《馬說》公開課優(yōu)秀課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開課優(yōu)秀課件時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件23、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)李浩明導(dǎo)入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變近幾年，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多教師與學(xué)生在寫字方面存在如下問題：首先，許多師生寫不了正楷字，如果讓其一筆一畫飛寫，就不能將其筆畫組合到一塊，即使組合到了一塊，也很難讓人接受它的“美感”；其次，錯(cuò)別字、不規(guī)范字較多；第三，龍飛鳳舞，難以識(shí)別，章法更是無從談起；第四，會(huì)寫毛筆字的人鳳毛麟角。究其原因有下：一是在教學(xué)與學(xué)習(xí)中對(duì)寫字不夠重視。在小學(xué)因忙于應(yīng)試沒有排寫字課，初中仍忙于應(yīng)試就更不排寫字課了，何況寫字教學(xué)屬于語(yǔ)文課，即使在部分美術(shù)課中涉及寫字的相關(guān)問題，許多教師也是隨便帶過；二是沒有打牢寫字的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。表現(xiàn)為筆畫不像筆畫，間架結(jié)構(gòu)傾斜松散，寫字、握筆姿勢(shì)不對(duì)等；三是對(duì)寫字毫無興趣，缺乏訓(xùn)練，寫什么，記什么亂涂亂畫，草草了事；四是隨著科技的發(fā)展，電腦、電話、手機(jī)等科技產(chǎn)品減少了筆寫的機(jī)會(huì)，甚至代替了用手書寫，于是，造成了沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)寫字、沒有必要練習(xí)書法的不良心理。為此，我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視寫字教學(xué)，抓好寫字教學(xué)。一、師生對(duì)寫字和寫字教學(xué)重要性要有充分的認(rèn)識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)1―2年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；3―4年級(jí)要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；5―6年級(jí)要求用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；7―9年級(jí)要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。郭沫若在為《人民教育》題詞時(shí)也指出：“培養(yǎng)中小學(xué)寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比較端正，容易認(rèn)。這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！笔堑模拔娜缙淙恕?，字也如其人。這些要求，體現(xiàn)了寫字和寫字教學(xué)的重要性，即識(shí)字和寫字是交際的重要工具，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，符合各年齡段學(xué)生的寫字實(shí)際，體現(xiàn)了總目標(biāo)中學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高審美情趣的要求，讓學(xué)生在感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感中受到情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的熏陶，同時(shí)，突出了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。二、寫字教學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要求素質(zhì)教育以人為本的思想，要求始終把有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和有利于學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。要提高學(xué)生的寫字水平，激發(fā)與培養(yǎng)興趣是必須的。那么，怎樣激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣呢？首先，在寫字教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。如利用幻燈片、投影儀、DVD、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行寫字教學(xué)，可以充分刺激學(xué)生的視聽感官，通過觀察、欣賞、分析與思考就可將寫字教學(xué)直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)興趣的形成。如在班上可以成立書法興趣小組；在學(xué)校可以開展書法第二課堂；在班級(jí)或?qū)W?？梢蚤_展書法競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，也可以定期舉行書畫展覽；在校外可以讓學(xué)生觀察收集有趣的、有藝術(shù)性的店鋪牌、廣告牌、碑文、標(biāo)簽、封面或宣傳標(biāo)語(yǔ)等。這些活動(dòng)的開展，既豐富了學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫字、書法興趣的形成。第三，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，幫助寫字、書法興趣的形成。在班級(jí)中，可以粘貼名人名言字畫、勸學(xué)、鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)等；在校園，也可以通過字畫、校訓(xùn)、綠化帶等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣做，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，有幫助培養(yǎng)了學(xué)生的寫字、書法興趣。第四，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，應(yīng)掌握相應(yīng)的書法知識(shí)和書寫技巧，對(duì)書法有濃厚的興趣，并能寫一手漂亮的漢字。這樣，就可以充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)興趣的形成。比如：學(xué)生會(huì)模仿教師的板書，會(huì)模仿教師的各種批語(yǔ)等。最后，讓學(xué)生了解我國(guó)的文字、書法歷史。文字是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志，能書寫文字，善于正確書寫、記錄語(yǔ)言的書面符號(hào)，自然是成為一個(gè)有文化的人的重要標(biāo)志。中國(guó)文字的形成、發(fā)展、演變?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上較為獨(dú)特的文字體系。中國(guó)書法，“華夏所獨(dú)”（魯迅），“書法是紙上的音樂，是紙上的舞蹈”、“筆落驚風(fēng)雨”、“筆底有雷聲”，無不揭示了書法的獨(dú)特和藝術(shù)美。作為炎黃子孫，在引以為自豪的同時(shí)，了解相關(guān)漢字、書法知識(shí)，寫一手好字，絕不只是書法家的事，而是對(duì)每一個(gè)有文化的中國(guó)人的基本要求。學(xué)生通過了解這些知識(shí)和道理，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成。三、寫字教學(xué)教師要注重教給學(xué)生寫字的技巧、方法“授人與魚，不如授人與漁”。寫字教學(xué)也是如此。現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生沒有過去的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要讓他們?cè)谳^短的時(shí)間能寫一手好字，根本不是一件容易的事。要做到這一點(diǎn)，掌握寫字的方法與技巧就顯得特別重要了。首先，根據(jù)學(xué)生年齡層次和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生了解書寫工具及相關(guān)書體特點(diǎn)。如筆、墨、紙、硯；鋼筆、鉛筆、圓珠筆、粉筆等；楷書、隸書、行書、魏碑體、美術(shù)字、宋體字等，這些知識(shí)可以舉例、示范說明。其次，掌握寫字的姿勢(shì)、執(zhí)筆的方法、運(yùn)筆的方法。寫字姿勢(shì)正確與否，與能否寫好字有著密切的關(guān)系，而且還牽涉到書寫者的健康。硬筆和軟筆的執(zhí)筆方法有所差別，不會(huì)或不善于執(zhí)筆的人是寫不好字的。掌握筆畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律才能更好的展現(xiàn)筆畫的形體。這些知識(shí)教師要親自指導(dǎo)和及時(shí)矯正。第三，要打牢基礎(chǔ)。李放鳴老師說：學(xué)書有四個(gè)層次：“點(diǎn)畫為形，結(jié)構(gòu)為主，節(jié)奏為韻，氣韻為神?！秉c(diǎn)畫是字的形態(tài)，結(jié)構(gòu)是字的主體，掌握了點(diǎn)畫和結(jié)構(gòu)，就能寫一手好字，如果“神”、“韻”也兼?zhèn)淞?