《-阿房宮賦》課件

《阿房宮賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?！栋⒎繉m賦》《阿房宮賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。過華清宮長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。赤壁折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。A東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖三喬。教學(xué)起點(diǎn)是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！币虼耍返抡n堂教學(xué)必須準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)真研究兒童正在形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的水平，最大限度地促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的不斷發(fā)展。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到：只有關(guān)注起點(diǎn)，才能真正提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效。一、基于生活起點(diǎn)，把體驗(yàn)和探索延伸到課外品德課程以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，這一性質(zhì)決定了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最主要、最直接的認(rèn)知起點(diǎn)，是學(xué)生用來體驗(yàn)、探索、感悟的根本，決定著課堂教學(xué)實(shí)效。品德教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，促使道德情感內(nèi)化。在二年級（下）第三單元《美好的家園》一課中，有一環(huán)節(jié)是在學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染的視頻后提問：“你周圍有這樣的環(huán)境污染嗎？”原本以為孩子們會說沒有或者很少，然后稍加引導(dǎo)，就可以進(jìn)行“我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境”的環(huán)節(jié)了。但學(xué)生出乎意料地說出很多問題：村里油漆、膠水等味道很濃；經(jīng)常有木屑撲面而來；砂皮機(jī)和鋸板機(jī)深更半夜還在響；在一些廠附近呼吸一下會咳嗽……是啊，這就是他們生活的地方，這就是他們真實(shí)的生活體驗(yàn)。學(xué)校附近幾乎每個村都有好多木制品加工廠，如地板廠、家具廠、細(xì)木工板廠等等，由于是家庭作坊式生產(chǎn)，生產(chǎn)流程、環(huán)保指標(biāo)等都是不達(dá)標(biāo)的。孩子們天天生活的村莊已經(jīng)污染成這樣了。這些真實(shí)體驗(yàn)就是學(xué)生的生活起點(diǎn)，如果再按照原先的教案，讓他們討論我們該做些什么，就沒有什么意義了。這樣的現(xiàn)象豈是小學(xué)生的行動能改變的呢？于是我把活動延伸至課外，讓孩子們進(jìn)行了一次調(diào)查活動。經(jīng)過調(diào)查，孩子們深刻了解了當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況，還整理出許多治理環(huán)境污染的方法，如：投入資金改用低噪音機(jī)器；使用環(huán)保油漆；把濕木砂光后再烘干以減小噪音……最后還在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“粉塵、噪音、油漆”污染的資料，結(jié)合治理環(huán)境污染的方法，印成宣傳單發(fā)放到各個生產(chǎn)廠家?；趯W(xué)生的生活起點(diǎn)，有體驗(yàn)、有探索、有感悟、有行動，相信這樣的品德教學(xué)一定能深入孩子內(nèi)心，觸動他們的神經(jīng)，把道德情感內(nèi)化到以后的實(shí)際行動中去。二、扣住知識起點(diǎn)，把學(xué)?；顒蛹藿舆M(jìn)課堂社會在發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也變得豐富多樣。他們從親友、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)電視、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動等學(xué)習(xí)渠道中已經(jīng)獲得了不少的信息。他們的知識儲備可能會超出教師的想象，對許多教材上未涉及的知識也有較多的了解。五年級（上）第四單元《安全伴我行》安排了四課：①我是小小安全員；②小心“電老虎”；③紅綠燈；④遇見危險不慌張。這四課的內(nèi)容涉及安全教育的許多方面，在課堂上是很難達(dá)成目標(biāo)的。筆者結(jié)合學(xué)校德育處開展的安全教育月活動，對教學(xué)進(jìn)行了大膽處理，每一課的專題內(nèi)容都由學(xué)生來介紹，教師充當(dāng)導(dǎo)演，按照教學(xué)目標(biāo)組織好內(nèi)容和順序，再適時地加以補(bǔ)充和提升。