萬(wàn)字的材料——《廣東省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)校本教研基地行動(dòng)報(bào)告天河專輯》。2006年4月，具有鮮明信息技術(shù)應(yīng)用特色的天河區(qū)域校本教研案例，從全國(guó)100多個(gè)案例中脫穎而出，成為教育部普通高中新課程國(guó)家級(jí)通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容2006年5月，基于區(qū)域教研整體推進(jìn)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、開(kāi)展群眾性的網(wǎng)絡(luò)教研等的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，給到區(qū)教研室調(diào)研的全體廣州市教研員留下了深刻的印象2006年6月，天河部落列入全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二輪全員培訓(xùn)《廣州市教育E時(shí)代推廣應(yīng)用培訓(xùn)》教材2006年7月，《整體思路與區(qū)域行動(dòng)》入選教育部《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)區(qū)域推進(jìn)校本教研》（高等教育出版社）一書(shū)2006年11月，學(xué)生學(xué)習(xí)研究平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究項(xiàng)目獲廣州市信息化2006年專項(xiàng)資助經(jīng)經(jīng)費(fèi)。35企業(yè)資料2005年6月“天河部落”被列入“廣州E時(shí)代”工程，獲得廣州王曉蕪：天河部落現(xiàn)象

2006年7月，王曉蕪將南海、西鄉(xiāng)、桃源（音）、天河四個(gè)地區(qū)通過(guò)教育信息化所產(chǎn)生的教育關(guān)系的變化(改變教師的生存方式、生活方式，改變了師生的關(guān)系，......)、師生信息素養(yǎng)的提升、價(jià)值觀的建立等本質(zhì)變化概括為“天河部落現(xiàn)象”。36企業(yè)資料王曉蕪：天河部落現(xiàn)象2006年7月，王曉蕪將命題作文如何把握技術(shù)的現(xiàn)狀與前沿、發(fā)展趨勢(shì)、價(jià)值觀，研究教育信息化目的、內(nèi)涵和價(jià)值觀、信息技術(shù)的有效應(yīng)用（評(píng)估體系，因果關(guān)系，效益效能效率）、資源建設(shè)的思路、信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響，研究和抽象出最核心的、最本質(zhì)的、最底層的東西？37企業(yè)資料命題作文如何把握技術(shù)的現(xiàn)狀與前沿、發(fā)展趨勢(shì)、價(jià)值觀天河教育化的未來(lái)時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2008-2010編織區(qū)域教研幸福網(wǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課程創(chuàng)新（區(qū)域集備、校本課程）與底線教研、長(zhǎng)線教研建成全區(qū)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，區(qū)域教研、校本教研發(fā)生質(zhì)的變化學(xué)習(xí)研究（教學(xué)干預(yù)）平臺(tái)建立，其應(yīng)用從被試初步面向社會(huì)。面上推進(jìn)重軟件質(zhì)量并重38企業(yè)資料天河教育化的未來(lái)時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2008-2010編現(xiàn)階段的主要矛盾分析39企業(yè)資料現(xiàn)階段的主要矛盾分析39企業(yè)資料無(wú)“有質(zhì)的量”是矛盾的主要方面,主要不在高質(zhì)量資源的供給,主要是應(yīng)用的不足.具體表現(xiàn)在：應(yīng)用的遞進(jìn)安排、實(shí)踐積累,實(shí)踐后反思的缺乏,原因分析：教師資源搜索整合（再加工）能力的提高,教師之間的孤島現(xiàn)象（多因組織原因形成，非個(gè)人原因，例如教研員的信息素養(yǎng)問(wèn)題）.從教學(xué)過(guò)程分析,還有教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施和評(píng)價(jià)三階段的割裂,技術(shù)上缺乏貫穿其中的主線和各階段切入點(diǎn)的設(shè)計(jì).質(zhì)與量的建設(shè)未統(tǒng)一40企業(yè)資料質(zhì)與量的建設(shè)未統(tǒng)一40企業(yè)資料下一階段主要設(shè)計(jì)41企業(yè)資料下一階段主要設(shè)計(jì)41企業(yè)資料目標(biāo)課程信息化教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新,把“整合”理解為以信息技術(shù)為平臺(tái)全方位地“重構(gòu)”現(xiàn)代課程的過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的統(tǒng)一）廣義整合的第二個(gè)含義（課前、課中、課后的統(tǒng)一）.42企業(yè)資料目標(biāo)課程信息化42企業(yè)資料關(guān)鍵系列積累創(chuàng)新成常規(guī)43企業(yè)資料關(guān)鍵系列43企業(yè)資料項(xiàng)目學(xué)科課程資源建沒(méi)以學(xué)科教學(xué)論、認(rèn)知科學(xué)和教育技術(shù)為理論指導(dǎo)的區(qū)域集備以數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科為重點(diǎn)，開(kāi)展以數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思匯集是基于教學(xué)目標(biāo)是基于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的反思——“沒(méi)有策略就沒(méi)有反思”；是教學(xué)智慧生成。教學(xué)干預(yù)研究包括平臺(tái)建設(shè)、聯(lián)系實(shí)際的理論研究、實(shí)踐研究。44企業(yè)資料項(xiàng)目學(xué)科課程資源建沒(méi)44企業(yè)資料項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)精細(xì)教研、長(zhǎng)線教研、底線教研。45企業(yè)資料項(xiàng)目45企業(yè)資料謝謝分享

