“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題-遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件

“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_修德明道錦心繡行道德講堂第二講:社會(huì)公德教育專(zhuān)題—遵守社會(huì)公德,維護(hù)公共秩序如錄沒(méi)有觀刈是拇當(dāng)險(xiǎn)的社會(huì)生活的三大領(lǐng)域及相關(guān)的道德領(lǐng)域活社公共生活社會(huì)公德會(huì)生→職業(yè)生活二職業(yè)道德家庭生活家庭美德自讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)上，要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。進(jìn)行自讀課教學(xué)需要教師了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。一、自讀課教學(xué)的地位及發(fā)展現(xiàn)狀自讀課教學(xué)，教師可以采用粗讀及略讀的教學(xué)方式進(jìn)行，但這并不意味著要忽略自讀課的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，往往有教師不注重自讀課的教學(xué)；還有的老師在進(jìn)行自讀課的教學(xué)時(shí)，不能細(xì)致、仔細(xì)地進(jìn)行講解，不能有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)于依賴(lài)?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)的能力大大下降。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其一，初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式還不夠完善，部分初中語(yǔ)文教師只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)及探索，不能達(dá)到自讀課教學(xué)模式的組織性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性要求，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，初中語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)還不夠清晰明確，因?yàn)橐恍┏踔姓Z(yǔ)文老師認(rèn)為自讀課不在考試的范圍內(nèi)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，一些初中語(yǔ)文老師存在著自讀課不重要的錯(cuò)誤思想，只愿采用填鴨式的教學(xué)模式。其三，初中語(yǔ)文教師自身沒(méi)有重視自讀課的作用，覺(jué)得自讀課并沒(méi)有太多有用的東西可以講解，沒(méi)有很好地選擇自讀課的教學(xué)方式，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的效果不理想。二、初中語(yǔ)文自讀課的有效教學(xué)模式探究1.組建語(yǔ)文自讀小組初中語(yǔ)文教師在講解自讀課時(shí)，可以組建一些自讀課小組，讓每個(gè)學(xué)生的探索能力以及組織能力都能得到很大的提升，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生們組合在一起，進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化配置，每個(gè)自讀課小組的成員都可以進(jìn)行相互的補(bǔ)充、相互的幫助，使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，老師還需要詳細(xì)地分析自讀課文，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出具有建設(shè)性的建議或者意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)還不夠清晰的問(wèn)題，老師還需要積極解惑，和學(xué)生間進(jìn)行良好的溝通，發(fā)揮初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)及輔助作用，密切關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困難，使自讀課的教學(xué)質(zhì)量得到提高。自讀課小組還要定期不定期地進(jìn)行交流活動(dòng)及匯報(bào)工作，闡述在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的感悟以及遇到的問(wèn)題，然后和學(xué)生一起進(jìn)行討論總結(jié)，選擇出有效的教學(xué)解決方法。2.完善自讀課的形式自讀課主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式也變化多樣，可以提高學(xué)生對(duì)自讀課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師可以根據(jù)自讀課的內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)形式，例如，在講解散文時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行散文朗誦競(jìng)賽；把學(xué)習(xí)議論文的過(guò)程變成學(xué)生們辯論賽的過(guò)程。教師還需要結(jié)合自讀課內(nèi)容以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演，這樣，學(xué)生就能夠在扮演角色時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作目的及意圖，自讀課的質(zhì)量也會(huì)得到大大的提高。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，教師也要重視自讀課的教學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還要做到以人為本，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，給學(xué)生們更多的時(shí)間、更多的空間去探索、去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)那種落后的、低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生全面素質(zhì)的提升當(dāng)成教學(xué)的最終目標(biāo)。綜上所述，語(yǔ)文自讀課教學(xué)沒(méi)有既定的模式，需要教師根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行研究與探索，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮出自讀課在語(yǔ)文教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前言2005年至今，江蘇省數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)行以來(lái)，與原教材相比在三個(gè)方面有所突破.