，將達(dá)到書法所要求的境界。因此，點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)也就是寫字教學(xué)的重難點(diǎn)。要突破寫字教學(xué)的重難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)能寫一手好字，靠我們自己去摸索，去實(shí)踐，必然會(huì)走許多彎路，且不一定能達(dá)到理想的效果。所以，我們必須得學(xué)習(xí)和借鑒前人或別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選帖、讀帖、背帖、臨帖、摹帖，勤學(xué)苦練，多動(dòng)腦筋分析、觀察、思考，總結(jié)規(guī)律，才能事半功倍，打牢基礎(chǔ)。第四，讓學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些書法欣賞知識(shí)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的欣賞。學(xué)生通過欣賞，可以綜合提高審美能力，對(duì)書法的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法等技巧會(huì)有更深的領(lǐng)會(huì)和更具體細(xì)致的認(rèn)識(shí)，使練習(xí)更有針對(duì)性和自覺性，提高書寫水平。同時(shí)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，使自己進(jìn)入書法理想的境界。四、教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫字訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)寫字，能寫一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教師要讓學(xué)生明白學(xué)寫字，學(xué)書法要有恒心和毅力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，興趣來時(shí)涂上幾筆，一遇困難和挫折時(shí)就半途而廢是不能成功的這個(gè)道理。同時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練也是必不可少的。教師在平時(shí)上課少板書而又讓學(xué)生多記筆記；在班上定時(shí)出板報(bào)和辦手抄報(bào)等；作業(yè)、作文、日記嚴(yán)格按要求書寫,形成良好的書寫習(xí)慣；語(yǔ)文教師每周安排一節(jié)寫字課進(jìn)行練習(xí)；測(cè)試時(shí)加上書寫綜合評(píng)價(jià)等。這些訓(xùn)練措施將促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高?？傊?，當(dāng)學(xué)生練得一手好字時(shí)，體會(huì)到成功時(shí)，自然也會(huì)體會(huì)到“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的道理。一、問題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中把握正確的評(píng)價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時(shí)要走近學(xué)生，營(yíng)造情感環(huán)境。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和表情的積極參與，以真誠(chéng)促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。二、情感性評(píng)價(jià)的含義及其意義1.情感性評(píng)價(jià)的含義情感評(píng)價(jià)是規(guī)范性評(píng)價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生自然交往時(shí)，在言行中、在情感上對(duì)學(xué)生的一種期望和評(píng)價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)等等。2.情感性評(píng)價(jià)的意義（1）由于評(píng)價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護(hù)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的處境與需要。評(píng)價(jià)又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評(píng)價(jià)同時(shí)對(duì)形成教師的個(gè)人特征，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動(dòng)作用，也為教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的舞臺(tái)。當(dāng)然，情感性評(píng)價(jià)過多過濫會(huì)造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)性，切記一成不變，批評(píng)要與激勵(lì)相結(jié)合。以激勵(lì)為主，必要時(shí)要嚴(yán)厲批評(píng)。作為日常多種評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。三、情感性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.采用激勵(lì)性語(yǔ)言現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨(dú)立性和批評(píng)性有顯著的發(fā)展，獨(dú)立思考到達(dá)了一個(gè)新的階段，于是他們進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、論辯和獨(dú)立意向的時(shí)期。他們自己認(rèn)為自己已是大人了，在對(duì)成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評(píng)語(yǔ)言反而適得其反。例如，我在講到增長(zhǎng)率應(yīng)用題時(shí)，要同學(xué)列方程，一時(shí)無人舉手，這時(shí)有一學(xué)生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個(gè)好頭。愿你的成績(jī)每月按照一定的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)”。學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。如果一時(shí)答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡(jiǎn)單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵(lì)性語(yǔ)言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動(dòng)作、眼神、微笑等等都能起到語(yǔ)言難以表達(dá)的效果。當(dāng)然，采用肢體語(yǔ)言要講真情，切勿假情假意。例如：學(xué)生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會(huì)在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實(shí)意的愛來對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。3.采用圖像語(yǔ)言對(duì)于中學(xué)生來說，一般都有好奇心，而用圖像語(yǔ)言來作為評(píng)價(jià)方式的一種，既簡(jiǎn)便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評(píng)價(jià)方式。例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評(píng)判對(duì)和錯(cuò)，用優(yōu)和良等評(píng)定學(xué)生作業(yè)的等級(jí)。這種一貫以來的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時(shí)，學(xué)生自然有點(diǎn)難過，紛紛主動(dòng)要找出錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次得個(gè)笑臉。而對(duì)作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個(gè)甚至多個(gè)笑臉。4.傳遞情感的期望在一個(gè)班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對(duì)學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評(píng)價(jià)，如果這樣只會(huì)使差的學(xué)生成績(jī)更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)于這部分學(xué)生教師如果適時(shí)向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。由此可見，教師適時(shí)的情感評(píng)價(jià)、適時(shí)的情感期望，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果的不同。四、實(shí)施情感性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.