請(qǐng)多提寶貴建議天河區(qū)教育局教研室

2007年4月7日46企業(yè)資料謝謝分享

請(qǐng)多提寶貴建議天河區(qū)教育局教研室

2007年4月7信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè)天河區(qū)教育局教研室張偉春

2007年4月7日上海47企業(yè)資料信息技術(shù)環(huán)境下天河區(qū)教育局教研室張偉春1企業(yè)資料目錄天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)現(xiàn)階段的主要問(wèn)題分析下一階段主要設(shè)計(jì)48企業(yè)資料目錄天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)2企業(yè)資料天河教育信息化的過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來(lái)時(shí)49企業(yè)資料天河教育信息化的3企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)1996-2000單機(jī)進(jìn)課室CAI1999年全省教育信息化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（天河中學(xué)）呂福源副部長(zhǎng)視察天河教育信息化（體育東）點(diǎn)上推進(jìn)，面上拓展重硬件重?cái)?shù)量50企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)1996-2000單天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2001-2003網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式研究信息技術(shù)與課程的整合2001年天河基地成立，主題資源索引出版2001年網(wǎng)絡(luò)氛圍下的互動(dòng)教學(xué)模式（恒福中學(xué)、華景）天河國(guó)際電腦節(jié)點(diǎn)上推進(jìn)重軟件重質(zhì)量51企業(yè)資料天河教育化的過(guò)去時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2001-2003網(wǎng)天河教育化的現(xiàn)在時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2004-2007天河部落中的教學(xué)研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)）天河部落建立，網(wǎng)絡(luò)教研步入正軌．納入廣州教育E時(shí)代工程，“天河部落現(xiàn)象”（王曉蕪）。全國(guó)首批校本教研基地，形成區(qū)域校本教研框架，案例進(jìn)入教育部高中課改通識(shí)培訓(xùn)課程。學(xué)科資源建設(shè)、區(qū)域集備、學(xué)習(xí)研究、質(zhì)量監(jiān)控項(xiàng)目啟動(dòng)并得到市、區(qū)財(cái)政專項(xiàng)資助。區(qū)城域網(wǎng)基本建成點(diǎn)面結(jié)合軟硬并重重?cái)?shù)量52企業(yè)資料天河教育化的現(xiàn)在時(shí)時(shí)間內(nèi)容標(biāo)志性事件評(píng)價(jià)2004-2007天教師專業(yè)發(fā)展框架一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力師德修養(yǎng)及專業(yè)情操專業(yè)知識(shí)及文化修養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力2課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中課程理解、調(diào)適、開(kāi)發(fā)的水平參與校本課程的能力3教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式與手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織4教學(xué)評(píng)價(jià)能力運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)5教育教學(xué)科研能力進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思的能力選擇合適的科研方法進(jìn)行教育科研的能力53企業(yè)資料教師專業(yè)發(fā)展框架一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力師德修養(yǎng)整體思路背景研究?jī)?nèi)容基本保障54企業(yè)資料整體思路背景研究?jī)?nèi)容基本保障8企業(yè)資料區(qū)域教研高速公路——天河部落