首先，新課程在內(nèi)容上做出重大調(diào)整：力求改變目前數(shù)學(xué)繁、難、偏、舊的狀況，重新構(gòu)建符合時(shí)代要求的新的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”；其次，新課程在結(jié)構(gòu)上具有多樣性和選擇性：在設(shè)置必修課的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修課程（模塊），目的是為學(xué)生提供多種選擇，使不同的學(xué)生可以選讀不同的數(shù)學(xué)課程；再次，新課程注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展.但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)新課程的實(shí)施遠(yuǎn)比想象困難得多，首當(dāng)其沖的就是“課時(shí)不夠”.一、問(wèn)題的現(xiàn)狀教師普遍認(rèn)為：教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到教學(xué)如同追趕，課時(shí)嚴(yán)重不足.一個(gè)學(xué)期要學(xué)完兩本書(shū)，相當(dāng)于過(guò)去學(xué)習(xí)一年的內(nèi)容.就拿高一上學(xué)期來(lái)說(shuō)，在一學(xué)期內(nèi)要完成必修1、必修4兩本書(shū).學(xué)校實(shí)際教學(xué)課時(shí)如下（由于每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，該表僅供參考）：從表格中可以看到，如果按照一周五課時(shí)并且完全按照教材規(guī)定的課時(shí)來(lái)教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成的情況，更談不上留有鞏固練習(xí)的時(shí)間了.以必修1為例，初中的二次函數(shù)、指數(shù)冪的運(yùn)算法則、對(duì)數(shù)概念及其運(yùn)算等內(nèi)容已經(jīng)移到高中，和傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)必修1還增加了函數(shù)與方程、函數(shù)建模及其應(yīng)用等內(nèi)容，造成了速度快、學(xué)得淺、負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差的現(xiàn)象.如果勉強(qiáng)按規(guī)定時(shí)間講完，肯定不利于學(xué)生掌握，形成似懂非懂、“夾生飯”，造成學(xué)困生越來(lái)越多.這使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握凌亂，只停留在知道，而無(wú)法深刻理解.容易引起在解題時(shí)知道概念卻無(wú)從入手，無(wú)法在考試中獲得理想的成績(jī).二、問(wèn)題成因（一）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，不能創(chuàng)造性地使用教材課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“必修課程是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是整個(gè)數(shù)學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)”.作為教師，我們必須靜下心來(lái)鉆研高中數(shù)學(xué)必修教材，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重組，以保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué).在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)進(jìn)入以下誤區(qū)：誤區(qū)一：教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍.在日常教育教學(xué)中，有些教師不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，不放過(guò)教材中的任何一道題，教師舍不得放棄多年積累的函數(shù)的典型題目和方法，總想傳授給學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成單一的解題教學(xué).比如必修1課本“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一節(jié)的例3，解答繁長(zhǎng)，計(jì)算量大，當(dāng)堂講解顯然達(dá)不到使學(xué)生對(duì)不同的函數(shù)模型的體驗(yàn).對(duì)課標(biāo)解讀不具體，使得教師在教學(xué)過(guò)程中總感覺(jué)課時(shí)不夠，造成了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的惡性循環(huán).誤區(qū)二：教材里有什么就教什么，沒(méi)有就不教.我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的問(wèn)題.例如：一元二次方程根的判別式在初中新課標(biāo)不做要求.在高中教直線與圓錐曲線綜合應(yīng)用時(shí)常常要用到，在涉及函數(shù)圖像的交點(diǎn)問(wèn)題也常用到，這無(wú)疑是一個(gè)障礙.誤區(qū)三：教材里什么順序，就按什么順序來(lái)教.新教材是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編排的，新教材更為重視學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)新知識(shí)不是一次成型，而是螺旋式逐步提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.這樣安排從理論上講是會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果.但是在實(shí)踐上有些地方會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.例如：未學(xué)解不等式，就學(xué)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，造成學(xué)函數(shù)的定義域、值域，集合的運(yùn)算等問(wèn)題難以解決.這種知識(shí)鏈的脫節(jié)現(xiàn)象給學(xué)生人為地制造學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.（二）教師不能形成科學(xué)的學(xué)生觀1.教師在日常授課的時(shí)候并沒(méi)有嚴(yán)格地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好知識(shí)的銜接首先，從學(xué)習(xí)方式上看.就拿高一來(lái)說(shuō)，是整個(gè)高中生活的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能否踏出這一步是非常重要的.新高一學(xué)生習(xí)慣于初中對(duì)數(shù)學(xué)的思維定式：習(xí)題類(lèi)型較為單一，學(xué)生只要記住概念、公式、定理和老師示范的例題類(lèi)型，一般都能取得好成績(jī).