馬腰小學(xué)“安全伴我行”安全教育月系列活動內(nèi)容通過一系列的安全教育活動，學(xué)生接受了系統(tǒng)的安全教育，對各方面的安全知識都有所了解，樹立了較強(qiáng)的安全意識。這個單元的教學(xué)正好是對安全教育月的鞏固和延伸，學(xué)生通過對所學(xué)安全知識的展示可以在原有基礎(chǔ)上加深印象，提升效果。因此，在品德教學(xué)過程中善于扣住學(xué)生的現(xiàn)有知識起點(diǎn)，并順應(yīng)這一起點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)，能把學(xué)生的思維引領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)，幫助其逐步將原有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)加以提煉與鞏固，或進(jìn)行拓展和延伸。三、調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，把動態(tài)生成融合成現(xiàn)場學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的起點(diǎn)，這個起點(diǎn)還可能因各種因素不同而有所變化，是動態(tài)的，不斷生成的。此時，教師要根據(jù)自己對課堂信息的把握，應(yīng)學(xué)生而動，及時調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，對動態(tài)生成的資源進(jìn)行現(xiàn)場演繹，去獲得未曾預(yù)約的精彩。在執(zhí)教《西部大開發(fā)》第一課時時，我先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：師：我很喜歡旅游，去過好多地方，也拍下了許多美麗的風(fēng)景，今天想和大家一起分享，愿意嗎？生：愿意。課件出示風(fēng)景圖片（西部各省有代表性的風(fēng)景），學(xué)生邊欣賞邊贊嘆。師：美麗的風(fēng)景欣賞完了，誰來說說我們剛才欣賞了哪些地方的風(fēng)景呢？生：四川、云南、西藏、廣西、貴州……（一名學(xué)生講不全的另外請人補(bǔ)充）生1：老師你去過我們四川的九寨溝，那你去過牟尼溝、銀廠溝嗎？生2：還有海螺溝呢！都很美的。生3：老師，我們云南的大疊水風(fēng)景區(qū)比西雙版納還美！師：我還真沒去過這些地方。哦，我知道我們班有近一半同學(xué)的家鄉(xiāng)在云南、貴州、四川等地，那這節(jié)課就請他們介紹家鄉(xiāng)或西部其他省的美麗風(fēng)景和豐富資源，好嗎？生：好！……備課時考慮到我們學(xué)生是農(nóng)村的孩子，知識面窄，所以教學(xué)起點(diǎn)定得比較低，主要由老師向同學(xué)們介紹西部的風(fēng)景和資源。課上，學(xué)生的問話使我想到了班級里有那么多來自西部的同學(xué)，隨即提升起點(diǎn)，把這一動態(tài)生成融合成課堂現(xiàn)場，由學(xué)生來介紹，教師作相應(yīng)的補(bǔ)充。當(dāng)課結(jié)束時教學(xué)目標(biāo)完美達(dá)成，更意外的是，今天的課堂讓原本總有些自卑感的外地孩子好好神氣了一回，他們臉上的興奮與自豪是我從來沒有見到過的。如果說“把握起點(diǎn)”是教師一個被動的適應(yīng)過程，那“調(diào)整起點(diǎn)”就是教師主動的創(chuàng)造和提升過程。這堂課由于提升了教學(xué)起點(diǎn)，從而誘發(fā)了學(xué)習(xí)期待，在學(xué)生的期待―滿足―再期待―再滿足過程中，課堂教學(xué)實(shí)效得以提升，實(shí)現(xiàn)了“高進(jìn)優(yōu)出”?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，這是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)。讓品德課堂教學(xué)走得更扎實(shí)有效，應(yīng)高度關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。就像一位教育家所說：“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！边@需要我們有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，有一顆慧心去探索，最后還要勇于實(shí)踐。每一次的實(shí)踐，對我們的教學(xué)來說，將會是一個新的起點(diǎn)。（浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學(xué)313000）傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)呈現(xiàn)模式一般為老師檢測，隨堂講評，其作業(yè)效果難以彰顯課程的最大優(yōu)勢，美術(shù)作業(yè)不同于其他科目，其具有很強(qiáng)的表現(xiàn)性、傳達(dá)性和感染性。發(fā)現(xiàn)教材有許多創(chuàng)新的課堂方式，本質(zhì)上已經(jīng)超越了一般意義上的作業(yè)評價模式，是將作業(yè)的個體表現(xiàn)轉(zhuǎn)化或再造為整體、全局、集體性的創(chuàng)作活動，從美術(shù)課堂作業(yè)流程的再造進(jìn)行研究，既能對教學(xué)進(jìn)行效果優(yōu)化，又能提高教學(xué)效率。