將課程實(shí)施的“話語(yǔ)權(quán)”還給每一位教師2005年2月23日，建立天河部落

55企業(yè)資料區(qū)域教研高速公路——天河部落將課程實(shí)施的“話語(yǔ)權(quán)”還給每一天河部落欄目設(shè)置

能力目標(biāo)欄目名稱綜合分類學(xué)科分類專業(yè)修養(yǎng)教育理論、專題學(xué)習(xí)、工作感悟、探討爭(zhēng)鳴、社會(huì)生活1-3年級(jí)語(yǔ)文、4-6年級(jí)語(yǔ)文、1-3年級(jí)數(shù)學(xué)、4-6年級(jí)數(shù)學(xué)、1-3年級(jí)英語(yǔ)、4-6年級(jí)英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、品德生活社會(huì)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中物理、初中化學(xué)、初中生物、初中政治、初中歷史、初中地理、高中語(yǔ)文、高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、高中物理、高中化學(xué)、高中生物、高中政治、高中歷史、高中地理、高中綜合、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源教學(xué)實(shí)施教學(xué)反思、計(jì)劃總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教研、教研活動(dòng)、教研綜述教育科研課題研究、研究動(dòng)態(tài)、課題管理、學(xué)術(shù)論文56企業(yè)資料天河部落欄目設(shè)置能力目標(biāo)欄目名稱綜合分類學(xué)科分類專業(yè)修