而忽略了高中數(shù)學(xué)習(xí)題類(lèi)型多且較靈活，命題時(shí)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)交匯處出題.這樣一個(gè)巨大反差使得對(duì)于習(xí)慣于“依樣畫(huà)葫蘆”，缺乏舉一反三能力的高一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn).其次，從教學(xué)方式上看.新高一的老師有很大一部分是從高三輪下來(lái)的，已經(jīng)習(xí)慣于高三高效率、高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)的他們，如果沒(méi)有對(duì)所教的學(xué)生的情況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式以及內(nèi)容做出一定的調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)老師對(duì)于某個(gè)內(nèi)容講得過(guò)難或者過(guò)快而導(dǎo)致需要更多時(shí)間的講解學(xué)生才能理解，這樣反而影響到教學(xué)的進(jìn)度.再次，從教材內(nèi)容上看，初高中知識(shí)點(diǎn)存在嚴(yán)重脫節(jié).例如初中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)因式分解的要求降低：初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標(biāo)不做要求，但高中要經(jīng)常用到這兩種方法.例如，設(shè){an}是首項(xiàng)為1的正項(xiàng)數(shù)列，且（n+1）an+12-nan2+an+1an=0（n=1，2，3，…），求它的通項(xiàng)公式.這題對(duì)學(xué)生的因式分解能力有較高的要求，如果教師事先未做一定補(bǔ)充或者練習(xí)的話，那么學(xué)生在接受的過(guò)程中會(huì)感到困難.2.教師在日常授課的時(shí)候并沒(méi)有正確理解教師與學(xué)生之間的關(guān)系有些教師把學(xué)生當(dāng)成自己教的產(chǎn)品，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好就是自己這個(gè)“生產(chǎn)者”沒(méi)有生產(chǎn)好，造成了次品.在一切為了升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重分離，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師嚴(yán)重忽視了每個(gè)學(xué)生都是可以造就和發(fā)展的道理，低估了后進(jìn)生的創(chuàng)新和歧視成績(jī)差的學(xué)生的現(xiàn)象依然存在.這給他們的心靈留下了難以撫平的創(chuàng)傷，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的發(fā)展.三、問(wèn)題對(duì)策（一）根據(jù)課標(biāo)，尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合經(jīng)過(guò)這些年的教育實(shí)踐，教師對(duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)課標(biāo)使用教材的能力在逐漸增強(qiáng).實(shí)踐證明，在教師教授學(xué)生難度太大的內(nèi)容時(shí)，不僅會(huì)造成課時(shí)緊張，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)我們要大膽地舍棄.教師在發(fā)現(xiàn)教材中因多種原因而導(dǎo)致有些內(nèi)容缺失而影響學(xué)生的今后學(xué)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)要大膽地添加，所謂“磨刀不誤砍柴工”，不能一味地緊扣課時(shí).教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中在緊扣教材的同時(shí)，遵循“課標(biāo)”創(chuàng)造性地使用教材，才能給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向.（二）深刻理解新課標(biāo)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ艿玫?并通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在思想、能力等各方面穩(wěn)步提高、螺旋提高.在平時(shí)同年級(jí)教師應(yīng)多組織進(jìn)行集體備課，這樣能夠及時(shí)合理地解決教材中出現(xiàn)的各種問(wèn)題.在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)性地安排公開(kāi)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng).在與同行切磋交流中，才能更好地把握教材的“度”，提升課堂教學(xué)效果，這樣我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就能科學(xué)地節(jié)省課時(shí)，做到又好又快地完成教學(xué)任務(wù).（三）不斷更新觀念，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng).對(duì)于傳統(tǒng)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng).如“雙基”教學(xué)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等，仍然是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式.然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，傾聽(tīng)學(xué)生的回答并適度評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，積極思考，探索規(guī)律.從而消除傳統(tǒng)教育中過(guò)分依賴(lài)于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的發(fā)展.（四）不斷充實(shí)完善自己在全面推進(jìn)新課程改革的今天，在教育教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.所以必然要求教師積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中尋找收獲，不斷加深對(duì)新課標(biāo)的理解，并且通過(guò)實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的螺旋認(rèn)知過(guò)程不斷完善自身的教育教學(xué)方式，推動(dòng)新課程改革的不斷深入.教師是一支紅燭，燃燒著自己照亮了學(xué)生.但是再長(zhǎng)的蠟燭也有燃盡的一天.作為新課改大背景下的教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，新課改不僅僅是改革教材、教法，更是要改革教師自身.只有不斷地充實(shí)自己，讓自己成為一支不斷成長(zhǎng)的紅燭，才能讓我們的靈魂之火不斷燃燒，為更多的學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向！