《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件

《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿消費(fèi)者心理與行為心理篇作為我國興復(fù)崛起的根基――教育，在面對著新的教育模式，則不能采取這樣相對保守的吸納方式，對教育課程的優(yōu)化改革已經(jīng)是刻不容緩的事情。在教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是主體，老師不過是參與者，組織者，引導(dǎo)著和合作者，只有明確這樣的定位，學(xué)生才能更加有效的學(xué)會學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)，而要慢慢將教育模式引導(dǎo)到這樣的地步，“探究性學(xué)習(xí)”是一個不錯的選擇。初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)的知識還有技能之外還要學(xué)生對化學(xué)有著學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生吸收化學(xué)的內(nèi)容。1探究性實(shí)驗(yàn)的在化學(xué)教學(xué)中的作用我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對于化學(xué)知識沒有任何興趣那么就算老師再怎么精于講課依然只能夠收到事倍功半的效果而已。如果能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣，那么他們就會自覺主動的投入時間到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)中，只有在學(xué)習(xí)上面掌握了主動才能夠?qū)χR點(diǎn)有著舉一反三的效果。如何激發(fā)學(xué)生們對于初中化學(xué)知識的興趣，這是很多老師需要思考的問題。一般來說，化學(xué)的現(xiàn)象存在于我們生活當(dāng)中，只是有時候現(xiàn)象太過普通以至于人們都忽略了。我們要做的就是讓化學(xué)現(xiàn)象變得更加形象。例如在剛開始的緒言部分就是講述化學(xué)的魅力，這個時候我們很難通過文字讓學(xué)生了解到，所以可以做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，以一塊手帕浸在百分之六十酒精溶液之后做“燒不壞的手帕”這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于化學(xué)的興趣會因?yàn)檫@種神奇的現(xiàn)象而引發(fā)。在以后的課程講解當(dāng)中，也可以采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)并行的方法來讓學(xué)生的興趣不斷增加。2初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)原則在我國當(dāng)前的初中化學(xué)教材當(dāng)中，里面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候就失去了自我探索還有研究的機(jī)會。學(xué)生通過對問題現(xiàn)行自我探索、小組之間進(jìn)行討論然后再得出結(jié)論，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會不斷的深入吸收化學(xué)知識。要建立探究性實(shí)驗(yàn)就需要遵守幾個基本原則。第一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有充分的科學(xué)性。探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來的科學(xué)性是非常強(qiáng)的，其中實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程、相關(guān)理論知識還有實(shí)驗(yàn)研究方法必須一致。在探究實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中我們不能忽略對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)和有意識的鍛煉，對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還有結(jié)果需要作筆記記錄，這樣才能夠提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也符合了我們建立探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。第二、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有自己的新穎性和先進(jìn)性，充分的體現(xiàn)出來創(chuàng)造性的原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這樣能夠讓他們有著自己的意識和思維去認(rèn)識新的知識還有現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和知識的分析有一個由淺到深的過程，這樣學(xué)生能夠更好的接受。第三、最后的就是要確保實(shí)驗(yàn)足夠的安全，畢竟這種實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生面對新鮮的事物有時候并不會依照程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果出現(xiàn)了危險的后果那么是最大的損失。盡量的避免一些有危險性的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的能力有準(zhǔn)確的評估，讓實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行。3激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般的教學(xué)模式流程是先通知，接著驗(yàn)證最后應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)的作用其實(shí)是讓學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過了的化學(xué)原理和性質(zhì)做一次驗(yàn)證，讓平時抽象的化學(xué)現(xiàn)象變得形象起來。這樣的實(shí)驗(yàn)過程很大程度上面將學(xué)生的創(chuàng)新思維給遏止，造成了很消極的影響。探究性實(shí)驗(yàn)一般來說以引導(dǎo)性和開放性為主，跟驗(yàn)證性試驗(yàn)完全不同的過程。第一步是先提出問題，從生活現(xiàn)象當(dāng)中引起疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的化學(xué)問題。第二步是對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行一個假設(shè)還有猜想。第三步就是針對發(fā)生的現(xiàn)象還有提出的猜想設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)的步驟變得實(shí)際可行，最后能夠達(dá)到驗(yàn)證的效果。第四步就是在老師的引導(dǎo)之下動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中仔細(xì)的觀察發(fā)生的現(xiàn)象還有后果。最后一步就是仔細(xì)的進(jìn)行記錄，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神才是我們設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。