一、研究解讀——再造目的需明確新課標(biāo)指出藝術(shù)學(xué)習(xí)具有應(yīng)用價值，學(xué)生在課堂中獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢生受益，使他們的生活變得豐富多彩，富有情趣，使他們的學(xué)習(xí)變的更有效率，更具有創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的許多教材都屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域。美術(shù)作業(yè)的完成表象表示一個單元或一節(jié)課接近尾聲。從本質(zhì)上看就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體方式和教學(xué)互動的具體內(nèi)容的結(jié)合。其中的價值為：（1）驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。（2）共同參與，取長補(bǔ)短，共同表現(xiàn)，體會感受。（3）陶冶情操，快樂學(xué)習(xí)。美術(shù)作業(yè)的完成隱性則表示這個單元這節(jié)課可以繼續(xù)升華，從而蘊(yùn)含著再創(chuàng)造的可能。它不但改變了作業(yè)呈現(xiàn)的效果，甚至改變一節(jié)課的課堂教學(xué)流程。二、量體裁衣——再造方法需切準(zhǔn)并不是所有的美術(shù)課作業(yè)都能夠進(jìn)行創(chuàng)意性再造呈現(xiàn)，美術(shù)課作業(yè)呈現(xiàn)的再造性要素，是作業(yè)之間必須存在互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在秩序或者是等同性條件，這些秩序或條件可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：1.再造主題相同課堂作業(yè)一般都會按照課程的要求布置相對一致的作業(yè)內(nèi)容，一些自由度高的作業(yè)形式展現(xiàn)出來往往會弱化主題的同一性，作業(yè)完成之后的視覺效果差就很難再合成呈現(xiàn)。這并不是說去限制學(xué)生的表現(xiàn)風(fēng)格，而是要求作業(yè)內(nèi)容上的相對一致性。例如《表情豐富的臉》一課借助一個載體，利用一張表情面具，讓學(xué)生將表情豐富的臉展示出來！《東南西北》一課讓學(xué)生將制作好的東南西北拼成一個立體造型?！队腥さ哪樧V》一課利用臉譜墻的形式進(jìn)行展示！2.再造模數(shù)固定所謂模數(shù)就是指作業(yè)的外觀尺寸的相同性或等比性，無論是平面性作業(yè)還是立體制作的作業(yè)都需要外輪廓尺寸具有完全相同的比例、大小、這樣才具有組織重構(gòu)，整體再造的可能性。例如《美麗的盤子》這節(jié)課，教師用同尺寸相當(dāng)?shù)谋P子指導(dǎo)學(xué)生去繪畫、制作，再將學(xué)生的的作業(yè)進(jìn)行有組織的重構(gòu)，從而提高孩子的創(chuàng)作欲望?！恫势祜h飄》《裝飾紋樣》這兩節(jié)課利用不同色彩相同尺寸的色卡讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，再重構(gòu)展示。3.再造材料統(tǒng)一作業(yè)制作材料的統(tǒng)一性或同類性也是再造、合成的條件之一。所謂統(tǒng)一性，就是指作業(yè)主要制作材料的相同性或類似要求，只要這樣才能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的單個作業(yè)有機(jī)地組合一起。如第11冊《有趣的臉譜》一課，以石頭、葫蘆瓢、酒瓶等多種不同材質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這三種材質(zhì)分別進(jìn)行組合。從而產(chǎn)生不同的效果。4.再造開放和兼容美術(shù)課堂作業(yè)在呈現(xiàn)過程中的再造性發(fā)展，需要每一幅單獨(dú)作業(yè)的狀態(tài)都具有良好的開放性與兼容性。要使全班同學(xué)自由完成的作業(yè)具有開放性和兼容性，就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，有必要加入適度的限制性條件，因?yàn)橄拗菩詶l件是一種共有關(guān)系，這種共有關(guān)系是兼容的基礎(chǔ)，例如限制一定的形態(tài)或色彩、使用的工作、加工的工藝，等等。限制性條件的目的是使全班每一位同學(xué)完成的作業(yè)具有某些共同性或相似性。例如《圖形拼擺》一課限制了學(xué)生的色彩選擇和大小選擇?！妒掷值暮门笥选芬徽n利用背景大圖限制學(xué)生的作業(yè)制作大小和展示形態(tài)。三、優(yōu)選活用——再造的形式需恰當(dāng)（一）美術(shù)作業(yè)再造的類型性在長期的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師在布置作業(yè)時一般只是布置同一個作業(yè)題目，從難度上講，有的學(xué)生感到難度適中，有的學(xué)生感到較為困難，有的學(xué)生感到太容易，這樣，學(xué)有余力的學(xué)生得不到進(jìn)一步的發(fā)展提高，學(xué)習(xí)積極性、主動性受到壓抑；而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)要求對于這部分的學(xué)生來說可能過高，日積月累使信心受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。