伴隨著新課程改革的不斷深入，我相信教師在使用新教材逐步走向成熟的同時(shí)，必將引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由膚淺與稚嫩，逐步走向深刻與成熟.【“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共1修德明道錦心繡行道德講堂第二講:社會(huì)公德教育專(zhuān)題—遵守社會(huì)公德,維護(hù)公共秩序修德明道錦心繡行2“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件3“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件4“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件5“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件62002年1月29和2月23劉海洋先后兩次向動(dòng)物園的熊潑兌有火堿或硫酸的飲料,結(jié)果有3只黑熊、1只馬熊和1只棕熊受到殘害。有的嘴被燒壞,進(jìn)食困難;有的四肢被燒,無(wú)法行走;有的前胸、背部、臀部被燒壞,失去了正常生活的能力。2月23日受傷的一只黑熊傷勢(shì)最重:被硫酸燒得雙目失明,舌面整個(gè)被灼傷,粘膜脫落,口腔及上腭被燒壞,而且喉部和氣管都有燒壞2002年1月29和2月23劉海洋先后兩次向7《中華人民共和國(guó)刑法》明確規(guī)定:“非法獵捕、殺害國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的珍貴、瀕危野生動(dòng)物的.0處5年以下有期徒刑或者拘役,并處罰金;情節(jié)嚴(yán)重的,處5年以上10年以下有期徒刑,并處罰金;情節(jié)特別嚴(yán)重的處10年以上有期徒刑,并處罰金或者沒(méi)收財(cái)《中華人民共和國(guó)刑法》明確規(guī)定:8清華學(xué)生倡議書(shū)在“珍惜動(dòng)物就等于珍愛(ài)自己的生命”已成為現(xiàn)代社會(huì)的一種基本文明觀念的今天,劉海洋為了驗(yàn)證“笨狗熊”的說(shuō)法能否成立,競(jìng)?cè)幌群髢纱伟褤接谢饓A、硫酸的飲料,倒在5只北京動(dòng)物園飼養(yǎng)的狗熊的身上或嘴里.現(xiàn)在這5只狗熊中,1只黑熊和1只棕熊正在康復(fù),另外3只還依然在緊張的搶救中。我們不敢相信,讓可愛(ài)的動(dòng)物受到如此巨大痛苦的,竟會(huì)是一個(gè)清華學(xué)生,清華學(xué)生倡議書(shū)9公共生活與公共秩序公共生活一一人類(lèi)在社會(huì)公共場(chǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)與私人生活相對(duì)。特點(diǎn):(1)活動(dòng)范圍的廣泛性傳統(tǒng)領(lǐng)域→虛擬世界2)交往對(duì)象的復(fù)雜性。熟人社會(huì)→陌生人社會(huì)(3)活動(dòng)方式的多樣性。隨著社會(huì)越來(lái)越發(fā)展,人與人之間的交往也越來(lái)越密切,人們獲得信息的途徑也越來(lái)越豐富。二千年前老子說(shuō)過(guò)“不出於戶(hù).以知天下:不窺於牖.以知天道”的話,這在今天的壯會(huì)交往下,真正實(shí)現(xiàn)了公共生活與公共秩序10E∠中套需大關(guān)話人們?cè)趨⒂^要愛(ài)護(hù)游覽圠社會(huì)公共生活必須有其準(zhǔn)則和規(guī)范要求公共生活是一種公眾性生活,它涉及的內(nèi)容是公開(kāi)的,沒(méi)有秘密。因此,為了提高公共生活質(zhì)量,每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該對(duì)自己的公共生活行為負(fù)責(zé)。E∠11“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件12“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件13“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件14“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件15“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件16“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件17“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件18“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件19“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件20“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件21“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件22“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件23“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件24“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件25“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件26“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件27“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件28“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件29“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件30“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件31“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件32“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件33“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件34“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件35“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件36“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件37“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件38“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件39“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件40“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件41“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件42“