體現(xiàn)一個(gè)“真”字只要教師滿懷真情實(shí)意的來對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。教師缺乏真情流露的表?yè)P(yáng)或者是單是一種形式化的評(píng)價(jià)，其實(shí)只是一種“演戲”的評(píng)價(jià)而已，這樣的評(píng)價(jià)起不到多大的作用。應(yīng)該讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。2.避免一個(gè)“多”字有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很有用，但專用的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感越強(qiáng)。因此，我認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類的語(yǔ)言少出現(xiàn)為好，不妨對(duì)學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評(píng)價(jià)可能更有效。3.少一點(diǎn)“掌聲響起”有的教師對(duì)學(xué)生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵(lì)，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學(xué)生要回答多少個(gè)問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知?？傊?，情感性評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個(gè)，那就是要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。初中信息技術(shù)自從2001年國(guó)家教育部規(guī)定實(shí)施以來，在教育部領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師的不斷努力下，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為課程實(shí)施的主要任務(wù)，把握重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式為課程評(píng)價(jià)手段，無論從課程實(shí)施還是到課程評(píng)價(jià)，都得到了不斷的完善。特別是在課程評(píng)價(jià)上，從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元。這幾年我區(qū)的初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，不僅注重過程性評(píng)價(jià)與作品式評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，而且與我區(qū)中考指導(dǎo)方針相結(jié)合，推出了初中信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)測(cè)評(píng)。信息技術(shù)A級(jí)測(cè)試的出臺(tái)不僅希望使全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)方式，更希望全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?？荚囆问接晒P試+網(wǎng)絡(luò)化考試組成，筆試滿分50分，網(wǎng)絡(luò)化考試50分，在Windows操作系統(tǒng)、Internet操作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作、Word文字處理、Publisher操作、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint制作相冊(cè)、多媒體技術(shù)這8個(gè)模塊中，每年統(tǒng)一抽取2個(gè)模塊進(jìn)行考試，每個(gè)模塊為25分。筆試+網(wǎng)絡(luò)化考試的總分為100分，按當(dāng)年考試的實(shí)際情況以一定的比例劃定A級(jí)線。怎樣才能使學(xué)生有效拿到A級(jí)，助中考一臂之力？怎樣注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的整體把握能力？怎樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？這是筆者幾年來思考的問題。初中信息技術(shù)課程有它自身的特點(diǎn)：每周一二節(jié)課，課與課之間間隔長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)遺忘機(jī)率大，若不進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)，不能鞏固已學(xué)過的知識(shí)技能，不能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此提出有效復(fù)習(xí)顯得尤為重要。一、化整為零，以模塊方式進(jìn)行個(gè)案一：902班張XX同學(xué)是信息技術(shù)課代表，這位同學(xué)對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，喜歡閱讀信息技術(shù)的相關(guān)書籍，知識(shí)面廣、操作技能強(qiáng)，但知識(shí)缺乏整體性、統(tǒng)一性，對(duì)需記憶的知識(shí)不屑一顧，導(dǎo)致涉及到理論知識(shí)強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就不理想，碰到操作技能強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就非常出色。這種情況面對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)是不利的，因?yàn)锳級(jí)測(cè)評(píng)中包含了筆試考試50分和操作技能50分，若對(duì)理論知識(shí)不好好把握的話，很難拿到好的成績(jī)。所以思來想去，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行。先復(fù)習(xí)操作技能強(qiáng)的模塊，以此來突出他的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他的信心，然后進(jìn)行理論性強(qiáng)的模塊，使之在技能掌握的前提下有理論的依據(jù)，避免了死記硬背的現(xiàn)象，使他能順其自然地掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，從操作技能中悟出了理論指導(dǎo)，同時(shí)以理論指導(dǎo)指揮操作技能，在分模塊復(fù)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別突破的同時(shí)，也在各模塊結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)了整體知識(shí)的把握和突破。A級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)束后，張XX拿到了理論考試48分，操作技能45分，合計(jì)93分的好成績(jī)，名列我區(qū)前茅。二、以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后記憶分為概念記憶和行為記憶。概念記憶是對(duì)某一事物的回憶，相對(duì)行為記憶容易忘記。行為記憶是對(duì)某一行為、動(dòng)作、技能等的回憶，很少會(huì)忘記。行為記憶，或許很久不用的話會(huì)生疏，但極少會(huì)遺忘。根據(jù)記憶的這種特性，依據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間與測(cè)評(píng)時(shí)間間隔性，故在模塊復(fù)習(xí)的先后順序方面做了一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以操作技能模塊復(fù)習(xí)為先，以理論模塊鞏固為后；對(duì)于單個(gè)模塊來說也一樣，特別是操作技能強(qiáng)的模塊，以操作技能復(fù)習(xí)為先，以理論鞏固為后。在信息技術(shù)學(xué)科八大模塊中，Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理等模塊，在信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)中不僅操作技能性強(qiáng)，而且分值占了50%的比重，故這兩個(gè)模塊先進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后復(fù)習(xí)其他理論性比較強(qiáng)的模塊。在復(fù)習(xí)過程中除了要考慮先后順序外，還要兼顧任務(wù)賦予生活含義，使學(xué)生能在枯燥的復(fù)習(xí)中，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理模塊復(fù)習(xí)時(shí)，主要采用貼近生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來進(jìn)行，通過任務(wù)的操作，實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而理解掌握相關(guān)的知識(shí)。