這足以說明我們應(yīng)從尊重學(xué)生的差異性出發(fā)，分層次布置不同難度的作業(yè)，這樣有助于全方位來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（二）美術(shù)作業(yè)再造的構(gòu)成性從《適合的紋樣》《圖形拼擺》等的課文中發(fā)現(xiàn)，這些課程實(shí)際運(yùn)用了一些技術(shù)性的方法，就是把學(xué)生單個完成的作業(yè)作為構(gòu)成性單元要素，并選擇一定的方法和結(jié)構(gòu)形式，使這些獨(dú)立作業(yè)形成一定數(shù)量的“單元”，再組合成一幅大尺度的形式。這種單元數(shù)量重復(fù)組合的方式可以很快的呈現(xiàn)出意想不到的效果，本質(zhì)上將呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為深度加工過程，將課堂作業(yè)的展示轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容升華與再造性發(fā)展。（三）美術(shù)作業(yè)再造的空間性作業(yè)呈現(xiàn)再造性發(fā)展，能將其變化成更為豐富的空間形式。在《茶壺制作》《美麗的盤子》《家鄉(xiāng)的橋》等課中，全班同學(xué)的單個作業(yè)被積累構(gòu)造成不同的空間形式，它極大的強(qiáng)化了同學(xué)們對構(gòu)成設(shè)計(jì)空間變化的認(rèn)識，使他們懂得了同一物體，運(yùn)用空間再造性呈現(xiàn)的多種可能。明白數(shù)量與重復(fù)對空間形態(tài)的意義。（四）美術(shù)作業(yè)再造的集成性所有的作業(yè)展示都具有集成性的空間作業(yè)效果，但過去的常規(guī)展示方法既缺乏創(chuàng)意，也缺少視覺沖擊力。如果將他們富有創(chuàng)意的集成組織，宏大呈現(xiàn)，就會大大的增加作業(yè)展示的沖擊力和趣味性。集成性發(fā)展的重要條件是盡可能的將作業(yè)的尺度或材料上的某些特征削弱，以便讓每張作業(yè)快速地融入集成的群體中。在《表情豐富的臉》等課程中，單一作業(yè)一但加入到群體之后就很難再找到，它完全變成了全班的集體創(chuàng)作活動，形成意想不到的課堂效果和氛圍，成為整堂課的高潮。這種方法其最具有教育價值的部分，實(shí)際已經(jīng)超越了作業(yè)本身，它既讓學(xué)生親自參與和體驗(yàn)集體的力量，也能夠完全消解美術(shù)課中因?yàn)閭€體差異而給個別學(xué)生造成的心理不適。總之，從根本上改變美術(shù)課的呈現(xiàn)形式，它對教師探究設(shè)計(jì)·應(yīng)用類型課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法起到不容忽視的作用，它優(yōu)化教學(xué)效果，改變教學(xué)流程，讓美術(shù)教學(xué)更具有效性。《阿房宮賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！栋⒎繉m賦》《1過華清宮長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。過華清宮2《-阿房宮賦》課件3《-阿房宮賦》課件4《-阿房宮賦》課件5《-阿房宮賦》課件6寫作背景《史記·秦始皇本紀(jì)》載:“三十五年(前212年),始皇嫌都城咸陽人多,先王之宮廷狹小……乃營作朝宮渭南上林苑中,先作前殿阿房?！睘榻ㄖ⒎繉m,秦發(fā)“徒刑者七十余萬人”,全部工程至秦亡時尚未完工。前206年被項(xiàng)羽燒毀,阿房宮遺址在今西安的西南。阿房,一說是因?qū)m的前殿所在地叫阿房;一說因?qū)m殿的“四阿”(屋四角彎曲處)造得寬闊得名。寫作背景7《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》?！碧凭醋诶钫?6歲繼位,好聲色,興土木,游宴無度,不視朝政,在位3年為宦官劉克明所殺。本賦表面上寫秦因營造阿房宮,揮霍奢靡,勞民傷財(cái),終至亡國,實(shí)則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍?！栋⒎繉m賦》作于唐敬宗寶歷元年(公元8六王畢,四海一。蜀山兀,阿房出。注:四海:《說苑辯物篇》八荒之內(nèi)有四海,四海之內(nèi)有九州,故四海指全中國。一:數(shù)詞作動詞,統(tǒng)一。兀(wu):本指山高而上平,比喻山禿譯:六國覆滅(了),天下統(tǒng)一(了)。蜀地的山林伐光(了),阿房宮建成(了)。評:起筆用四個三字句,僅十二個字,即概括出深廣的內(nèi)容:秦始皇一統(tǒng)天下的豪邁氣概阿房宮興建營造的非同凡響。簡潔而雄健,敘事中寓褒貶。六王畢,四海一。蜀山兀,阿房出。9覆壓三百余里,隔離天日。驪(1)山北構(gòu)而西折,直走咸陽。二川溶溶,流入宮墻。注:隔離天日:極言宮殿建筑高大?！绑P山”、“北”、“西”都是名詞作狀語。“而”,連詞,表承接關(guān)系。構(gòu):動詞,建筑譯:(從渭南到咸陽)覆蓋了三百多里地,遮蔽了天空和太陽。(阿房宮)從驪山向北構(gòu)筑,折而向西,一直延伸到咸陽。(渭水和樊川)兩條河流,緩緩地流進(jìn)宮墻評:寫阿房宮雄偉的外觀。覆壓三百余里,隔離天日。驪(1)山北構(gòu)而西10五步一樓,十步一閣;廊腰縵(man)回,檐牙高啄;各抱地勢,鉤心斗角。盤盤焉困困焉,蜂房水渦,查不知其幾千萬落。