教育學(xué)發(fā)展心理學(xué)小學(xué)兒童心理的發(fā)展課件

第七章

小學(xué)兒童心理的發(fā)展

不管愿不愿意，我們都在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，從不停滯，從不回頭……2007、05、31教育系第七章

小學(xué)兒童心理的發(fā)展不管愿不愿意，我們都在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展2022/12/102本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)2022/12/102本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。2.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。3.使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教育的正確觀點(diǎn)。2022/12/103本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，本章重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、言語的發(fā)展、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)、意識(shí)的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展2.難點(diǎn)：小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展2022/12/104本章重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：2022/12/104回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程1.“襁褓時(shí)代”：感覺總動(dòng)員2022/12/105回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程1.“襁褓時(shí)代”：感覺總動(dòng)員2022/2.“體驗(yàn)時(shí)代”2022/12/1062.“體驗(yàn)時(shí)代”2022/12/1063.“模仿與選擇時(shí)代”菜花，上酸菜！2022/12/1073.“模仿與選擇時(shí)代”菜花，上酸菜！2022/12/107小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段

小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣?huì)任務(wù)。這個(gè)階段的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。

2022/12/108小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：同時(shí)開始慢慢獨(dú)立……獨(dú)立，指的是即使你單獨(dú)一人，也不會(huì)覺得孤獨(dú)?！?西格爾2022/12/109小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：同時(shí)開始慢慢獨(dú)立……獨(dú)立，小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、情緒與控制力、社會(huì)性與自我發(fā)展的重要時(shí)期

1.生活內(nèi)容發(fā)生變化；

2.語言與思維發(fā)生變化；

3.集體觀念的初步形成。2022/12/1010小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)生2022/12/1011昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)生2022/12/1第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)（一）什么是學(xué)習(xí)1.廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為及其潛能的變化。2.狹義的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。2022/12/1012第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)2022/（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，因此是主動(dòng)的過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力4.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程2022/12/1013（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)202（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。與幼兒游戲相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。2022/12/1014（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)之后，具體表現(xiàn)

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個(gè)性。2.學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，兒童心理活動(dòng)內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，思維過渡。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為集體進(jìn)行的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知水平有重要作用。2022/12/1015具體表現(xiàn)1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：好分?jǐn)?shù)、不落人后或得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；履行交給自己的任務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光；個(gè)人前途；祖國(guó)的前途，人民的利益。

2022/12/1016（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)2022/小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種發(fā)展趨勢(shì)：低年級(jí)兒童主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；中年級(jí)起遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)逐步發(fā)展起來為中華之崛起而讀書2022/12/1017小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種為中華之崛起而讀2.學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。2022/12/10182.學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)——逐漸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣最初不分化，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展2022/12/1019小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)——逐漸小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，以后就逐漸降低閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物對(duì)社會(huì)生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展2022/12/1020小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定3.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)于自身和事物之間的關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時(shí)期。包括肯定的、否定的；低級(jí)的、高級(jí)的；正確的、錯(cuò)誤的等等。2022/12/10213.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀?gòu)闹心昙?jí)開始，兒童逐步能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的水平、對(duì)兒童的態(tài)度都會(huì)影響兒童對(duì)教師的態(tài)度2022/12/1022對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀2022/對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很少關(guān)心與幫助中年級(jí)以后開始具有比較有組織的自覺的班集體生活，重視集體輿論和評(píng)價(jià)2022/12/1023對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分在教師的正確教育下逐步形成對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度：按時(shí)、主動(dòng)、細(xì)心、有計(jì)劃2022/12/1024對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不能對(duì)評(píng)分的態(tài)度入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切中年級(jí)以后，能學(xué)會(huì)把好分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)2022/12/1025對(duì)評(píng)分的態(tài)度入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語言或算術(shù)的基本心理過程中表現(xiàn)出來的一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為4%左右。2022/12/1026二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行動(dòng)障礙。3.集中性：其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本心理過程中。4.排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的。2022/12/1027（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平（二）學(xué)習(xí)障礙的分類1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類：語言接受與表達(dá)方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙算術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙2022/12/1028（二）學(xué)習(xí)障礙的分類1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類：20222.柯克的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中顯露出來的與正常的心理和語言功能的偏離。包括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、語言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來的）學(xué)業(yè)性障礙：主要是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙。如閱讀障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙和拼寫缺陷等2022/12/10292.柯克的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中顯露出來（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、聽覺辨別能力差思維和語言方面：語言加工的障礙如不會(huì)說話、不能對(duì)口頭指令作出反應(yīng)；聽不懂話等2022/12/1030（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙22.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行動(dòng)上有困難情緒上有沖動(dòng)、好攻擊、不合群、過渡焦慮等自我評(píng)價(jià)較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良3.其他方面的問題：