個(gè)案二：課題：《EXCEL的綜合運(yùn)用》任務(wù)一：根據(jù)表一，①求出小陳家中每個(gè)成員的總收入和平均收入；②制作平均收入簇狀柱形圖，找出平均收入最高的是誰？任務(wù)二：根據(jù)表二，①求出總消費(fèi)額；②制作標(biāo)題為“各月各類支出”的折線圖，觀察哪類消費(fèi)額逐月明顯增高，是否能節(jié)省開支？以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作技能為先，根據(jù)學(xué)生的操作情況，教師有選擇地講解知識(shí)點(diǎn)，例如：公式計(jì)算與函數(shù)的區(qū)別。任務(wù)的設(shè)置在具有生命力的主題下展開：誰的平均收入最高？誰的存款最低？為什么存款是最低的？怎樣才能減少開支？一個(gè)個(gè)問題在解決的同時(shí)任務(wù)也完成了，操作技能也掌握了，解題能力也提高了，理論知識(shí)悄然生根了，真正的含義領(lǐng)悟到了。三、把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)信息技術(shù)不是單純計(jì)算機(jī)和軟件的操作技術(shù)，而應(yīng)是基于一定的理論指導(dǎo)下予以選用計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用，去完成一定具有實(shí)際意義的操作。沒有一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)就無法實(shí)現(xiàn)記憶深處真正操作技能的掌握，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)操作技能的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。沒有操作技能的把握，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。只有將操作技能與理論知識(shí)相融合，注重整合練習(xí)，才能真正掌握信息技術(shù)知識(shí)。如近兩年，我區(qū)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)認(rèn)定測(cè)試卷，測(cè)試卷包含了信息技術(shù)六冊(cè)書籍的重點(diǎn)知識(shí)。整合練習(xí)中要注意方法與技巧，針對(duì)不同的問題采用靈活的解決方案。個(gè)案三：中學(xué)信息技術(shù)第1冊(cè)第5課《計(jì)算機(jī)是如何工作的》的中數(shù)制轉(zhuǎn)換，除了書本中教授的方法外，還可采用簡(jiǎn)單的方法。如：書籍中數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理方法可以從根本上掌握轉(zhuǎn)換的方法及原理，解決計(jì)算題類型的問題。而以上方法快速有效地進(jìn)行十進(jìn)制與二進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換，可以解決選擇題、判斷題。并且注重細(xì)節(jié)，指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，如20=1。實(shí)干固然重要，巧干必不可少，注重整合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。曾有一位教師對(duì)筆者說道：你若播種了勤奮，就會(huì)收獲成功；你若播種了反思，也一定能收獲師者的睿智。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行；以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)的方法，使我校的信息技術(shù)學(xué)科在全區(qū)每年A級(jí)測(cè)評(píng)中處于領(lǐng)先水平，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)也形成了我們自己獨(dú)有的一套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案，這套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案不僅使本校學(xué)生受益，而且共享于兄弟學(xué)校，從而得到了共同發(fā)展。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，我深深感知平時(shí)課堂教學(xué)的重要性，有了扎實(shí)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，加上有效的復(fù)習(xí)，才能事半功倍，從而抓住信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)遇，提高信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的突破。我們雖然積累了一部分復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助于針對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)在有效復(fù)習(xí)方面取得了一定的成績(jī)，但教育教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，需要筆者更多的反思，才能積累更多的睿智。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開123、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)李浩明23、《馬說》2導(dǎo)入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變導(dǎo)入3二、檢査預(yù)習(xí)“初讀課文,我發(fā)現(xiàn)的問題是,借助工具書及課下注釋,我讀懂現(xiàn)在我剩下的問題是的句式,展示預(yù)習(xí)成果,提出自己的問題。變二、檢査預(yù)習(xí)4№殺,湘里功童馬嘴有,而伯樂不常有。故/雖有名馬,祗辱于走↓之手駢死于/槽櫪sh不以Su,3s馬之飛s一食/或/盡鬟一。食馬者/不sh里而食也。是馬也,雖有/千里之能食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬那?其真/不知馬也。№殺,湘里功童馬嘴有,而5同多義雖:①故雖有名馬即使②雖有千里之能雖然以:①不以千里稱也因?yàn)棰诓咧灰云涞腊凑铡て?①安求其能千里也它,代千里馬②其真無馬邪表反問語(yǔ)氣③其真不知馬也表推測(cè)語(yǔ)氣同多義6重點(diǎn)詞語(yǔ)祇辱于奴隸人之手(只是)(辱沒)駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)不以千里稱也(著稱)一食或盡粟一石(有時(shí))是馬也(這種)且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正確的方法)鳴之而不能通其意(通曉,明白)執(zhí)策而臨之(面對(duì))重點(diǎn)詞語(yǔ)7通假字食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂才美不外見(通“現(xiàn)”,表現(xiàn))食之不能盡其材(通“才”,才能)其真無馬邪(通“耶”,表示疑問,嗎)通假字8句子翻譯:1、駢死于槽櫪之間,不以千里稱也跟普通的馬一起死在槽櫪之間,不因?yàn)槿招星Ю锒Q2、食馬者不知其能千里而食也。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。3、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意鞭打它,不按照(驅(qū)使千里馬的)正確方法,喂養(yǎng)它,又不能使它竭盡它的才能,(馬)鳴叫,不能通曉它的意思。句子翻譯:9感悟內(nèi)容1、本文題目是《馬說》,請(qǐng)問同學(xué)們題意是不是千里馬在說話?如果不是,那么“說”是什么?“說”是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,屬于議論文的范圍,一般為陳述自己對(duì)某一事物的見解?！?、假如你是那匹“千里馬”,請(qǐng)以“我的遭遇”為題說個(gè)故事,創(chuàng)造性地翻譯課文感悟內(nèi)容10感悟內(nèi)容3、既然“說”是作者在陳述自己對(duì)某一事物的見解,那么韓愈在《馬說》一文中借寫千里馬的遭遇,提出了怎樣的見解呢?“伯樂”“千里馬”“食馬者”有分別喻指什么呢?韓愈在《馬說》一文中開篇就提出了自己的觀點(diǎn)“世有伯樂,然后有千里馬”“千里馬”喻指人才,“伯樂”喻指賞識(shí)與任用人才的人,“食馬者”喻指不識(shí)才的統(tǒng)治者。