到2007年3月底注冊(cè)人數(shù)超過(guò)1.2萬(wàn)人，群組253個(gè)，各類文章達(dá)到12萬(wàn)8千多篇。日均日志500余地篇。廣東省訪問(wèn)量占68%，訪問(wèn)量較大的地區(qū)有：山東、浙江、北京、國(guó)外、河北、福建、江蘇。區(qū)域行動(dòng)天河部落2求簡(jiǎn)逐步求精57企業(yè)資料到2007年3月底注冊(cè)人數(shù)超過(guò)1.2萬(wàn)人，群組21．跨校學(xué)科資源建設(shè)2．區(qū)域集備3．部落教研4．學(xué)習(xí)研究5．基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思6.天河部落現(xiàn)象58企業(yè)資料1．跨校學(xué)科資源建設(shè)12企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)隱喻做“物流”—資源的流通而非做課件（拿來(lái)主義）做“白領(lǐng)”—將個(gè)人知識(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)來(lái)顯性化、數(shù)字化（原創(chuàng)）59企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)隱喻13企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)從2005年5月起，區(qū)啟動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)招標(biāo)項(xiàng)目，37個(gè)由3-5所學(xué)校的5-7名骨干教師組成的資源建設(shè)小組中標(biāo)。37個(gè)資源課題組按照教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)將研究成果上傳到天河部落，供區(qū)內(nèi)外教師共同分享、使用，為教師的教學(xué)提供支持。60企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)從2005年5月起，區(qū)啟動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)招1.跨校學(xué)科資源建設(shè)學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)一年來(lái)先后出版《教學(xué)一體化》（九年級(jí)化學(xué)、高中化學(xué)必修1、必修2）、《2007新課程高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)——生物》（廣東教育出版社）有4個(gè)資源建設(shè)博客獲2006年全國(guó)中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站涌現(xiàn)出一批在區(qū)內(nèi)有廣泛知名度的學(xué)科骨干61企業(yè)資料1.跨校學(xué)科資源建設(shè)學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)一年來(lái)先后出版《教學(xué)一體2區(qū)域集備2006年1月，在學(xué)校集備、校際集備的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了以校際合作分工，片際競(jìng)爭(zhēng)求精,教師全員全程參與為主要特點(diǎn)的區(qū)域集備工作62企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年1月，在學(xué)校集備、校際集備的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)2區(qū)域集備教學(xué)設(shè)計(jì)屬于劣構(gòu)問(wèn)題的求解，同樣的教學(xué)內(nèi)容存在有效的多樣化解決方案，每一種方案受情境的制約。我們的解決思路有兩條，一條是探索基本的教學(xué)框架或教學(xué)策略，另一條是形成特定教學(xué)內(nèi)容的解決方案集。63企業(yè)資料2區(qū)域集備教學(xué)設(shè)計(jì)屬于劣構(gòu)問(wèn)題的求解，同樣的教學(xué)內(nèi)容存在有效2區(qū)域集備認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合工作方式采取網(wǎng)絡(luò)研討與實(shí)地交流結(jié)合推進(jìn)策略上要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與區(qū)域共進(jìn)的統(tǒng)一。64企業(yè)資料2區(qū)域集備認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合18企業(yè)資料2區(qū)域集備通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析、專題教學(xué)規(guī)律探討、主要教學(xué)方法和教學(xué)策略研究、學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)及解決，提高教師對(duì)教材教法的中觀把握能力，增強(qiáng)廣大教師的目標(biāo)意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，有效支撐教師的個(gè)性化教學(xué)。65企業(yè)資料2區(qū)域集備通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析、專題教學(xué)規(guī)律探討、主要教學(xué)方2區(qū)域集備必修學(xué)科的集體備課圍繞已集結(jié)出版、供全區(qū)學(xué)生免費(fèi)使用的叢書(shū)展開(kāi)高中選修課程則圍繞結(jié)構(gòu)體系（難度控制）、內(nèi)容選?。ㄖR(shí)整合）、呈現(xiàn)方式等不同層面（側(cè)面）進(jìn)行集備，承擔(dān)市高中選修課程資源建設(shè)66企業(yè)資料2區(qū)域集備必修學(xué)科的集體備課圍繞已集結(jié)出版、供全區(qū)學(xué)生免費(fèi)使2區(qū)域集備2006年上半年，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)130篇,階段工作總結(jié)19篇；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)225篇,方案及階段工作總結(jié)26篇；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)240篇，方案及階段工作總結(jié)21篇。2006年4月在順德舉行的高三集備成為全區(qū)校際高考研究合作的破冰之作，參加的學(xué)科骨干達(dá)100多人，10個(gè)科目共選出試卷20套，基于查漏補(bǔ)缺的知識(shí)點(diǎn)所篩選出的試題3500多道。67企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年上半年，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)1303部落教研個(gè)人鉆研和個(gè)人鉆研的交流是教研的兩個(gè)研究方向。前者是教研的基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)生成，關(guān)注教師隱性知識(shí)的顯性化后者是教研的本質(zhì)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)的傳播，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)向供分享的技能、公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化。68企業(yè)資料3部落教研個(gè)人鉆研和個(gè)人鉆研的交流是教研的兩個(gè)研究方向。223部落教研傳統(tǒng)教研主要采取實(shí)地示范觀摩、案例研討等方式開(kāi)展，交流的廣度、深度都難盡如人意。網(wǎng)絡(luò)教研為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、生成、傳播和利用提供了有效的機(jī)制，掀起了區(qū)域教研方式的變革。部落教研與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，編織突破時(shí)空的教研網(wǎng)，形成了“人人、天天、點(diǎn)點(diǎn)”都可教研的生動(dòng)局面。69企業(yè)資料3部落教研傳統(tǒng)教研主要采取實(shí)地示范觀摩、案例研討等方式開(kāi)展，3部落教研狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級(jí)學(xué)科教師全員參與的集中式研討，一年來(lái)已開(kāi)展300多次廣義的部落教研還包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以學(xué)科、實(shí)踐、合作、對(duì)話和知識(shí)的內(nèi)化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群。