發(fā)育遲緩與品行問題

2022/12/10312.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行動(dòng)上有困難2022/12/（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳—素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的3.生物學(xué)假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生有重要影響2022/12/1032（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防

避免可能造成傷害的因素；注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格2.學(xué)習(xí)障礙的矯治

關(guān)心兒童，及時(shí)幫助差生；提供特殊教育；進(jìn)行行為矯正

2022/12/1033（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防2022/12/第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展（一）回顧：1.新生兒只有無意注意2.嬰兒的注意：一歲半5-8分鐘；一歲九個(gè)月8-10鐘；二歲10-12分鐘；二歲半10-20分鐘2022/12/1034第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展2022（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成。2.高年級(jí)，有意注意獲得較好的發(fā)展：7～10歲20分鐘，10～12歲25分鐘，12歲以上30分鐘。3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。2022/12/1035（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成討論文具玩具化：

利大于弊還是弊大于利？2022/12/1036討論文具玩具化：2022/12/1036二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展（二）知覺分析與綜合水平的發(fā)展（三）知覺策略的發(fā)展

1.知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)2.利用言語刻畫知覺對(duì)象3.根據(jù)期望知覺對(duì)象2022/12/1037二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展2022/12/三、小學(xué)兒童的記憶（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（7歲左右為復(fù)述的過渡期）2022/12/1038三、小學(xué)兒童的記憶（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化2四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多2022/12/1039四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2022/12/五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期：以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大具體形象性。2022/12/1040五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是思維（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2.這個(gè)過渡過程中，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”3.逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要進(jìn)一步完善與發(fā)展。辯證思維（7～11歲）的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟4.過渡過程中存在著不平衡性2022/12/1041（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1.過渡過程中，仍帶有很大具體在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1042在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1042在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1043在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1043在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1044在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1044（二）小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展

小學(xué)兒童的概括能力在教育的影響下有了很大發(fā)展，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括。2022/12/1045（二）小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展2022/1數(shù)的概括能力

一級(jí)水平：直觀概括水平（學(xué)前期）二級(jí)水平：具體形象概括水平（一年級(jí)）三級(jí)水平：形象抽象水平（二、三年級(jí)）四級(jí)水平：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平（四、五年級(jí)）五級(jí)水平：代數(shù)命題運(yùn)算水平2022/12/1046數(shù)的概括能力一級(jí)水平：直觀概括水平（學(xué)前期）2022/12詞語的概括能力在小學(xué)階段，概括水平受材料難度的影響很大；二與三年級(jí)、四與五年級(jí)之間是重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，概括能力差異較大；三至四年級(jí)概括能力發(fā)展緩慢；詞語的概括與語境因素有很高的相關(guān)。2022/12/1047詞語的概括能力在小學(xué)階段，概括水平受概括能力發(fā)展的總趨勢(shì)