感悟內(nèi)容11《馬說》公開課優(yōu)秀課件12《馬說》公開課優(yōu)秀課件13《馬說》公開課優(yōu)秀課件14《馬說》公開課優(yōu)秀課件15《馬說》公開課優(yōu)秀課件16《馬說》公開課優(yōu)秀課件17《馬說》公開課優(yōu)秀課件18《馬說》公開課優(yōu)秀課件19《馬說》公開課優(yōu)秀課件20《馬說》公開課優(yōu)秀課件21《馬說》公開課優(yōu)秀課件22《馬說》公開課優(yōu)秀課件23《馬說》公開課優(yōu)秀課件24《馬說》公開課優(yōu)秀課件25《馬說》公開課優(yōu)秀課件26《馬說》公開課優(yōu)秀課件27《馬說》公開課優(yōu)秀課件28《馬說》公開課優(yōu)秀課件29《馬說》公開課優(yōu)秀課件30《馬說》公開課優(yōu)秀課件31《馬說》公開課優(yōu)秀課件32《馬說》公開課優(yōu)秀課件33《馬說》公開課優(yōu)秀課件34《馬說》公開課優(yōu)秀課件35《馬說》公開課優(yōu)秀課件36《馬說》公開課優(yōu)秀課件37《馬說》公開課優(yōu)秀課件38《馬說》公開課優(yōu)秀課件39《馬說》公開課優(yōu)秀課件40《馬說》公開課優(yōu)秀課件41《馬說》公開課優(yōu)秀課件42《馬說》公開課優(yōu)秀課件43《馬說》公開課優(yōu)秀課件44《馬說》公開課優(yōu)秀課件45《馬說》公開課優(yōu)秀課件46《馬說》公開課優(yōu)秀課件47《馬說》公開課優(yōu)秀課件48《馬說》公開課優(yōu)秀課件49《馬說》公開課優(yōu)秀課件50《馬說》公開課優(yōu)秀課件51《馬說》公開課優(yōu)秀課件52《馬說》公開課優(yōu)秀課件53《馬說》公開課優(yōu)秀課件54《馬說》公開課優(yōu)秀課件55《馬說》公開課優(yōu)秀課件56《馬說》公開課優(yōu)秀課件57《馬說》公開課優(yōu)秀課件58《馬說》公開課優(yōu)秀課件59《馬說》公開課優(yōu)秀課件60《馬說》公開課優(yōu)秀課件61《馬說》公開課優(yōu)秀課件62《馬說》公開課優(yōu)秀課件63《馬說》公開課優(yōu)秀課件64《馬說》公開課優(yōu)秀課件65《馬說》公開課優(yōu)秀課件66《馬說》公開課優(yōu)秀課件67《馬說》公開課優(yōu)秀課件68《馬說》公開課優(yōu)秀課件69《馬說》公開課優(yōu)秀課件70《馬說》公開課優(yōu)秀課件71《馬說》公開課優(yōu)秀課件72《馬說》公開課優(yōu)秀課件73《馬說》公開課優(yōu)秀課件74《馬說》公開課優(yōu)秀課件75《馬說》公開課優(yōu)秀課件76《馬說》公開課優(yōu)秀課件77《馬說》公開課優(yōu)秀課件78《馬說》公開課優(yōu)秀課件79《馬說》公開課優(yōu)秀課件80《馬說》公開課優(yōu)秀課件81《馬說》公開課優(yōu)秀課件82《馬說》公開課優(yōu)秀課件83《馬說》公開課優(yōu)秀課件84《馬說》公開課優(yōu)秀課件85《馬說》公開課優(yōu)秀課件86《馬說》公開課優(yōu)秀課件87《馬說》公開課優(yōu)秀課件88《馬說》公開課優(yōu)秀課件89《馬說》公開課優(yōu)秀課件90《馬說》公開課優(yōu)秀課件91《馬說》公開課優(yōu)秀課件92《馬說》公開課優(yōu)秀課件93《馬說》公開課優(yōu)秀課件94《馬說》公開課優(yōu)秀課件95《馬說》公開課優(yōu)秀課件96《馬說》公開課優(yōu)秀課件97《馬說》公開課優(yōu)秀課件98《馬說》公開課優(yōu)秀課件99《馬說》公開課優(yōu)秀課件100《馬說》公開課優(yōu)秀課件101《馬說》公開課優(yōu)秀課件102《馬說》公開課優(yōu)秀課件103《馬說》公開課優(yōu)秀課件104《馬說》公開課優(yōu)秀課件105謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷106時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開課優(yōu)秀課件時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件23、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)李浩明導(dǎo)入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變近幾年，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多教師與學(xué)生在寫字方面存在如下問題：首先，許多師生寫不了正楷字，如果讓其一筆一畫飛寫，就不能將其筆畫組合到一塊，即使組合到了一塊，也很難讓人接受它的“美感”；其次，錯(cuò)別字、不規(guī)范字較多；第三，龍飛鳳舞，難以識(shí)別，章法更是無從談起；第四，會(huì)寫毛筆字的人鳳毛麟角。究其原因有下：一是在教學(xué)與學(xué)習(xí)中對(duì)寫字不夠重視。在小學(xué)因忙于應(yīng)試沒有排寫字課，初中仍忙于應(yīng)試就更不排寫字課了，何況寫字教學(xué)屬于語(yǔ)文課，即使在部分美術(shù)課中涉及寫字的相關(guān)問題，許多教師也是隨便帶過；二是沒有打牢寫字的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。表現(xiàn)為筆畫不像筆畫，間架結(jié)構(gòu)傾斜松散，寫字、握筆姿勢(shì)不對(duì)等；三是對(duì)寫字毫無興趣，缺乏訓(xùn)練，寫什么，記什么亂涂亂畫，草草了事；四是隨著科技的發(fā)展，電腦、電話、手機(jī)等科技產(chǎn)品減少了筆寫的機(jī)會(huì)，甚至代替了用手書寫，于是，造成了沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)寫字、沒有必要練習(xí)書法的不良心理。為此，我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視寫字教學(xué)，抓好寫字教學(xué)。一、師生對(duì)寫字和寫字教學(xué)重要性要有充分的認(rèn)識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)1―2年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；3―4年級(jí)要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；5―6年級(jí)要求用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；7―9年級(jí)要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。郭沫若在為《人民教育》題詞時(shí)也指出：“培養(yǎng)中小學(xué)寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比較端正，容易認(rèn)。這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！笔堑模拔娜缙淙恕?，字也如其人。這些要求，體現(xiàn)了寫字和寫字教學(xué)的重要性，即識(shí)字和寫字是交際的重要工具，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，符合各年齡段學(xué)生的寫字實(shí)際，體現(xiàn)了總目標(biāo)中學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高審美情趣的要求，讓學(xué)生在感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感中受到情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的熏陶，同時(shí)，突出了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。二、寫字教學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要求素質(zhì)教育以人為本的思想，要求始終把有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和有利于學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。要提高學(xué)生的寫字水平，激發(fā)與培養(yǎng)興趣是必須的。那么，怎樣激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣呢？首先，在寫字教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。如利用幻燈片、投影儀、DVD、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行寫字教學(xué)，可以充分刺激學(xué)生的視聽感官，通過觀察、欣賞、分析與思考就可將寫字教學(xué)直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)興趣的形成。如在班上可以成立書法興趣小組；在學(xué)?？梢蚤_展書法第二課堂；在班級(jí)或?qū)W?？梢蚤_展書法競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，也可以定期舉行書畫展覽；在校外可以讓學(xué)生觀察收集有趣的、有藝術(shù)性的店鋪牌、廣告牌、碑文、標(biāo)簽、封面或宣傳標(biāo)語(yǔ)等。這些活動(dòng)的開展，既豐富了學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫字、書法興趣的形成。第三，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，幫助寫字、書法興趣的形成。在班級(jí)中，可以粘貼名人名言字畫、勸學(xué)、鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)等；在校園，也可以通過字畫、校訓(xùn)、綠化帶等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣做，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，有幫助培養(yǎng)了學(xué)生的寫字、書法興趣。第四，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，應(yīng)掌握相應(yīng)的書法知識(shí)和書寫技巧，對(duì)書法有濃厚的興趣，并能寫一手漂亮的漢字。這樣，就可以充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)興趣的形成。比如：學(xué)生會(huì)模仿教師的板書，會(huì)模仿教師的各種批語(yǔ)等。最后，讓學(xué)生了解我國(guó)的文字、書法歷史。文字是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志，能書寫文字，善于正確書寫、記錄語(yǔ)言的書面符號(hào)，自然是成為一個(gè)有文化的人的重要標(biāo)志。