注:閣:小樓。腰、牙:像腰帶、像牙齒,名詞作狀語。啄:屋檐突起。抱:據(jù)有。鉤心斗角:心:宮室的中心,角:檐角。鉤:連。斗:相連。此成語本指宮室結(jié)構(gòu)的參差錯落,精巧工致。后比喻各有心機(jī)、互相傾軋,明爭暗斗焉:形容詞詞尾,相當(dāng)于“然”,.的樣子”。五步一樓,十步一閣;廊腰縵(man)回,11《-阿房宮賦》課件12《-阿房宮賦》課件13《-阿房宮賦》課件14《-阿房宮賦》課件15《-阿房宮賦》課件16《-阿房宮賦》課件17《-阿房宮賦》課件18《-阿房宮賦》課件19《-阿房宮賦》課件20《-阿房宮賦》課件21《-阿房宮賦》課件22《-阿房宮賦》課件23《-阿房宮賦》課件24《-阿房宮賦》課件25《-阿房宮賦》課件26《-阿房宮賦》課件27《-阿房宮賦》課件28《-阿房宮賦》課件29《-阿房宮賦》課件30《-阿房宮賦》課件31《-阿房宮賦》課件32《-阿房宮賦》課件33《-阿房宮賦》課件34《-阿房宮賦》課件35《-阿房宮賦》課件36《-阿房宮賦》課件37《-阿房宮賦》課件38《-阿房宮賦》課件39《-阿房宮賦》課件40《-阿房宮賦》課件41《-阿房宮賦》課件42《-阿房宮賦》課件43《-阿房宮賦》課件44《-阿房宮賦》課件45《-阿房宮賦》課件46《-阿房宮賦》課件47《-阿房宮賦》課件48謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，49《阿房宮賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?！栋⒎繉m賦》《阿房宮賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。過華清宮長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。赤壁折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。A東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖三喬。教學(xué)起點(diǎn)是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！币虼?，品德課堂教學(xué)必須準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)真研究兒童正在形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的水平，最大限度地促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的不斷發(fā)展。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到：只有關(guān)注起點(diǎn)，才能真正提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效。一、基于生活起點(diǎn)，把體驗(yàn)和探索延伸到課外品德課程以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，這一性質(zhì)決定了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最主要、最直接的認(rèn)知起點(diǎn)，是學(xué)生用來體驗(yàn)、探索、感悟的根本，決定著課堂教學(xué)實(shí)效。品德教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，促使道德情感內(nèi)化。在二年級（下）第三單元《美好的家園》一課中，有一環(huán)節(jié)是在學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染的視頻后提問：“你周圍有這樣的環(huán)境污染嗎？”原本以為孩子們會說沒有或者很少，然后稍加引導(dǎo)，就可以進(jìn)行“我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境”的環(huán)節(jié)了。但學(xué)生出乎意料地說出很多問題：村里油漆、膠水等味道很濃；經(jīng)常有木屑撲面而來；砂皮機(jī)和鋸板機(jī)深更半夜還在響；在一些廠附近呼吸一下會咳嗽……是啊，這就是他們生活的地方，這就是他們真實(shí)的生活體驗(yàn)。學(xué)校附近幾乎每個村都有好多木制品加工廠，如地板廠、家具廠、細(xì)木工板廠等等，由于是家庭作坊式生產(chǎn)，生產(chǎn)流程、環(huán)保指標(biāo)等都是不達(dá)標(biāo)的。孩子們天天生活的村莊已經(jīng)污染成這樣了。這些真實(shí)體驗(yàn)就是學(xué)生的生活起點(diǎn)，如果再按照原先的教案，讓他們討論我們該做些什么，就沒有什么意義了。這樣的現(xiàn)象豈是小學(xué)生的行動能改變的呢？于是我把活動延伸至課外，讓孩子們進(jìn)行了一次調(diào)查活動。經(jīng)過調(diào)查，孩子們深刻了解了當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況，還整理出許多治理環(huán)境污染的方法，如：投入資金改用低噪音機(jī)器；使用環(huán)保油漆；把濕木砂光后再烘干以減小噪音……最后還在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“粉塵、噪音、油漆”污染的資料，結(jié)合治理環(huán)境污染的方法，印成宣傳單發(fā)放到各個生產(chǎn)廠家?