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件43“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件44“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件45“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件46“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件47“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件48“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件49“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件50“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件51“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件52“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件53“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件54“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件55“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件56“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件57“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件58“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件59“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件60“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件61“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件62“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件63“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件64END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓65“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共秩序56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅修德明道錦心繡行道德講堂第二講:社會(huì)公德教育專(zhuān)題—遵守社會(huì)公德,維護(hù)公共秩序如錄沒(méi)有觀刈是拇當(dāng)險(xiǎn)的社會(huì)生活的三大領(lǐng)域及相關(guān)的道德領(lǐng)域活社公共生活社會(huì)公德會(huì)生→職業(yè)生活二職業(yè)道德家庭生活家庭美德自讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)上，要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。進(jìn)行自讀課教學(xué)需要教師了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。一、自讀課教學(xué)的地位及發(fā)展現(xiàn)狀自讀課教學(xué)，教師可以采用粗讀及略讀的教學(xué)方式進(jìn)行，但這并不意味著要忽略自讀課的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，往往有教師不注重自讀課的教學(xué)；還有的老師在進(jìn)行自讀課的教學(xué)時(shí)，不能細(xì)致、仔細(xì)地進(jìn)行講解，不能有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)于依賴(lài)?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)的能力大大下降。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其一，初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式還不夠完善，部分初中語(yǔ)文教師只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)及探索，不能達(dá)到自讀課教學(xué)模式的組織性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性要求，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，初中語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)還不夠清晰明確，因?yàn)橐恍┏踔姓Z(yǔ)文老師認(rèn)為自讀課不在考試的范圍內(nèi)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，一些初中語(yǔ)文老師存在著自讀課不重要的錯(cuò)誤思想，只愿采用填鴨式的教學(xué)模式。其三，初中語(yǔ)文教師自身沒(méi)有重視自讀課的作用，覺(jué)得自讀課并沒(méi)有太多有用的東西可以講解，沒(méi)有很好地選擇自讀課的教學(xué)方式，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的效果不理想。二、初中語(yǔ)文自讀課的有效教學(xué)模式探究1.組建語(yǔ)文自讀小組初中語(yǔ)文教師在講解自讀課時(shí)，可以組建一些自讀課小組，讓每個(gè)學(xué)生的探索能力以及組織能力都能得到很大的提升，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生們組合在一起，進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化配置，每個(gè)自讀課小組的成員都可以進(jìn)行相互的補(bǔ)充、相互的幫助，使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，老師還需要詳細(xì)地分析自讀課文，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出具有建設(shè)性的建議或者意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)還不夠清晰的問(wèn)題，老師還需要積極解惑，和學(xué)生間進(jìn)行良好的溝通，發(fā)揮初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)及輔助作用，密切關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困難，使自讀課的教學(xué)質(zhì)量得到提高。自讀課小組還要定期不定期地進(jìn)行交流活動(dòng)及匯報(bào)工作，闡述在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的感悟以及遇到的問(wèn)題，然后和學(xué)生一起進(jìn)行討論總結(jié)，選擇出有效的教學(xué)解決方法。