中國(guó)文字的形成、發(fā)展、演變?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上較為獨(dú)特的文字體系。中國(guó)書法，“華夏所獨(dú)”（魯迅），“書法是紙上的音樂，是紙上的舞蹈”、“筆落驚風(fēng)雨”、“筆底有雷聲”，無不揭示了書法的獨(dú)特和藝術(shù)美。作為炎黃子孫，在引以為自豪的同時(shí)，了解相關(guān)漢字、書法知識(shí)，寫一手好字，絕不只是書法家的事，而是對(duì)每一個(gè)有文化的中國(guó)人的基本要求。學(xué)生通過了解這些知識(shí)和道理，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成。三、寫字教學(xué)教師要注重教給學(xué)生寫字的技巧、方法“授人與魚，不如授人與漁”。寫字教學(xué)也是如此?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生沒有過去的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要讓他們?cè)谳^短的時(shí)間能寫一手好字，根本不是一件容易的事。要做到這一點(diǎn)，掌握寫字的方法與技巧就顯得特別重要了。首先，根據(jù)學(xué)生年齡層次和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生了解書寫工具及相關(guān)書體特點(diǎn)。如筆、墨、紙、硯；鋼筆、鉛筆、圓珠筆、粉筆等；楷書、隸書、行書、魏碑體、美術(shù)字、宋體字等，這些知識(shí)可以舉例、示范說明。其次，掌握寫字的姿勢(shì)、執(zhí)筆的方法、運(yùn)筆的方法。寫字姿勢(shì)正確與否，與能否寫好字有著密切的關(guān)系，而且還牽涉到書寫者的健康。硬筆和軟筆的執(zhí)筆方法有所差別，不會(huì)或不善于執(zhí)筆的人是寫不好字的。掌握筆畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律才能更好的展現(xiàn)筆畫的形體。這些知識(shí)教師要親自指導(dǎo)和及時(shí)矯正。第三，要打牢基礎(chǔ)。李放鳴老師說：學(xué)書有四個(gè)層次：“點(diǎn)畫為形，結(jié)構(gòu)為主，節(jié)奏為韻，氣韻為神?！秉c(diǎn)畫是字的形態(tài)，結(jié)構(gòu)是字的主體，掌握了點(diǎn)畫和結(jié)構(gòu)，就能寫一手好字，如果“神”、“韻”也兼?zhèn)淞耍瑢⑦_(dá)到書法所要求的境界。因此，點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)也就是寫字教學(xué)的重難點(diǎn)。要突破寫字教學(xué)的重難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)能寫一手好字，靠我們自己去摸索，去實(shí)踐，必然會(huì)走許多彎路，且不一定能達(dá)到理想的效果。所以，我們必須得學(xué)習(xí)和借鑒前人或別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選帖、讀帖、背帖、臨帖、摹帖，勤學(xué)苦練，多動(dòng)腦筋分析、觀察、思考，總結(jié)規(guī)律，才能事半功倍，打牢基礎(chǔ)。第四，讓學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些書法欣賞知識(shí)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的欣賞。學(xué)生通過欣賞，可以綜合提高審美能力，對(duì)書法的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法等技巧會(huì)有更深的領(lǐng)會(huì)和更具體細(xì)致的認(rèn)識(shí)，使練習(xí)更有針對(duì)性和自覺性，提高書寫水平。同時(shí)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，使自己進(jìn)入書法理想的境界。四、教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫字訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)寫字，能寫一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教師要讓學(xué)生明白學(xué)寫字，學(xué)書法要有恒心和毅力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，興趣來時(shí)涂上幾筆，一遇困難和挫折時(shí)就半途而廢是不能成功的這個(gè)道理。同時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練也是必不可少的。教師在平時(shí)上課少板書而又讓學(xué)生多記筆記；在班上定時(shí)出板報(bào)和辦手抄報(bào)等；作業(yè)、作文、日記嚴(yán)格按要求書寫,形成良好的書寫習(xí)慣；語(yǔ)文教師每周安排一節(jié)寫字課進(jìn)行練習(xí)；測(cè)試時(shí)加上書寫綜合評(píng)價(jià)等。這些訓(xùn)練措施將促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高?？傊?，當(dāng)學(xué)生練得一手好字時(shí)，體會(huì)到成功時(shí)，自然也會(huì)體會(huì)到“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的道理。一、問題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中把握正確的評(píng)價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時(shí)要走近學(xué)生，營(yíng)造情感環(huán)境。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和表情的積極參與，以真誠(chéng)促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。二、情感性評(píng)價(jià)的含義及其意義1.情感性評(píng)價(jià)的含義情感評(píng)價(jià)是規(guī)范性評(píng)價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生自然交往時(shí)，在言行中、在情感上對(duì)學(xué)生的一種期望和評(píng)價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)等等。2.情感性評(píng)價(jià)的意義（1）由于評(píng)價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護(hù)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的處境與需要。評(píng)價(jià)又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評(píng)價(jià)同時(shí)對(duì)形成教師的個(gè)人特征，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動(dòng)作用，也為教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的舞臺(tái)。當(dāng)然，情感性評(píng)價(jià)過多過濫會(huì)造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)性，切記一成不變，批評(píng)要與激勵(lì)相結(jié)合。以激勵(lì)為主，必要時(shí)要嚴(yán)厲批評(píng)。作為日常多種評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。三、情感性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.采用激勵(lì)性語(yǔ)言現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨(dú)立性和批評(píng)性有顯著的發(fā)展，獨(dú)立思考到達(dá)了一個(gè)新的階段，于是他們進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、論辯和獨(dú)立意向的時(shí)期。他們自己認(rèn)為自己已是大人了，在對(duì)成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評(píng)語(yǔ)言反而適得其反。例如，我在講到增長(zhǎng)率應(yīng)用題時(shí)，要同學(xué)列方程，一時(shí)無人舉手，這時(shí)有一學(xué)生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個(gè)好頭。愿你的成績(jī)每月按照一定的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)”。學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。如果一時(shí)答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡(jiǎn)單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵(lì)性語(yǔ)言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動(dòng)作、眼神、微笑等等都能起到語(yǔ)言難以表達(dá)的效果。