；趯W(xué)生的生活起點(diǎn)，有體驗(yàn)、有探索、有感悟、有行動，相信這樣的品德教學(xué)一定能深入孩子內(nèi)心，觸動他們的神經(jīng)，把道德情感內(nèi)化到以后的實(shí)際行動中去。二、扣住知識起點(diǎn)，把學(xué)?；顒蛹藿舆M(jìn)課堂社會在發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也變得豐富多樣。他們從親友、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)電視、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動等學(xué)習(xí)渠道中已經(jīng)獲得了不少的信息。他們的知識儲備可能會超出教師的想象，對許多教材上未涉及的知識也有較多的了解。五年級（上）第四單元《安全伴我行》安排了四課：①我是小小安全員；②小心“電老虎”；③紅綠燈；④遇見危險不慌張。這四課的內(nèi)容涉及安全教育的許多方面，在課堂上是很難達(dá)成目標(biāo)的。筆者結(jié)合學(xué)校德育處開展的安全教育月活動，對教學(xué)進(jìn)行了大膽處理，每一課的專題內(nèi)容都由學(xué)生來介紹，教師充當(dāng)導(dǎo)演，按照教學(xué)目標(biāo)組織好內(nèi)容和順序，再適時地加以補(bǔ)充和提升。馬腰小學(xué)“安全伴我行”安全教育月系列活動內(nèi)容通過一系列的安全教育活動，學(xué)生接受了系統(tǒng)的安全教育，對各方面的安全知識都有所了解，樹立了較強(qiáng)的安全意識。這個單元的教學(xué)正好是對安全教育月的鞏固和延伸，學(xué)生通過對所學(xué)安全知識的展示可以在原有基礎(chǔ)上加深印象，提升效果。因此，在品德教學(xué)過程中善于扣住學(xué)生的現(xiàn)有知識起點(diǎn)，并順應(yīng)這一起點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)，能把學(xué)生的思維引領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)，幫助其逐步將原有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)加以提煉與鞏固，或進(jìn)行拓展和延伸。三、調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，把動態(tài)生成融合成現(xiàn)場學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的起點(diǎn)，這個起點(diǎn)還可能因各種因素不同而有所變化，是動態(tài)的，不斷生成的。此時，教師要根據(jù)自己對課堂信息的把握，應(yīng)學(xué)生而動，及時調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，對動態(tài)生成的資源進(jìn)行現(xiàn)場演繹，去獲得未曾預(yù)約的精彩。在執(zhí)教《西部大開發(fā)》第一課時時，我先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：師：我很喜歡旅游，去過好多地方，也拍下了許多美麗的風(fēng)景，今天想和大家一起分享，愿意嗎？生：愿意。課件出示風(fēng)景圖片（西部各省有代表性的風(fēng)景），學(xué)生邊欣賞邊贊嘆。師：美麗的風(fēng)景欣賞完了，誰來說說我們剛才欣賞了哪些地方的風(fēng)景呢？生：四川、云南、西藏、廣西、貴州……（一名學(xué)生講不全的另外請人補(bǔ)充）生1：老師你去過我們四川的九寨溝，那你去過牟尼溝、銀廠溝嗎？生2：還有海螺溝呢！都很美的。生3：老師，我們云南的大疊水風(fēng)景區(qū)比西雙版納還美！師：我還真沒去過這些地方。哦，我知道我們班有近一半同學(xué)的家鄉(xiāng)在云南、貴州、四川等地，那這節(jié)課就請他們介紹家鄉(xiāng)或西部其他省的美麗風(fēng)景和豐富資源，好嗎？生：好！……備課時考慮到我們學(xué)生是農(nóng)村的孩子，知識面窄，所以教學(xué)起點(diǎn)定得比較低，主要由老師向同學(xué)們介紹西部的風(fēng)景和資源。課上，學(xué)生的問話使我想到了班級里有那么多來自西部的同學(xué)，隨即提升起點(diǎn)，把這一動態(tài)生成融合成課堂現(xiàn)場，由學(xué)生來介紹，教師作相應(yīng)的補(bǔ)充。當(dāng)課結(jié)束時教學(xué)目標(biāo)完美達(dá)成，更意外的是，今天的課堂讓原本總有些自卑感的外地孩子好好神氣了一回，他們臉上的興奮與自豪是我從來沒有見到過的。如果說“把握起點(diǎn)”是教師一個被動的適應(yīng)過程，那“調(diào)整起點(diǎn)”就是教師主動的創(chuàng)造和提升過程。這堂課由于提升了教學(xué)起點(diǎn)，從而誘發(fā)了學(xué)習(xí)期待，在學(xué)生的期待―滿足―再期待―再滿足過程中，課堂教學(xué)實(shí)效得以提升，實(shí)現(xiàn)了“高進(jìn)優(yōu)出”。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，這是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)。讓品德課堂教學(xué)走得更扎實(shí)有效，應(yīng)高度關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。