學(xué)生最后要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還有自己的假設(shè)進(jìn)行一個對比，如果有不一致那么需要探究出原因何在。上述的一切都需要在老師的引導(dǎo)或者是監(jiān)督之下進(jìn)行，因?yàn)殡m然極大的放任了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度，但是危險程度也是相應(yīng)的增加，老師需要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計階段就進(jìn)行指導(dǎo)。4探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法有很多，但是目前最受到學(xué)生喜歡而且受到的效果最大的，莫過于是“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這個實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)收到了令人可喜的效果，通過這個實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識、有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。初中學(xué)生大多性情活潑，樂于參與到各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。老師結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提出化學(xué)問題，讓學(xué)生在家里做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在家長的照顧之下自己動手進(jìn)行試驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生對化學(xué)知識還有技能的掌握，通過自己動手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的化學(xué)知識還有方法自己解決化學(xué)現(xiàn)象。除了這個，還能夠設(shè)計出在家里就能夠進(jìn)行的簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里也能獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行自制澄清石灰水。生石灰這種材料在生活當(dāng)中隨處可見，有一些食品干燥劑就有生石灰。讓學(xué)生取出一個玻璃杯，在其中加入大約半杯水，將干燥劑倒入玻璃杯當(dāng)中，然后用筷子進(jìn)行攪拌然后靜置。在玻璃杯口上方放置一塊玻璃片，讓學(xué)生在水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水滴這個現(xiàn)象當(dāng)中明白生石灰和水反應(yīng)的時候會發(fā)熱的道理。這種小實(shí)驗(yàn)雖然簡單，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究有著很好的作用?？傊瘜W(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)是必然會出現(xiàn)的趨勢，因?yàn)楫?dāng)前的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)還有教學(xué)特征已經(jīng)決定了這一改革是勢在必行。我們需要在探索當(dāng)中不斷改革、不斷進(jìn)步，真正利用好探究性實(shí)驗(yàn)，有效提高教學(xué)效果。在日常交際活動中，聽說讀寫所占比例分別為8：4：7：2[1]。高校英語教學(xué)的目標(biāo)便是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和實(shí)際交流能力。其中聽力教學(xué)尤為重要，大學(xué)英語教學(xué)中聽力理解部分的比例逐漸增加，從以前的20%增加到了35%。但是，聽力教學(xué)一直以來便是整個教學(xué)的薄弱之處。因此怎樣提高大學(xué)生英語聽力理解能力成為大學(xué)英語教師重點(diǎn)思考的問題。一、影響英語聽力理解水平提高的障礙（一）語音、詞匯和語法因素掌握一門語言，發(fā)音是重點(diǎn)，對于大部分大學(xué)生而言，語音是影響聽力理解的主要因素。辨音能力較差、語感不強(qiáng)、單詞發(fā)音不準(zhǔn)、英美音的差異、地方口音影響、朗讀少等均會影響英語聽力理解。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們因并未接受過專門而系統(tǒng)的英語聽力課程訓(xùn)練，對于連讀、省音、爆破、通化等音變情況并不了解，因而存在著一定程度的語音理解問題，而這些問題都會導(dǎo)致英語聽力障礙。語言知識素質(zhì)在很大程度上會影響到聽力的水平，這主要表現(xiàn)在詞匯和語法等方面。擁有詞匯量的多少及其有效運(yùn)用的熟練程度會直接影響聽力理解[1]。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只是加強(qiáng)對單詞外形和意義的學(xué)習(xí)，而不注重發(fā)音，因此無法將發(fā)音同單詞的形義相結(jié)合，學(xué)生在聽到一個單詞時無法第一時間想到單詞的形和義。同時，語法是一門語言的框架，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為只需要擁有大量詞匯便能夠?qū)W習(xí)好英語，不重視語法規(guī)則在語言中所起的作用，這便會導(dǎo)致聽力理解的困難。例如：Remember，goon，forget，stop，try，regret等動詞后面跟一ing形式和todo（infinitive）的形式都可以，但表達(dá)意思卻不同。如不知其區(qū)別，便影響了聽力的理解。（二）記憶因素聽力理解其實(shí)質(zhì)就是一種認(rèn)知行為。1987年，著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森發(fā)表了聽力理解的三階段模式，把聽力理解過程劃分為感知、切分和運(yùn)用三個階段[2]?；谟洃浶畔⑷壖庸つＪ?，可知記憶特別是工作記憶，在英語聽力理解中起到了關(guān)鍵的作用。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，我國英語專業(yè)學(xué)生的英語工作記憶容量明顯低于漢語工作記憶容量，同時，聽力水平較高的學(xué)生同學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生工作記憶容量差異也很明顯，記憶容量越高，聽力能力就會越高。（三）文化背景和語境因素語言既是一種文化載體，又是文化的主要表現(xiàn)形式，語境和文化背景的差異必然會導(dǎo)致聽力理解不準(zhǔn)確。英語聽力材料大多是關(guān)于英美國家經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化以及風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，因此，提高英語聽力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美國家的文化背景、生活方式及風(fēng)土人情等知識。另外，文化背景能夠引導(dǎo)學(xué)生降低對聲音的完全依賴，提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的推理與預(yù)測，消除由文化差異引起的聽力障礙。以《ListenToThis》為例，其選材涉及政治、歷史、地理、科技、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情及生活等多方面，文化背景知識會影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用文化知識對主題進(jìn)行預(yù)測，對說話者的態(tài)度做出推斷等;如果這方面的知識欠缺，就可能只會聽懂具體的只言片語，而抓不住語篇的主題和大意，從而影響對整個語篇主旨的理解。