當(dāng)然，采用肢體語(yǔ)言要講真情，切勿假情假意。例如：學(xué)生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會(huì)在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實(shí)意的愛來對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。3.采用圖像語(yǔ)言對(duì)于中學(xué)生來說，一般都有好奇心，而用圖像語(yǔ)言來作為評(píng)價(jià)方式的一種，既簡(jiǎn)便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評(píng)價(jià)方式。例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評(píng)判對(duì)和錯(cuò)，用優(yōu)和良等評(píng)定學(xué)生作業(yè)的等級(jí)。這種一貫以來的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時(shí)，學(xué)生自然有點(diǎn)難過，紛紛主動(dòng)要找出錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次得個(gè)笑臉。而對(duì)作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個(gè)甚至多個(gè)笑臉。4.傳遞情感的期望在一個(gè)班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對(duì)學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評(píng)價(jià)，如果這樣只會(huì)使差的學(xué)生成績(jī)更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)于這部分學(xué)生教師如果適時(shí)向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。由此可見，教師適時(shí)的情感評(píng)價(jià)、適時(shí)的情感期望，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果的不同。四、實(shí)施情感性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.體現(xiàn)一個(gè)“真”字只要教師滿懷真情實(shí)意的來對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。教師缺乏真情流露的表?yè)P(yáng)或者是單是一種形式化的評(píng)價(jià)，其實(shí)只是一種“演戲”的評(píng)價(jià)而已，這樣的評(píng)價(jià)起不到多大的作用。應(yīng)該讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。2.避免一個(gè)“多”字有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很有用，但專用的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感越強(qiáng)。因此，我認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類的語(yǔ)言少出現(xiàn)為好，不妨對(duì)學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評(píng)價(jià)可能更有效。3.少一點(diǎn)“掌聲響起”有的教師對(duì)學(xué)生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵(lì)，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學(xué)生要回答多少個(gè)問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。總之，情感性評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個(gè)，那就是要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。初中信息技術(shù)自從2001年國(guó)家教育部規(guī)定實(shí)施以來，在教育部領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師的不斷努力下，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為課程實(shí)施的主要任務(wù)，把握重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式為課程評(píng)價(jià)手段，無論從課程實(shí)施還是到課程評(píng)價(jià)，都得到了不斷的完善。特別是在課程評(píng)價(jià)上，從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元。這幾年我區(qū)的初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，不僅注重過程性評(píng)價(jià)與作品式評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，而且與我區(qū)中考指導(dǎo)方針相結(jié)合，推出了初中信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)測(cè)評(píng)。信息技術(shù)A級(jí)測(cè)試的出臺(tái)不僅希望使全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)方式，更希望全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?？荚囆问接晒P試+網(wǎng)絡(luò)化考試組成，筆試滿分50分，網(wǎng)絡(luò)化考試50分，在Windows操作系統(tǒng)、Internet操作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作、Word文字處理、Publisher操作、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint制作相冊(cè)、多媒體技術(shù)這8個(gè)模塊中，每年統(tǒng)一抽取2個(gè)模塊進(jìn)行考試，每個(gè)模塊為25分。筆試+網(wǎng)絡(luò)化考試的總分為100分，按當(dāng)年考試的實(shí)際情況以一定的比例劃定A級(jí)線。怎樣才能使學(xué)生有效拿到A級(jí)，助中考一臂之力？怎樣注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的整體把握能力？怎樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？這是筆者幾年來思考的問題。初中信息技術(shù)課程有它自身的特點(diǎn)：每周一二節(jié)課，課與課之間間隔長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)遺忘機(jī)率大，若不進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)，不能鞏固已學(xué)過的知識(shí)技能，不能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此提出有效復(fù)習(xí)顯得尤為重要。一、化整為零，以模塊方式進(jìn)行個(gè)案一：902班張XX同學(xué)是信息技術(shù)課代表，這位同學(xué)對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，喜歡閱讀信息技術(shù)的相關(guān)書籍，知識(shí)面廣、操作技能強(qiáng)，但知識(shí)缺乏整體性、統(tǒng)一性，對(duì)需記憶的知識(shí)不屑一顧，導(dǎo)致涉及到理論知識(shí)強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就不理想，碰到操作技能強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就非常出色。這種情況面對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)是不利的，因?yàn)锳級(jí)測(cè)評(píng)中包含了筆試考試50分和操作技能50分，若對(duì)理論知識(shí)不好好把握的話，很難拿到好的成績(jī)。所以思來想去，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行。先復(fù)習(xí)操作技能強(qiáng)的模塊，以此來突出他的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他的信心，然后進(jìn)行理論性強(qiáng)的模塊，使之在技能掌握的前提下有理論的依據(jù)，避免了死記硬背的現(xiàn)象，使他能順其自然地掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，從操作技能中悟出了理論指導(dǎo)，同時(shí)以理論指導(dǎo)指揮操作技能，在分模塊復(fù)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別突破的同時(shí)，也在各模塊結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)了整體知識(shí)的把握和突破。