就像一位教育家所說：“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！边@需要我們有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，有一顆慧心去探索，最后還要勇于實(shí)踐。每一次的實(shí)踐，對我們的教學(xué)來說，將會是一個新的起點(diǎn)。（浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學(xué)313000）傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)呈現(xiàn)模式一般為老師檢測，隨堂講評，其作業(yè)效果難以彰顯課程的最大優(yōu)勢，美術(shù)作業(yè)不同于其他科目，其具有很強(qiáng)的表現(xiàn)性、傳達(dá)性和感染性。發(fā)現(xiàn)教材有許多創(chuàng)新的課堂方式，本質(zhì)上已經(jīng)超越了一般意義上的作業(yè)評價模式，是將作業(yè)的個體表現(xiàn)轉(zhuǎn)化或再造為整體、全局、集體性的創(chuàng)作活動，從美術(shù)課堂作業(yè)流程的再造進(jìn)行研究，既能對教學(xué)進(jìn)行效果優(yōu)化，又能提高教學(xué)效率。一、研究解讀——再造目的需明確新課標(biāo)指出藝術(shù)學(xué)習(xí)具有應(yīng)用價值，學(xué)生在課堂中獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢生受益，使他們的生活變得豐富多彩，富有情趣，使他們的學(xué)習(xí)變的更有效率，更具有創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的許多教材都屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域。美術(shù)作業(yè)的完成表象表示一個單元或一節(jié)課接近尾聲。從本質(zhì)上看就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體方式和教學(xué)互動的具體內(nèi)容的結(jié)合。其中的價值為：（1）驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。（2）共同參與，取長補(bǔ)短，共同表現(xiàn)，體會感受。（3）陶冶情操，快樂學(xué)習(xí)。美術(shù)作業(yè)的完成隱性則表示這個單元這節(jié)課可以繼續(xù)升華，從而蘊(yùn)含著再創(chuàng)造的可能。它不但改變了作業(yè)呈現(xiàn)的效果，甚至改變一節(jié)課的課堂教學(xué)流程。二、量體裁衣——再造方法需切準(zhǔn)并不是所有的美術(shù)課作業(yè)都能夠進(jìn)行創(chuàng)意性再造呈現(xiàn)，美術(shù)課作業(yè)呈現(xiàn)的再造性要素，是作業(yè)之間必須存在互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在秩序或者是等同性條件，這些秩序或條件可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：1.再造主題相同課堂作業(yè)一般都會按照課程的要求布置相對一致的作業(yè)內(nèi)容，一些自由度高的作業(yè)形式展現(xiàn)出來往往會弱化主題的同一性，作業(yè)完成之后的視覺效果差就很難再合成呈現(xiàn)。這并不是說去限制學(xué)生的表現(xiàn)風(fēng)格，而是要求作業(yè)內(nèi)容上的相對一致性。例如《表情豐富的臉》一課借助一個載體，利用一張表情面具，讓學(xué)生將表情豐富的臉展示出來！《東南西北》一課讓學(xué)生將制作好的東南西北拼成一個立體造型。《有趣的臉譜》一課利用臉譜墻的形式進(jìn)行展示！2.再造模數(shù)固定所謂模數(shù)就是指作業(yè)的外觀尺寸的相同性或等比性，無論是平面性作業(yè)還是立體制作的作業(yè)都需要外輪廓尺寸具有完全相同的比例、大小、這樣才具有組織重構(gòu)，整體再造的可能性。例如《美麗的盤子》這節(jié)課，教師用同尺寸相當(dāng)?shù)谋P子指導(dǎo)學(xué)生去繪畫、制作，再將學(xué)生的的作業(yè)進(jìn)行有組織的重構(gòu)，從而提高孩子的創(chuàng)作欲望?！恫势祜h飄》《裝飾紋樣》這兩節(jié)課利用不同色彩相同尺寸的色卡讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，再重構(gòu)展示。3.再造材料統(tǒng)一作業(yè)制作材料的統(tǒng)一性或同類性也是再造、合成的條件之一。所謂統(tǒng)一性，就是指作業(yè)主要制作材料的相同性或類似要求，只要這樣才能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的單個作業(yè)有機(jī)地組合一起。如第11冊《有趣的臉譜》一課，以石頭、葫蘆瓢、酒瓶等多種不同材質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這三種材質(zhì)分別進(jìn)行組合。從而產(chǎn)生不同的效果。4.再造開放和兼容美術(shù)課堂作業(yè)在呈現(xiàn)過程中的再造性發(fā)展，需要每一幅單獨(dú)作業(yè)的狀態(tài)都具有良好的開放性與兼容性。