（四）心理障礙因素聽力理解過程是一個心理活動不斷變化的過程，焦慮、緊張等不良情緒均會影響聽力的理解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是：其一，學(xué)生常常對自己要求過高，要求自己必須聽懂一段話里面的全部單詞，如果沒聽懂其中一個單詞便會十分焦慮、緊張;其二，學(xué)生只注意到聽得準(zhǔn)，但卻無法適應(yīng)聽力的速度，因此導(dǎo)致焦慮與緊張。如果對聽力能積極、自信面對，卸下心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生便能夠充分發(fā)揮其正常水平;如果他們的情緒出現(xiàn)焦慮與緊張，便會極易出現(xiàn)心理障礙，從而導(dǎo)致聽力水平與能力的下降。二、提高大學(xué)生英語聽力能力的策略（一）加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練基于學(xué)生語言薄弱的環(huán)節(jié)，可以在課堂上定期開展語言輔導(dǎo)，隨時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞在語句中的讀音規(guī)律，例如爆破、連讀、重讀等。另外鼓勵學(xué)生多聽多練，多模仿才能迅速、有效地改變讀音。在模仿的的基礎(chǔ)上掌握朗讀的節(jié)奏。適應(yīng)聽力材料中語音語調(diào)的一個迅速的方法便是多聽標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的語音材料。同時引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)詞匯量，因?yàn)樵~匯量的多少會直接影響聽力水平。（二）優(yōu)化心理環(huán)境，調(diào)動情感因素為了減少英語聽力的心理障礙，老師要能夠使用各種視聽手段和方法，營造各種情景，從而實(shí)現(xiàn)緩解不良情緒、調(diào)動聽的積極性。對于聽不懂就慌里慌張的情況，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己不懂的地方要立即放棄，聽完整個材料后再對前面的內(nèi)容進(jìn)行推測;對于心理十分緊張的情況，應(yīng)告知學(xué)生不需要對每一個細(xì)節(jié)都十分注意，聽時要將全部精力投放在內(nèi)容上而不是字字句句上，重點(diǎn)關(guān)注整個材料而不是某一個細(xì)節(jié);對于注意力不集中的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽錄音時全神貫注聽的好習(xí)慣。另外告知學(xué)生明確的目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的決心是增強(qiáng)聽力理解的保障。（三）加強(qiáng)對英美文化背景、日常交際常識的了解語言是文化重要的構(gòu)成部分，是文化重要的載體，文化傳播需要借助語言。指導(dǎo)大學(xué)生全面了解異國文化，拓展知識視野;對特定情景中的語言交際場合和功能必須熟悉，消除由于風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景的不同而造成的聽力理解障礙，日常學(xué)習(xí)要多閱讀關(guān)于國外文化、生活等方面的中英文書籍、報刊，全面了解外國人的風(fēng)土人情和人文地理等方面的知識，加深對其文化知識的理解，也可以利用英語電視、電影、網(wǎng)絡(luò)及錄像等多媒體獲取有關(guān)的信息。（四）養(yǎng)成良好的聽英語的習(xí)慣，掌握正確的方法在聽力開始前教師可以組織開展一些聽前活動（例如：聽前開始預(yù)測），這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對聽力材料的理解，還能調(diào)動學(xué)生積極性，更有助于提高學(xué)生注意力。權(quán)威調(diào)查研究告訴我們，聽力較好的學(xué)生一般都是優(yōu)秀的預(yù)測者[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料中的問題及單詞，從而提高聽力技能。在聽的過程中，教師把聽力材料劃分為幾段，在學(xué)生聽完一段內(nèi)容后進(jìn)行師生和生生信息交流，可以采取對話或提問的交流方式。教師從學(xué)生反饋的信息判斷學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解程度。另外在聽力過程中，對學(xué)生捕捉材料的重要信息進(jìn)行訓(xùn)練，將次要信息予以排除，提高記憶的準(zhǔn)確度，同時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的聽音習(xí)慣，特別是在關(guān)于有關(guān)地點(diǎn)、數(shù)字、時間、人名等內(nèi)容。筆記能夠喚起學(xué)生的記憶和思考，從而增強(qiáng)英語聽力理解能力。學(xué)生英語聽力能力的提高，不僅需要長時間的大量的實(shí)際訓(xùn)練，更需要積累和有效使用聽力方法與技巧。教師基于不同的問題制定不同的解決措施，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主糾正錯誤的意識與能力。教師作為課堂的指導(dǎo)者和組織者，需要耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握真正有效的聽力技巧與方法，以期更好地提高學(xué)生的英語聽力水平?！断M(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消1消費(fèi)者心理與行為消費(fèi)者心理與行為2心理篇心理篇3《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件4《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件5《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件6消費(fèi)者心理活動4需要與動機(jī)3情緒1感覺與知覺2學(xué)習(xí)消費(fèi)者心理活動7感覺與知覺感覺與知覺8《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件9《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件10《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件11《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件12《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件13《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件14《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件15《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件16《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件17《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件18《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件19《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件20《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件21《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