第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事物直觀的、外部的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括第二階段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三階段：初步的本質(zhì)抽象水平。已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。但只是接近于科學(xué)概括。2022/12/1048概括能力發(fā)展的總趨勢(shì)第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事2.比較能力的發(fā)展一般而言對(duì)相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較能力，但對(duì)于比較熟悉的事物則兩者就沒有差異比較能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)2022/12/10492.比較能力的發(fā)展一般而言對(duì)相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較發(fā)展的趨勢(shì)區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同區(qū)分個(gè)別部分的異同到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同在直觀條件下進(jìn)行區(qū)分到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行區(qū)分2022/12/1050發(fā)展的趨勢(shì)區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同2022/13.分類能力的發(fā)展二年級(jí)能對(duì)自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行分類；正確說出分類根據(jù)發(fā)展的要晚得多，在到高年級(jí)以前，一般只能從外部特征或功用來說明分類根據(jù)；三四年級(jí)是分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（從內(nèi)部特征進(jìn)行分類）；不同難度的對(duì)象的分類水平有很大差異2022/12/10513.分類能力的發(fā)展二年級(jí)能對(duì)自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行4.解決問題的能力不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇/采用難度等級(jí)與問題解決2022/12/10524.解決問題的能力不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇/采用2022（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展逐步深刻化：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深逐步豐富化：數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展逐步系統(tǒng)化2022/12/1053（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展2022/2.判斷的發(fā)展一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)二年級(jí)能說明不同原因、可能的情況中年級(jí)開始了自覺的邏輯判斷2022/12/10542.判斷的發(fā)展一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)2022/123.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理總趨勢(shì)：即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢(shì)與水平是相近的2022/12/10553.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般20（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)算速度2.小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平3.小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)量、間接推理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律4.小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工—語詞抽象材料加工、模仿—半獨(dú)立—獨(dú)創(chuàng)2022/12/1056（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)六、小學(xué)兒童言語的發(fā)展

（一）口頭言語的發(fā)展1.形式上：獨(dú)白言語開始迅速的發(fā)展起來2.內(nèi)容上兒童發(fā)音更加正確口頭詞匯更豐富、深刻、精確兒童口語表達(dá)更加完善2022/12/1057六、小學(xué)兒童言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展2022/12/（二）書面言語的發(fā)展在正確的教育教學(xué)條件下，約從二、三年級(jí)開始，書面言語逐步趕上口頭言語的水平；從四年級(jí)開始，書面言語的水平超過口頭言語。2022/12/1058（二）書面言語的發(fā)展在正確的教育教學(xué)1.識(shí)字的心理過程在言語聽覺分析器和言語動(dòng)覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了言語視覺分析器的聯(lián)系。2022/12/10591.識(shí)字的心理過程在言語聽覺分析器和言語動(dòng)覺分析2.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓非常多綜合階段：對(duì)組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解分析綜合階段：流暢地閱讀的階段2022/12/10602.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓非常3.寫作的心理過程準(zhǔn)備階段：口述過渡階段：口述向筆述過渡閱讀到寫作過渡獨(dú)立寫作階段：獨(dú)立考慮、計(jì)劃寫作的進(jìn)程2022/12/10613.寫作的心理過程準(zhǔn)備階段：口述2022/12/1061（三）內(nèi)部言語的發(fā)展兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的新生活，這就促進(jìn)了兒童的內(nèi)部言語的迅速發(fā)展;內(nèi)部言語的發(fā)展與口頭言語、書面言語、智力活動(dòng)的發(fā)展相互促進(jìn)。2022/12/1062（三）內(nèi)部言語的發(fā)展兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主（四）語法的掌握1.從實(shí)際應(yīng)用上的掌握到自覺地掌握2.從簡(jiǎn)單的語法結(jié)構(gòu)到復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)低年級(jí)兒童還不能明確地掌握語法結(jié)構(gòu)從三年級(jí)起，真正地了解主語和謂語的意義從四年級(jí)起，自覺地掌握語法結(jié)構(gòu)2022/12/1063（四）語法的掌握1.從實(shí)際應(yīng)用上的掌握到自覺地掌握2022/第四節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五年級(jí)）。2022/12/1064第四節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)