要使全班同學(xué)自由完成的作業(yè)具有開放性和兼容性，就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，有必要加入適度的限制性條件，因?yàn)橄拗菩詶l件是一種共有關(guān)系，這種共有關(guān)系是兼容的基礎(chǔ)，例如限制一定的形態(tài)或色彩、使用的工作、加工的工藝，等等。限制性條件的目的是使全班每一位同學(xué)完成的作業(yè)具有某些共同性或相似性。例如《圖形拼擺》一課限制了學(xué)生的色彩選擇和大小選擇。《手拉手的好朋友》一課利用背景大圖限制學(xué)生的作業(yè)制作大小和展示形態(tài)。三、優(yōu)選活用——再造的形式需恰當(dāng)（一）美術(shù)作業(yè)再造的類型性在長期的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師在布置作業(yè)時一般只是布置同一個作業(yè)題目，從難度上講，有的學(xué)生感到難度適中，有的學(xué)生感到較為困難，有的學(xué)生感到太容易，這樣，學(xué)有余力的學(xué)生得不到進(jìn)一步的發(fā)展提高，學(xué)習(xí)積極性、主動性受到壓抑；而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)要求對于這部分的學(xué)生來說可能過高，日積月累使信心受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。這足以說明我們應(yīng)從尊重學(xué)生的差異性出發(fā)，分層次布置不同難度的作業(yè)，這樣有助于全方位來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（二）美術(shù)作業(yè)再造的構(gòu)成性從《適合的紋樣》《圖形拼擺》等的課文中發(fā)現(xiàn)，這些課程實(shí)際運(yùn)用了一些技術(shù)性的方法，就是把學(xué)生單個完成的作業(yè)作為構(gòu)成性單元要素，并選擇一定的方法和結(jié)構(gòu)形式，使這些獨(dú)立作業(yè)形成一定數(shù)量的“單元”，再組合成一幅大尺度的形式。這種單元數(shù)量重復(fù)組合的方式可以很快的呈現(xiàn)出意想不到的效果，本質(zhì)上將呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為深度加工過程，將課堂作業(yè)的展示轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容升華與再造性發(fā)展。（三）美術(shù)作業(yè)再造的空間性作業(yè)呈現(xiàn)再造性發(fā)展，能將其變化成更為豐富的空間形式。在《茶壺制作》《美麗的盤子》《家鄉(xiāng)的橋》等課中，全班同學(xué)的單個作業(yè)被積累構(gòu)造成不同的空間形式，它極大的強(qiáng)化了同學(xué)們對構(gòu)成設(shè)計(jì)空間變化的認(rèn)識，使他們懂得了同一物體，運(yùn)用空間再造性呈現(xiàn)的多種可能。明白數(shù)量與重復(fù)對空間形態(tài)的意義。（四）美術(shù)作業(yè)再造的集成性所有的作業(yè)展示都具有集成性的空間作業(yè)效果，但過去的常規(guī)展示方法既缺乏創(chuàng)意，也缺少視覺沖擊力。如果將他們富有創(chuàng)意的集成組織，宏大呈現(xiàn)，就會大大的增加作業(yè)展示的沖擊力和趣味性。集成性發(fā)展的重要條件是盡可能的將作業(yè)的尺度或材料上的某些特征削弱，以便讓每張作業(yè)快速地融入集成的群體中。在《表情豐富的臉》等課程中，單一作業(yè)一但加入到群體之后就很難再找到，它完全變成了全班的集體創(chuàng)作活動，形成意想不到的課堂效果和氛圍，成為整堂課的高潮。這種方法其最具有教育價值的部分，實(shí)際已經(jīng)超越了作業(yè)本身，它既讓學(xué)生親自參與和體驗(yàn)集體的力量，也能夠完全消解美術(shù)課中因?yàn)閭€體差異而給個別學(xué)生造成的心理不適?？傊?，從根本上改變美術(shù)課的呈現(xiàn)形式，它對教師探究設(shè)計(jì)·應(yīng)用類型課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法起到不容忽視的作用，它優(yōu)化教學(xué)效果，改變教學(xué)流程，讓美術(shù)教學(xué)更具有效性?！栋⒎繉m賦》41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！栋⒎繉m賦》《50過華清宮長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。過華清宮51《-阿房宮賦》課件52《-阿房宮賦》課件53《-阿房宮賦》課件54《-阿房宮賦》課件55寫作背景《史記·秦始皇本紀(jì)》載:“三十五年(前212年),始皇嫌都城咸陽人多,先王之宮廷狹小……乃營作朝宮渭南上林苑中,先作前殿阿房?！睘榻ㄖ⒎繉m,秦發(fā)“徒刑者七十余萬人”,全部工程至秦亡時尚未完工。前206年被項(xiàng)羽燒毀,阿房宮遺址在今西安的西南。阿房,一說是因?qū)m的前殿所在地叫阿房;一說因?qū)m殿的“四阿”(屋四角彎曲處)造得寬闊得名。寫作背景56《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》?！碧凭醋诶钫?6歲繼位,好聲色,興土木,游宴無度,不視朝政,在位3年為宦官劉克明所殺。本賦表面上寫秦因營造阿房宮,揮霍奢