2.完善自讀課的形式自讀課主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式也變化多樣，可以提高學(xué)生對(duì)自讀課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師可以根據(jù)自讀課的內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)形式，例如，在講解散文時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行散文朗誦競(jìng)賽；把學(xué)習(xí)議論文的過(guò)程變成學(xué)生們辯論賽的過(guò)程。教師還需要結(jié)合自讀課內(nèi)容以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演，這樣，學(xué)生就能夠在扮演角色時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作目的及意圖，自讀課的質(zhì)量也會(huì)得到大大的提高。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，教師也要重視自讀課的教學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還要做到以人為本，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，給學(xué)生們更多的時(shí)間、更多的空間去探索、去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)那種落后的、低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生全面素質(zhì)的提升當(dāng)成教學(xué)的最終目標(biāo)。綜上所述，語(yǔ)文自讀課教學(xué)沒(méi)有既定的模式，需要教師根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行研究與探索，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮出自讀課在語(yǔ)文教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前言2005年至今，江蘇省數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)行以來(lái)，與原教材相比在三個(gè)方面有所突破.首先，新課程在內(nèi)容上做出重大調(diào)整：力求改變目前數(shù)學(xué)繁、難、偏、舊的狀況，重新構(gòu)建符合時(shí)代要求的新的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”；其次，新課程在結(jié)構(gòu)上具有多樣性和選擇性：在設(shè)置必修課的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修課程（模塊），目的是為學(xué)生提供多種選擇，使不同的學(xué)生可以選讀不同的數(shù)學(xué)課程；再次，新課程注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展.但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)新課程的實(shí)施遠(yuǎn)比想象困難得多，首當(dāng)其沖的就是“課時(shí)不夠”.一、問(wèn)題的現(xiàn)狀教師普遍認(rèn)為：教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到教學(xué)如同追趕，課時(shí)嚴(yán)重不足.一個(gè)學(xué)期要學(xué)完兩本書(shū)，相當(dāng)于過(guò)去學(xué)習(xí)一年的內(nèi)容.就拿高一上學(xué)期來(lái)說(shuō)，在一學(xué)期內(nèi)要完成必修1、必修4兩本書(shū).學(xué)校實(shí)際教學(xué)課時(shí)如下（由于每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，該表僅供參考）：從表格中可以看到，如果按照一周五課時(shí)并且完全按照教材規(guī)定的課時(shí)來(lái)教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成的情況，更談不上留有鞏固練習(xí)的時(shí)間了.以必修1為例，初中的二次函數(shù)、指數(shù)冪的運(yùn)算法則、對(duì)數(shù)概念及其運(yùn)算等內(nèi)容已經(jīng)移到高中，和傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)必修1還增加了函數(shù)與方程、函數(shù)建模及其應(yīng)用等內(nèi)容，造成了速度快、學(xué)得淺、負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差的現(xiàn)象.如果勉強(qiáng)按規(guī)定時(shí)間講完，肯定不利于學(xué)生掌握，形成似懂非懂、“夾生飯”，造成學(xué)困生越來(lái)越多.這使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握凌亂，只停留在知道，而無(wú)法深刻理解.容易引起在解題時(shí)知道概念卻無(wú)從入手，無(wú)法在考試中獲得理想的成績(jī).二、問(wèn)題成因（一）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，不能創(chuàng)造性地使用教材課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“必修課程是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是整個(gè)數(shù)學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)”.作為教師，我們必須靜下心來(lái)鉆研高中數(shù)學(xué)必修教材，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重組，以保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué).在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)進(jìn)入以下誤區(qū)：誤區(qū)一：教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍.在日常教育教學(xué)中，有些教師不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，不放過(guò)教材中的任何一道題，教師舍不得放棄多年積累的函數(shù)的典型題目和方法，總想傳授給學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成單一的解題教學(xué).比如必修1課本“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一節(jié)的例3，解答繁長(zhǎng)，計(jì)算量大，當(dāng)堂講解顯然達(dá)不到使學(xué)生對(duì)不同的函數(shù)模型的體驗(yàn).