1.從比較具體的外部特征的描述（低、中年級(jí)）到比較抽象的心理術(shù)語的描述（高年級(jí)）；2.由個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象到社會(huì)自我、學(xué)術(shù)自我、身體自我的形成；3.隨年齡增長(zhǎng)，男性的自我接納高于女性的自我接納。2022/12/1065（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)1.從比較具體的外部特征的描述（低（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)2.批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)3.深刻性增強(qiáng)：出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)4.穩(wěn)定性加強(qiáng)2022/12/1066（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，自我體驗(yàn)也越來越深刻；2.自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。2022/12/1067（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨（三）自我控制的發(fā)展1.低年級(jí)自我控制能力不高，成人的要求下產(chǎn)生2.三四年級(jí)開始，逐漸養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣，范圍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善，（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)）3.四年級(jí)之后，初步形成的責(zé)任感開始對(duì)行為起一定支配作用，促進(jìn)了兒童自制力的較快發(fā)展，到高年級(jí)，兒童已經(jīng)能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù)2022/12/1068（三）自我控制的發(fā)展1.低年級(jí)自我控制能力不高，成人的要求下二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。2022/12/1069二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。（二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜3.從呆板到靈活地思維4.從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益5.從具體思維到抽象思維6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想2022/12/1070（二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2022/12（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：

角色采擇，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。2022/12/1071（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：2022/12/10712.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往的兩難問題，要求兒童對(duì)此做出反應(yīng)。經(jīng)過研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。2022/12/10722.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往塞爾曼的角色采擇理論階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（3—6歲），兒童不能認(rèn)識(shí)到他人與自己觀點(diǎn)的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)（如喜歡與否）來作出反映。階段1：社會(huì)—信息角色采擇（6—8歲），兒童開始意識(shí)到別人的觀點(diǎn)與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（8—10歲）。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)出會(huì)有沖突。對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)期，但不能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)。2022/12/1073塞爾曼的角色采擇理論階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（3—6塞爾曼的角色采擇理論階段3：相互性角色采擇（10—12歲）。能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12—15歲）。兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。2022/12/1074塞爾曼的角色采擇理論階段3：相互性角色采擇（10—12歲）。（二）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：外部的、具體的特征到內(nèi)部2.對(duì)他人行為的歸因3.開始從他人的行為來了解、評(píng)判他人的觀點(diǎn)，同時(shí)更加關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。4.對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)2022/12/1075（二）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：外部的、具體的特征隨著對(duì)交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母、教師、的關(guān)系由依賴到獨(dú)立，由對(duì)權(quán)威的絕對(duì)信服到懷疑批判，同時(shí)，與同伴的關(guān)系日益占據(jù)重要地位。三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往2022/12/1076隨著對(duì)交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長(zhǎng)，小學(xué)兒1.父母與兒童接觸與關(guān)注的時(shí)間大大減少2.父母在對(duì)兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特點(diǎn)3.父母與兒童的沖突減少，并形成一定的解決模式4.對(duì)兒童的控制更多采用說理的方式，而且其控制逐漸減少（一）父母—兒童關(guān)系2022/12/10771.父母與兒童接觸與關(guān)注的時(shí)間大大減少（一）父母—兒童關(guān)系2（二）同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。與幼兒相比，小學(xué)兒童相互交往的形式及特點(diǎn)都產(chǎn)生了新的變化。

2022/12/1078（二）同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜傳遞信息的能力增強(qiáng)善于決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關(guān)系開始形成同伴團(tuán)體

1.小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)

2022/12/1079同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜1.小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)2.小學(xué)兒童的友誼

小學(xué)兒童友誼的作用：提供了相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作和自我控制的機(jī)會(huì)；提供了兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；為以后建立人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。