件22《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件23《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件24《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件25《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件26《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件27《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件28《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件29《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件30《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件31《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件32《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件33《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件34《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件35《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件36《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件37《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件38《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件39《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件40《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件41《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件42《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件43《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件44《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件45《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件46《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件47《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件48《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件49《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件50《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件51《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件52《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件53《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件54《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件55《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件56《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件57《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件58《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件59《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件60《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件61《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件62《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件63《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件64《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件65《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件66《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件67《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件68《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件69《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件70《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件71《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件72《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件73《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件74《消費(fè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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕90《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿消費(fèi)者心理與行為心理篇作為我國興復(fù)崛起的根基――教育，在面對著新的教育模式，則不能采取這樣相對保守的吸納方式，對教育課程的優(yōu)化改革已經(jīng)是刻不容緩的事情。在教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是主體，老師不過是參與者，組織者，引導(dǎo)著和合作者，只有明確這樣的定位，學(xué)生才能更加有效的學(xué)會學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)，而要慢慢將教育模式引導(dǎo)到這樣的地步，“探究性學(xué)習(xí)”是一個不錯的選擇。初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)的知識還有技能之外還要學(xué)生對化學(xué)有著學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生吸收化學(xué)的內(nèi)容。1探究性實(shí)驗(yàn)的在化學(xué)教學(xué)中的作用我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對于化學(xué)知識沒有任何興趣那么就算老師再怎么精于講課依然只能夠收到事倍功半的效果而已。