對(duì)課標(biāo)解讀不具體，使得教師在教學(xué)過(guò)程中總感覺(jué)課時(shí)不夠，造成了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的惡性循環(huán).誤區(qū)二：教材里有什么就教什么，沒(méi)有就不教.我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的問(wèn)題.例如：一元二次方程根的判別式在初中新課標(biāo)不做要求.在高中教直線與圓錐曲線綜合應(yīng)用時(shí)常常要用到，在涉及函數(shù)圖像的交點(diǎn)問(wèn)題也常用到，這無(wú)疑是一個(gè)障礙.誤區(qū)三：教材里什么順序，就按什么順序來(lái)教.新教材是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編排的，新教材更為重視學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)新知識(shí)不是一次成型，而是螺旋式逐步提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.這樣安排從理論上講是會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果.但是在實(shí)踐上有些地方會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.例如：未學(xué)解不等式，就學(xué)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，造成學(xué)函數(shù)的定義域、值域，集合的運(yùn)算等問(wèn)題難以解決.這種知識(shí)鏈的脫節(jié)現(xiàn)象給學(xué)生人為地制造學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.（二）教師不能形成科學(xué)的學(xué)生觀1.教師在日常授課的時(shí)候并沒(méi)有嚴(yán)格地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好知識(shí)的銜接首先，從學(xué)習(xí)方式上看.就拿高一來(lái)說(shuō)，是整個(gè)高中生活的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能否踏出這一步是非常重要的.新高一學(xué)生習(xí)慣于初中對(duì)數(shù)學(xué)的思維定式：習(xí)題類(lèi)型較為單一，學(xué)生只要記住概念、公式、定理和老師示范的例題類(lèi)型，一般都能取得好成績(jī).而忽略了高中數(shù)學(xué)習(xí)題類(lèi)型多且較靈活，命題時(shí)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)交匯處出題.這樣一個(gè)巨大反差使得對(duì)于習(xí)慣于“依樣畫(huà)葫蘆”，缺乏舉一反三能力的高一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn).其次，從教學(xué)方式上看.新高一的老師有很大一部分是從高三輪下來(lái)的，已經(jīng)習(xí)慣于高三高效率、高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)的他們，如果沒(méi)有對(duì)所教的學(xué)生的情況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式以及內(nèi)容做出一定的調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)老師對(duì)于某個(gè)內(nèi)容講得過(guò)難或者過(guò)快而導(dǎo)致需要更多時(shí)間的講解學(xué)生才能理解，這樣反而影響到教學(xué)的進(jìn)度.再次，從教材內(nèi)容上看，初高中知識(shí)點(diǎn)存在嚴(yán)重脫節(jié).例如初中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)因式分解的要求降低：初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標(biāo)不做要求，但高中要經(jīng)常用到這兩種方法.例如，設(shè){an}是首項(xiàng)為1的正項(xiàng)數(shù)列，且（n+1）an+12-nan2+an+1an=0（n=1，2，3，…），求它的通項(xiàng)公式.這題對(duì)學(xué)生的因式分解能力有較高的要求，如果教師事先未做一定補(bǔ)充或者練習(xí)的話，那么學(xué)生在接受的過(guò)程中會(huì)感到困難.2.教師在日常授課的時(shí)候并沒(méi)有正確理解教師與學(xué)生之間的關(guān)系有些教師把學(xué)生當(dāng)成自己教的產(chǎn)品，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好就是自己這個(gè)“生產(chǎn)者”沒(méi)有生產(chǎn)好，造成了次品.在一切為了升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重分離，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師嚴(yán)重忽視了每個(gè)學(xué)生都是可以造就和發(fā)展的道理，低估了后進(jìn)生的創(chuàng)新和歧視成績(jī)差的學(xué)生的現(xiàn)象依然存在.這給他們的心靈留下了難以撫平的創(chuàng)傷，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的發(fā)展.三、問(wèn)題對(duì)策（一）根據(jù)課標(biāo)，尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合經(jīng)過(guò)這些年的教育實(shí)踐，教師對(duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)課標(biāo)使用教材的能力在逐漸增強(qiáng).實(shí)踐證明，在教師教授學(xué)生難度太大的內(nèi)容時(shí)，不僅會(huì)造成課時(shí)緊張，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)我們要大膽地舍棄.教師在發(fā)現(xiàn)教材中因多種原因而導(dǎo)致有些內(nèi)容缺失而影響學(xué)生的今后學(xué)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)要大膽地添加，所謂“磨刀不誤砍柴工”，不能一味地緊扣課時(shí).教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中在緊扣教材的同時(shí)，遵循“課標(biāo)”創(chuàng)造性地使用教材，才能給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向.（二）深刻理解新課標(biāo)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ艿玫?并通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在思想、能力等各方面穩(wěn)步提高、螺旋提高.在平時(shí)同年級(jí)教師應(yīng)多組織進(jìn)行集體備課，這樣能夠及時(shí)合理地解決教材中出現(xiàn)的各種問(wèn)題.