70企業(yè)資料3部落教研狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級(jí)學(xué)4學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究既要研究教，也要研究學(xué)?；谔旌硬柯涞膶W(xué)生學(xué)習(xí)研究包括高中優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)研究和義務(wù)教育階段學(xué)困生研究。71企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究既要研究教，也要研究學(xué)。25企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生學(xué)困生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要包括學(xué)生德性方面的因素（如態(tài)度、情感、意志）、學(xué)生的元認(rèn)知因素以及教師教學(xué)的因素。我們對(duì)學(xué)困生的研究視角主要放在元認(rèn)知（學(xué)生因素）和教材教法研究（教師因素）上。72企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生學(xué)困生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要4學(xué)習(xí)研究學(xué)困生研究的切入口是錯(cuò)題分析逐步形成基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生典型錯(cuò)誤開(kāi)放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、形成學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)及形成與院校合作研究的機(jī)制。73企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究學(xué)困生研究的切入口是錯(cuò)題分析27企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究2005年區(qū)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)6項(xiàng)，其中義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)5項(xiàng)（1項(xiàng)獲省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，1項(xiàng)獲市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)），高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)1項(xiàng)。2006年區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)26項(xiàng)，其中高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)11項(xiàng)，義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)15項(xiàng)。74企業(yè)資料4學(xué)習(xí)研究2005年區(qū)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共5教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（Posner,G.J.,1989）基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思是教后反思是對(duì)教學(xué)策略的反思。是對(duì)教學(xué)智慧的描述，而不是對(duì)教學(xué)機(jī)智的描述。教學(xué)智慧本質(zhì)上是實(shí)踐智慧，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇具有教育(學(xué))上的合理性教學(xué)行為的能力，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)(包括學(xué)科修養(yǎng))和德性三個(gè)方面在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。75企業(yè)資料5教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（Posner,G.J.,19896天河部落中的交往互助信息技術(shù)本質(zhì)上是文化技術(shù)。天河部落作為一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，既有生產(chǎn)力屬性，也具有多方面、多層次的社會(huì)功能屬性。76企業(yè)資料6天河部落中的交往互助信息技術(shù)本質(zhì)上是文化技術(shù)。30企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河部落所擁有的比較穩(wěn)定的思維方式，以意識(shí)、觀念、心理、理論等形態(tài)存在，通過(guò)部落中的日志（文章）體現(xiàn)出來(lái)，逐步形成天河部落最具內(nèi)在性、最能體現(xiàn)教師超越性和創(chuàng)造性本質(zhì)特征的精神文化——部落文化。77企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河6天河部落中的交往互助部落文化自我發(fā)展（工具理性）共建共享（工具理性）平等民主（交往理性）百家爭(zhēng)鳴（交往理性）交往互助（交往理性）工具理性是部落文化的基礎(chǔ)交往理性是部落文化較高級(jí)的發(fā)展形式。78企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化32企業(yè)資料6天河部落中的交往互助智慧分享、家?；?dòng)、地域互動(dòng)屬于工具理性層面，體現(xiàn)了部落文化的自我發(fā)展、共建共享同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)、人際交往、探索爭(zhēng)鳴屬交往理性層面，體現(xiàn)了部落文化的平等民主、百家爭(zhēng)鳴、交往互助。79企業(yè)資料6天河部落中的交往互助智慧分享、家?；?dòng)、地域互動(dòng)屬于工具理6天河部落中的交往互助從生成形式看智慧分享、地域互動(dòng)、人際交往、家?；?dòng)主要是是自發(fā)進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)、探討爭(zhēng)鳴目前也以自發(fā)的為主，通過(guò)《天河區(qū)教研核心組、中心組建設(shè)意見(jiàn)》的正式實(shí)施，將自發(fā)為主變?yōu)橛薪M織為主是我們的工作目標(biāo)。80企業(yè)資料6天河部落中的交往互助從生成形式看34企業(yè)資料2005年6月“天河部落”被列入“廣州E時(shí)代”工程，獲得廣州市教育局專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)。2006年3月，省教育廳還向全省印發(fā)了我區(qū)近25萬(wàn)字的材料——《廣東省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)校本教研基地行動(dòng)報(bào)告天河專輯》。2006年4月，具有鮮明信息技術(shù)應(yīng)用特色的天河區(qū)域校本教研案例，從全國(guó)100多個(gè)案例中脫穎而出，成為教育部普通高中新課程國(guó)家級(jí)通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容2006年5月，基于區(qū)域教研整體推進(jìn)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、開(kāi)展群眾性的網(wǎng)絡(luò)教研等的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，給到區(qū)教研室調(diào)研的全體廣州市教研員留下了深刻的印象2006年6月，天河部落列入全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二輪全員培訓(xùn)《廣州市教育E時(shí)代推廣應(yīng)用培訓(xùn)》教材2006年7月，《整體思路與區(qū)域行動(dòng)》入選教育部《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)區(qū)域推進(jìn)校本教研》（高等教育出版社）一書(shū)2006年11月，學(xué)生學(xué)習(xí)研究平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究項(xiàng)目獲廣州市信息化2006年專