如果能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣，那么他們就會自覺主動的投入時間到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)中，只有在學(xué)習(xí)上面掌握了主動才能夠?qū)χR點(diǎn)有著舉一反三的效果。如何激發(fā)學(xué)生們對于初中化學(xué)知識的興趣，這是很多老師需要思考的問題。一般來說，化學(xué)的現(xiàn)象存在于我們生活當(dāng)中，只是有時候現(xiàn)象太過普通以至于人們都忽略了。我們要做的就是讓化學(xué)現(xiàn)象變得更加形象。例如在剛開始的緒言部分就是講述化學(xué)的魅力，這個時候我們很難通過文字讓學(xué)生了解到，所以可以做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，以一塊手帕浸在百分之六十酒精溶液之后做“燒不壞的手帕”這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于化學(xué)的興趣會因?yàn)檫@種神奇的現(xiàn)象而引發(fā)。在以后的課程講解當(dāng)中，也可以采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)并行的方法來讓學(xué)生的興趣不斷增加。2初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)原則在我國當(dāng)前的初中化學(xué)教材當(dāng)中，里面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候就失去了自我探索還有研究的機(jī)會。學(xué)生通過對問題現(xiàn)行自我探索、小組之間進(jìn)行討論然后再得出結(jié)論，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會不斷的深入吸收化學(xué)知識。要建立探究性實(shí)驗(yàn)就需要遵守幾個基本原則。第一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有充分的科學(xué)性。探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來的科學(xué)性是非常強(qiáng)的，其中實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程、相關(guān)理論知識還有實(shí)驗(yàn)研究方法必須一致。在探究實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中我們不能忽略對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)和有意識的鍛煉，對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還有結(jié)果需要作筆記記錄，這樣才能夠提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也符合了我們建立探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。第二、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有自己的新穎性和先進(jìn)性，充分的體現(xiàn)出來創(chuàng)造性的原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這樣能夠讓他們有著自己的意識和思維去認(rèn)識新的知識還有現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和知識的分析有一個由淺到深的過程，這樣學(xué)生能夠更好的接受。第三、最后的就是要確保實(shí)驗(yàn)足夠的安全，畢竟這種實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生面對新鮮的事物有時候并不會依照程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果出現(xiàn)了危險的后果那么是最大的損失。盡量的避免一些有危險性的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的能力有準(zhǔn)確的評估，讓實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行。3激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般的教學(xué)模式流程是先通知，接著驗(yàn)證最后應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)的作用其實(shí)是讓學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過了的化學(xué)原理和性質(zhì)做一次驗(yàn)證，讓平時抽象的化學(xué)現(xiàn)象變得形象起來。這樣的實(shí)驗(yàn)過程很大程度上面將學(xué)生的創(chuàng)新思維給遏止，造成了很消極的影響。探究性實(shí)驗(yàn)一般來說以引導(dǎo)性和開放性為主，跟驗(yàn)證性試驗(yàn)完全不同的過程。第一步是先提出問題，從生活現(xiàn)象當(dāng)中引起疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的化學(xué)問題。第二步是對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行一個假設(shè)還有猜想。第三步就是針對發(fā)生的現(xiàn)象還有提出的猜想設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)的步驟變得實(shí)際可行，最后能夠達(dá)到驗(yàn)證的效果。第四步就是在老師的引導(dǎo)之下動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中仔細(xì)的觀察發(fā)生的現(xiàn)象還有后果。最后一步就是仔細(xì)的進(jìn)行記錄，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神才是我們設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。學(xué)生最后要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還有自己的假設(shè)進(jìn)行一個對比，如果有不一致那么需要探究出原因何在。上述的一切都需要在老師的引導(dǎo)或者是監(jiān)督之下進(jìn)行，因?yàn)殡m然極大的放任了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度，但是危險程度也是相應(yīng)的增加，老師需要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計階段就進(jìn)行指導(dǎo)。4探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法有很多，但是目前最受到學(xué)生喜歡而且受到的效果最大的，莫過于是“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這個實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)收到了令人可喜的效果，通過這個實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識、有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。初中學(xué)生大多性情活潑，樂于參與到各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。