2022/12/10802.小學(xué)兒童的友誼小學(xué)兒童友誼的作用：提供了相互學(xué)習(xí)社會(huì)技小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢(shì)6、7歲時(shí)兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9-11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。2022/12/1081小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢(shì)6、7歲時(shí)兒童認(rèn)為朋友就是塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段第一階段：3—7歲，兒童沒有形成友誼概念，游戲同伴關(guān)系，友誼很不穩(wěn)定第二階段：4—9歲，單向幫助階段第三階段：6—12歲，雙向幫助階段第四階段：9—15歲，親密共享階段第五階段：12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段2022/12/1082塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段第一階段：3—7歲，兒童沒有形成友誼3.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體特點(diǎn)：在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員的歸屬感具有明確或暗示的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展了使其成員向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織2022/12/10833.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體特點(diǎn)：2022/12/1083同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)提供了形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)2022/12/1084同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)2022/12有組織的團(tuán)體的特點(diǎn)有共同目標(biāo)共同行為集體具有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)具有共同的紀(jì)律2022/12/1085有組織的團(tuán)體的特點(diǎn)有共同目標(biāo)2022/12/1085小學(xué)生班集體形成的特點(diǎn)正式群體：剛?cè)雽W(xué)沒有形成真正意義上的集體關(guān)系；一年級(jí)下學(xué)期，形成初步的集體關(guān)系和集體意識(shí)；二年級(jí)開始，學(xué)生群體發(fā)生分化，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與基本群眾；三年級(jí)以后產(chǎn)生真正的班集體。非正式群體2022/12/1086小學(xué)生班集體形成的特點(diǎn)正式群體：剛?cè)雽W(xué)沒有形成真正意義上的集（三）師生關(guān)系1.小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度剛?cè)雽W(xué)崇拜和敬畏從三年級(jí)開始，兒童不再無條件地服從教師2.教師的期望效應(yīng)2022/12/1087（三）師生關(guān)系1.小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度2022/12/10第五節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展

道德發(fā)展依賴個(gè)體成熟及文化塑造。兒童道德的形成和發(fā)展主要通過他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，以及他們?cè)谏钪刑幚韨€(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)而獲得。品德發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容。2022/12/1088第五節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展道德發(fā)展一、關(guān)于品德發(fā)展的研究

（一）皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知主要指兒童對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念形成。2022/12/1089一、關(guān)于品德發(fā)展的研究（一）皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究21.皮亞杰的兒童道德發(fā)展研究道德是由種種規(guī)則體系構(gòu)成的，兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，兒童的道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分。道德的實(shí)質(zhì)：對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)；兒童對(duì)人類關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心（公道的基礎(chǔ)）。2022/12/10901.皮亞杰的兒童道德發(fā)展研究道德是由種種規(guī)則體系規(guī)則的認(rèn)識(shí)三階段第一階段，規(guī)則還不是遵守義務(wù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則第二階段，規(guī)則是以片面的尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則第三階段，規(guī)則是彼此商訂的、可變的2022/12/1091規(guī)則的認(rèn)識(shí)三階段第一階段，規(guī)則還不是遵守義務(wù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則202兒童對(duì)公正觀念的認(rèn)識(shí)7歲—服從10歲—平等13歲—公道2022/12/1092兒童對(duì)公正觀念的認(rèn)識(shí)7歲—服從2022/12/10922.兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段第一階段：前道德階段（出生～3歲）第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3～7歲）第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（7～12歲）2022/12/10932.兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段第一階段：前道德階段（出生～3歲）2（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格采用“開放式”的手段揭示兒童道德發(fā)展水平，同時(shí)保留皮亞杰成對(duì)故事中的沖突性特征。他選“假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。2022/12/1094（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論柯爾1.柯爾伯格的研究