在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)性地安排公開(kāi)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng).在與同行切磋交流中，才能更好地把握教材的“度”，提升課堂教學(xué)效果，這樣我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就能科學(xué)地節(jié)省課時(shí)，做到又好又快地完成教學(xué)任務(wù).（三）不斷更新觀念，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng).對(duì)于傳統(tǒng)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng).如“雙基”教學(xué)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等，仍然是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式.然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，傾聽(tīng)學(xué)生的回答并適度評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，積極思考，探索規(guī)律.從而消除傳統(tǒng)教育中過(guò)分依賴(lài)于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的發(fā)展.（四）不斷充實(shí)完善自己在全面推進(jìn)新課程改革的今天，在教育教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.所以必然要求教師積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中尋找收獲，不斷加深對(duì)新課標(biāo)的理解，并且通過(guò)實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的螺旋認(rèn)知過(guò)程不斷完善自身的教育教學(xué)方式，推動(dòng)新課程改革的不斷深入.教師是一支紅燭，燃燒著自己照亮了學(xué)生.但是再長(zhǎng)的蠟燭也有燃盡的一天.作為新課改大背景下的教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，新課改不僅僅是改革教材、教法，更是要改革教師自身.只有不斷地充實(shí)自己，讓自己成為一支不斷成長(zhǎng)的紅燭，才能讓我們的靈魂之火不斷燃燒，為更多的學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向！伴隨著新課程改革的不斷深入，我相信教師在使用新教材逐步走向成熟的同時(shí)，必將引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由膚淺與稚嫩，逐步走向深刻與成熟.【“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公共66修德明道錦心繡行道德講堂第二講:社會(huì)公德教育專(zhuān)題—遵守社會(huì)公德,維護(hù)公共秩序修德明道錦心繡行67“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件68“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件69“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件70“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件712002年1月29和2月23劉海洋先后兩次向動(dòng)物園的熊潑兌有火堿或硫酸的飲料,結(jié)果有3只黑熊、1只馬熊和1只棕熊受到殘害。有的嘴被燒壞,進(jìn)食困難;有的四肢被燒,無(wú)法行走;有的前胸、背部、臀部被燒壞,失去了正常生活的能力。2月23日受傷的一只黑熊傷勢(shì)最重:被硫酸燒得雙目失明,舌面整個(gè)被灼傷,粘膜脫落,口腔及上腭被燒壞,而且喉部和氣管都有燒壞2002年1月29和2月23劉海洋先后兩次向72《中華人民共和國(guó)刑法》明確規(guī)定:“非法獵捕、殺害國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的珍貴、瀕危野生動(dòng)物的.0處5年以下有期徒刑或者拘役,并處罰金;情節(jié)嚴(yán)重的,處5年以上10年以下有期徒刑,并處罰金;情節(jié)特別嚴(yán)重的處10年以上有期徒刑,并處罰金或者沒(méi)收財(cái)《中華人民共和國(guó)刑法》明確規(guī)定:73清華學(xué)生倡議書(shū)在“珍惜動(dòng)物就等于珍愛(ài)自己的生命”已成為現(xiàn)代社會(huì)的一種基本文明觀念的今天,劉海洋為了驗(yàn)證“笨狗熊”的說(shuō)法能否成立,競(jìng)?cè)幌群髢纱伟褤接谢饓A、硫酸的飲料,倒在5只北京動(dòng)物園飼養(yǎng)的狗熊的身上或嘴里.現(xiàn)在這5只狗熊中,1只黑熊和1只棕熊正在康復(fù),另外3只還依然在緊張的搶救中。我們不敢相信,讓可愛(ài)的動(dòng)物受到如此巨大痛苦的,竟會(huì)是一個(gè)清華學(xué)生,清華學(xué)生倡議書(shū)74公共生活與公共秩序公共生活一一人類(lèi)在社會(huì)公共場(chǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)與私人生活相對(duì)。特點(diǎn):(1)活動(dòng)范圍的廣泛性傳統(tǒng)領(lǐng)域→虛擬世界2)交往對(duì)象的復(fù)雜性。熟人社會(huì)→陌生人社會(huì)(3)活動(dòng)方式的多樣性。隨著社會(huì)越來(lái)越發(fā)展,人與人之間的交往也越來(lái)越密切,人們獲得信息的途徑也越來(lái)越豐富。二千年前老子說(shuō)過(guò)“不出於戶(hù).以知天下:不窺於牖.以知天道”的話,這在今天的壯會(huì)交往下,真正實(shí)現(xiàn)了公共生活與公共秩序75E∠中套需大關(guān)話人們?cè)趨⒂^要愛(ài)護(hù)游覽圠社會(huì)公共生活必須有其準(zhǔn)則和規(guī)范要求公共生活是一種公眾性生活,它涉及的內(nèi)容是公開(kāi)的,沒(méi)有秘密。因此,為了提高公共生活質(zhì)量,每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該對(duì)自己的公共生活行為負(fù)責(zé)。E∠76“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件77“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件78“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件79“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件80“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件81“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件82“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件83“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件84“道德講堂”第二講：社會(huì)公德教育專(zhuān)題——遵守社會(huì)公德維護(hù)公課件85“道德講堂”第二講：社會(huì)公