老師結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提出化學(xué)問題，讓學(xué)生在家里做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在家長的照顧之下自己動手進(jìn)行試驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生對化學(xué)知識還有技能的掌握，通過自己動手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的化學(xué)知識還有方法自己解決化學(xué)現(xiàn)象。除了這個，還能夠設(shè)計出在家里就能夠進(jìn)行的簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里也能獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行自制澄清石灰水。生石灰這種材料在生活當(dāng)中隨處可見，有一些食品干燥劑就有生石灰。讓學(xué)生取出一個玻璃杯，在其中加入大約半杯水，將干燥劑倒入玻璃杯當(dāng)中，然后用筷子進(jìn)行攪拌然后靜置。在玻璃杯口上方放置一塊玻璃片，讓學(xué)生在水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水滴這個現(xiàn)象當(dāng)中明白生石灰和水反應(yīng)的時候會發(fā)熱的道理。這種小實(shí)驗(yàn)雖然簡單，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究有著很好的作用。總之化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)是必然會出現(xiàn)的趨勢，因?yàn)楫?dāng)前的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)還有教學(xué)特征已經(jīng)決定了這一改革是勢在必行。我們需要在探索當(dāng)中不斷改革、不斷進(jìn)步，真正利用好探究性實(shí)驗(yàn)，有效提高教學(xué)效果。在日常交際活動中，聽說讀寫所占比例分別為8：4：7：2[1]。高校英語教學(xué)的目標(biāo)便是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和實(shí)際交流能力。其中聽力教學(xué)尤為重要，大學(xué)英語教學(xué)中聽力理解部分的比例逐漸增加，從以前的20%增加到了35%。但是，聽力教學(xué)一直以來便是整個教學(xué)的薄弱之處。因此怎樣提高大學(xué)生英語聽力理解能力成為大學(xué)英語教師重點(diǎn)思考的問題。一、影響英語聽力理解水平提高的障礙（一）語音、詞匯和語法因素掌握一門語言，發(fā)音是重點(diǎn)，對于大部分大學(xué)生而言，語音是影響聽力理解的主要因素。辨音能力較差、語感不強(qiáng)、單詞發(fā)音不準(zhǔn)、英美音的差異、地方口音影響、朗讀少等均會影響英語聽力理解。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們因并未接受過專門而系統(tǒng)的英語聽力課程訓(xùn)練，對于連讀、省音、爆破、通化等音變情況并不了解，因而存在著一定程度的語音理解問題，而這些問題都會導(dǎo)致英語聽力障礙。語言知識素質(zhì)在很大程度上會影響到聽力的水平，這主要表現(xiàn)在詞匯和語法等方面。擁有詞匯量的多少及其有效運(yùn)用的熟練程度會直接影響聽力理解[1]。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只是加強(qiáng)對單詞外形和意義的學(xué)習(xí)，而不注重發(fā)音，因此無法將發(fā)音同單詞的形義相結(jié)合，學(xué)生在聽到一個單詞時無法第一時間想到單詞的形和義。同時，語法是一門語言的框架，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為只需要擁有大量詞匯便能夠?qū)W習(xí)好英語，不重視語法規(guī)則在語言中所起的作用，這便會導(dǎo)致聽力理解的困難。例如：Remember，goon，forget，stop，try，regret等動詞后面跟一ing形式和todo（infinitive）的形式都可以，但表達(dá)意思卻不同。如不知其區(qū)別，便影響了聽力的理解。（二）記憶因素聽力理解其實(shí)質(zhì)就是一種認(rèn)知行為。1987年，著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森發(fā)表了聽力理解的三階段模式，把聽力理解過程劃分為感知、切分和運(yùn)用三個階段[2]?；谟洃浶畔⑷壖庸つＪ?，可知記憶特別是工作記憶，在英語聽力理解中起到了關(guān)鍵的作用。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，我國英語專業(yè)學(xué)生的英語工作記憶容量明顯低于漢語工作記憶容量，同時，聽力水平較高的學(xué)生同學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生工作記憶容量差異也很明顯，記憶容量越高，聽力能力就會越高。（三）文化背景和語境因素語言既是一種文化載體，又是文化的主要表現(xiàn)形式，語境和文化背景的差異必然會導(dǎo)致聽力理解不準(zhǔn)確。英語聽力材料大多是關(guān)于英美國家經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化以及風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，因此，提高英語聽力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美國家的文化背景、生活方式及風(fēng)土人情等知識。另外，文化背景能夠引導(dǎo)學(xué)生降低對聲音的完全依賴，提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的推理與預(yù)測，消除由文化差異引起的聽力障礙。以《ListenToThis》為例，其選材涉及政治、歷史、地理、科技、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情及生活等多方面，文化背景知識會影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用文化知識對主題進(jìn)行預(yù)測，對說話者的態(tài)度做出推斷等;如果這方面的知識欠缺，就可能只會聽懂具體的只言片語，而抓不住語篇的主題和大意，從而影響對整個語篇主旨的理解。（四）心理障礙因素聽力理解過程是一個心理活動不斷變化的過程，焦慮、緊張等不良情緒均會影響聽力的理解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是：其一，學(xué)生常常對自己要求過高，要求自己必須聽懂一段話里面的全部單詞，如果沒聽懂其中一個單詞便會十分焦慮、緊張;其二，學(xué)生只注意到聽得準(zhǔn)，但卻無法適應(yīng)聽力的速度，因此導(dǎo)致焦慮與緊張。如果對聽力能積極、自信面對，卸下心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生便能夠充分發(fā)揮其正常水平;如果他們的情緒出現(xiàn)焦慮與緊張，便會極易出現(xiàn)心理障礙，從而導(dǎo)致聽力水平與能力的下降。二、提高大學(xué)生英語聽力能力的策略（一）加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練基于學(xué)生語言薄弱的環(huán)節(jié)，可以在課堂上定期開展語言輔導(dǎo)，隨時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞在語句中的讀音規(guī)律，例如爆破、連讀、重讀等。另外鼓勵學(xué)生多聽多練，多模仿才能迅速、有效地改變讀音。在模仿的的基礎(chǔ)上掌握朗讀的節(jié)奏。