A級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)束后，張XX拿到了理論考試48分，操作技能45分，合計(jì)93分的好成績(jī)，名列我區(qū)前茅。二、以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后記憶分為概念記憶和行為記憶。概念記憶是對(duì)某一事物的回憶，相對(duì)行為記憶容易忘記。行為記憶是對(duì)某一行為、動(dòng)作、技能等的回憶，很少會(huì)忘記。行為記憶，或許很久不用的話會(huì)生疏，但極少會(huì)遺忘。根據(jù)記憶的這種特性，依據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間與測(cè)評(píng)時(shí)間間隔性，故在模塊復(fù)習(xí)的先后順序方面做了一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以操作技能模塊復(fù)習(xí)為先，以理論模塊鞏固為后；對(duì)于單個(gè)模塊來說也一樣，特別是操作技能強(qiáng)的模塊，以操作技能復(fù)習(xí)為先，以理論鞏固為后。在信息技術(shù)學(xué)科八大模塊中，Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理等模塊，在信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)中不僅操作技能性強(qiáng)，而且分值占了50%的比重，故這兩個(gè)模塊先進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后復(fù)習(xí)其他理論性比較強(qiáng)的模塊。在復(fù)習(xí)過程中除了要考慮先后順序外，還要兼顧任務(wù)賦予生活含義，使學(xué)生能在枯燥的復(fù)習(xí)中，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理模塊復(fù)習(xí)時(shí)，主要采用貼近生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來進(jìn)行，通過任務(wù)的操作，實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而理解掌握相關(guān)的知識(shí)。個(gè)案二：課題：《EXCEL的綜合運(yùn)用》任務(wù)一：根據(jù)表一，①求出小陳家中每個(gè)成員的總收入和平均收入；②制作平均收入簇狀柱形圖，找出平均收入最高的是誰？任務(wù)二：根據(jù)表二，①求出總消費(fèi)額；②制作標(biāo)題為“各月各類支出”的折線圖，觀察哪類消費(fèi)額逐月明顯增高，是否能節(jié)省開支？以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作技能為先，根據(jù)學(xué)生的操作情況，教師有選擇地講解知識(shí)點(diǎn)，例如：公式計(jì)算與函數(shù)的區(qū)別。任務(wù)的設(shè)置在具有生命力的主題下展開：誰的平均收入最高？誰的存款最低？為什么存款是最低的？怎樣才能減少開支？一個(gè)個(gè)問題在解決的同時(shí)任務(wù)也完成了，操作技能也掌握了，解題能力也提高了，理論知識(shí)悄然生根了，真正的含義領(lǐng)悟到了。三、把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)信息技術(shù)不是單純計(jì)算機(jī)和軟件的操作技術(shù)，而應(yīng)是基于一定的理論指導(dǎo)下予以選用計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用，去完成一定具有實(shí)際意義的操作。沒有一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)就無法實(shí)現(xiàn)記憶深處真正操作技能的掌握，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)操作技能的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。沒有操作技能的把握，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。只有將操作技能與理論知識(shí)相融合，注重整合練習(xí)，才能真正掌握信息技術(shù)知識(shí)。如近兩年，我區(qū)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)認(rèn)定測(cè)試卷，測(cè)試卷包含了信息技術(shù)六冊(cè)書籍的重點(diǎn)知識(shí)。整合練習(xí)中要注意方法與技巧，針對(duì)不同的問題采用靈活的解決方案。個(gè)案三：中學(xué)信息技術(shù)第1冊(cè)第5課《計(jì)算機(jī)是如何工作的》的中數(shù)制轉(zhuǎn)換，除了書本中教授的方法外，還可采用簡(jiǎn)單的方法。如：書籍中數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理方法可以從根本上掌握轉(zhuǎn)換的方法及原理，解決計(jì)算題類型的問題。而以上方法快速有效地進(jìn)行十進(jìn)制與二進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換，可以解決選擇題、判斷題。并且注重細(xì)節(jié)，指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，如20=1。實(shí)干固然重要，巧干必不可少，注重整合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。曾有一位教師對(duì)筆者說道：你若播種了勤奮，就會(huì)收獲成功；你若播種了反思，也一定能收獲師者的睿智。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行；以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)的方法，使我校的信息技術(shù)學(xué)科在全區(qū)每年A級(jí)測(cè)評(píng)中處于領(lǐng)先水平，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)也形成了我們自己獨(dú)有的一套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案，這套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案不僅使本校學(xué)生受益，而且共享于兄弟學(xué)校，從而得到了共同發(fā)展。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，我深深感知平時(shí)課堂教學(xué)的重要性，有了扎實(shí)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，加上有效的復(fù)習(xí)，才能事半功倍，從而抓住信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)遇，提高信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的突破。我們雖然積累了一部分復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助于針對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)在有效復(fù)習(xí)方面取得了一定的成績(jī)，但教育教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，需要筆者更多的反思，才能積累更多的睿智。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開10723、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學(xué)李浩明23、《馬說》108導(dǎo)入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變導(dǎo)入109二、檢査預(yù)習(xí)“初讀課文,我發(fā)現(xiàn)的問題是,借助工具書及課下注釋,我讀懂現(xiàn)在我剩下的問題是的句式,展示預(yù)習(xí)成果,提出自己的問題。變二、檢査預(yù)習(xí)110№殺,湘里功童馬嘴有,而伯樂不常有。故/雖有名馬,祗辱于走↓之手駢死于/槽櫪sh不以Su,3s馬之飛s一食/或/盡鬟一。食馬者/不sh里而食也。是馬也,雖有/千里之能食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬那?其真/不知馬也?！須?湘里功童馬嘴有,而111同多義雖:①故雖有名馬即使②雖有千里之能雖然以:①不以千里稱也因?yàn)棰诓咧灰云涞腊凑铡て?①安求其能千里也它,代千里馬②其真無馬邪表反問語(yǔ)氣③其真不知馬也表推測(cè)語(yǔ)氣同多義112重點(diǎn)詞語(yǔ)祇辱于奴隸人之手(只是)(辱沒)駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)不以千里稱也(著稱)一食或盡粟一石(有時(shí))是馬也(這種)且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正確的方法)鳴之而不能通其意(通曉,明白)執(zhí)策而臨之(面對(duì))重點(diǎn)詞語(yǔ)113通假字食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂才美不外見(通“現(xiàn)”