適應(yīng)聽力材料中語音語調(diào)的一個迅速的方法便是多聽標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的語音材料。同時引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)詞匯量，因?yàn)樵~匯量的多少會直接影響聽力水平。（二）優(yōu)化心理環(huán)境，調(diào)動情感因素為了減少英語聽力的心理障礙，老師要能夠使用各種視聽手段和方法，營造各種情景，從而實(shí)現(xiàn)緩解不良情緒、調(diào)動聽的積極性。對于聽不懂就慌里慌張的情況，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己不懂的地方要立即放棄，聽完整個材料后再對前面的內(nèi)容進(jìn)行推測;對于心理十分緊張的情況，應(yīng)告知學(xué)生不需要對每一個細(xì)節(jié)都十分注意，聽時要將全部精力投放在內(nèi)容上而不是字字句句上，重點(diǎn)關(guān)注整個材料而不是某一個細(xì)節(jié);對于注意力不集中的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽錄音時全神貫注聽的好習(xí)慣。另外告知學(xué)生明確的目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的決心是增強(qiáng)聽力理解的保障。（三）加強(qiáng)對英美文化背景、日常交際常識的了解語言是文化重要的構(gòu)成部分，是文化重要的載體，文化傳播需要借助語言。指導(dǎo)大學(xué)生全面了解異國文化，拓展知識視野;對特定情景中的語言交際場合和功能必須熟悉，消除由于風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景的不同而造成的聽力理解障礙，日常學(xué)習(xí)要多閱讀關(guān)于國外文化、生活等方面的中英文書籍、報刊，全面了解外國人的風(fēng)土人情和人文地理等方面的知識，加深對其文化知識的理解，也可以利用英語電視、電影、網(wǎng)絡(luò)及錄像等多媒體獲取有關(guān)的信息。（四）養(yǎng)成良好的聽英語的習(xí)慣，掌握正確的方法在聽力開始前教師可以組織開展一些聽前活動（例如：聽前開始預(yù)測），這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對聽力材料的理解，還能調(diào)動學(xué)生積極性，更有助于提高學(xué)生注意力。權(quán)威調(diào)查研究告訴我們，聽力較好的學(xué)生一般都是優(yōu)秀的預(yù)測者[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料中的問題及單詞，從而提高聽力技能。在聽的過程中，教師把聽力材料劃分為幾段，在學(xué)生聽完一段內(nèi)容后進(jìn)行師生和生生信息交流，可以采取對話或提問的交流方式。教師從學(xué)生反饋的信息判斷學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解程度。另外在聽力過程中，對學(xué)生捕捉材料的重要信息進(jìn)行訓(xùn)練，將次要信息予以排除，提高記憶的準(zhǔn)確度，同時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的聽音習(xí)慣，特別是在關(guān)于有關(guān)地點(diǎn)、數(shù)字、時間、人名等內(nèi)容。筆記能夠喚起學(xué)生的記憶和思考，從而增強(qiáng)英語聽力理解能力。學(xué)生英語聽力能力的提高，不僅需要長時間的大量的實(shí)際訓(xùn)練，更需要積累和有效使用聽力方法與技巧。教師基于不同的問題制定不同的解決措施，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主糾正錯誤的意識與能力。教師作為課堂的指導(dǎo)者和組織者，需要耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握真正有效的聽力技巧與方法，以期更好地提高學(xué)生的英語聽力水平?！断M(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿《消91消費(fèi)者心理與行為消費(fèi)者心理與行為92心理篇心理篇93《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件94《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件95《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件96消費(fèi)者心理活動4需要與動機(jī)3情緒1感覺與知覺2學(xué)習(xí)消費(fèi)者心理活動97感覺與知覺感覺與知覺98《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件99《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件100《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件101《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件102《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件103《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件104《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件105《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件106《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件107《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件108《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件109《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件110《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件111《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件112《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件113《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件114《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件115《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件116《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件117《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件118《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件119《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件120《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件121《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件122《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課件123《消費(fèi)者心理與行為》學(xué)員講稿課