從發(fā)展心理學(xué)的角度來論述道德發(fā)展的，他強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分；強(qiáng)調(diào)道德判斷同邏輯思維能力有關(guān)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。2022/12/10951.柯爾伯格的研究從發(fā)展心理學(xué)的角度來論述道德發(fā)海因茲偷藥救妻警官的矛盾童子軍的困境2.柯爾伯格的研究方法—道德兩難故事法2022/12/1096海因茲偷藥救妻2.柯爾伯格的研究方法—道德兩難故事法2022第一水平：前習(xí)俗水平。主要著眼于自身的具體結(jié)果。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段。第1階段：懲罰和服從的定向。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞。3.柯爾伯格的道德發(fā)展理論2022/12/1097第一水平：前習(xí)俗水平。主要著眼于自身的具體結(jié)果。大約在學(xué)前至第二水平：習(xí)俗水平

習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德。大約自小學(xué)高年級(jí)開始第3階段：好孩子道德。更關(guān)心他人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)而不是他人的身體力量第4階段：權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德。2022/12/1098第二水平：習(xí)俗水平習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德。大自我接受的道德原則。大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始第5階段：契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德第6階段：個(gè)體內(nèi)在良心的道德第三水平：后習(xí)俗水平2022/12/1099自我接受的道德原則。大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始（二）中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究李伯黍（1982）的研究與皮亞杰的研究基本一致，但其由不成熟判斷轉(zhuǎn)化為成熟判斷的年齡普遍早于皮亞杰提出的年齡。2022/12/10100（二）中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究李伯黍（19二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)道德行為的能力

從小學(xué)時(shí)期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的道德形為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)帶有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的趨勢(shì)。2022/12/10101二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)(二)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化1.整個(gè)小學(xué)期,兒童在品德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行基本協(xié)調(diào)2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長(zhǎng)逐步出現(xiàn)言行一致和不一致的分化2022/12/10102(二)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化1.整個(gè)小學(xué)期,（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位1.第一階段：依靠外部要求，依靠學(xué)校、教師制定的詳細(xì)的規(guī)定和教師及時(shí)的檢查；2.第二階段：體會(huì)到紀(jì)律要求，并遵守紀(jì)律3.第三階段：自覺遵守紀(jì)律，自覺紀(jì)律開始形成2022/12/10103（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地(四)小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過程中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即童年期兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。2022/12/10104(四)小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)小學(xué)階段的品德過渡幾個(gè)關(guān)鍵年齡道德認(rèn)知：7～9歲道德情感：8、9歲道德意志與行為：7～9歲品德心理活動(dòng)整體運(yùn)行：約在四年級(jí)至五年級(jí)之間2022/12/10105幾個(gè)關(guān)鍵年齡道德認(rèn)知：7～9歲2022/12/10105三、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)1.由服從向獨(dú)立發(fā)展——盡管高年級(jí)以自覺道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)2.由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展——盡管高年級(jí)以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)3.逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)——但激烈的沖突較少2022/12/10106三、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)2022/12/10（二）小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)1.服從老師的要求2.為了獲得表?yè)P(yáng)3.履行集體、組織的義務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光4.體會(huì)到社會(huì)公德的要求2022/12/10107（二）小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)1.服從老師的要求202四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展(一)道德認(rèn)識(shí)1.童年期兒童道德觀念的發(fā)展

公私財(cái)物損壞的道德判斷、兒童公正觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動(dòng)觀念、責(zé)任觀念紀(jì)律觀念2022/12/10108四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展(一)道德認(rèn)識(shí)2022/12/我國(guó)心理學(xué)家提出，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常受外部的、具體的情境所制約。2.道德判斷的發(fā)展2022/12/10109我國(guó)心理學(xué)家提出，兒童的道德判斷從受外部情總體趨勢(shì)兒童的道德判斷從行為的直接后果向行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果過渡；從行為的個(gè)人后果向行為的社會(huì)后果過渡。2022/12/10110總體趨勢(shì)兒童的道德判斷從行為的直接后果向行為三年級(jí)起，絕大多數(shù)童年期兒童已能根據(jù)行為的原因或從行為的因果關(guān)系上做出判斷在童年期兒童的道德判斷中，行為的主觀原因起著特別重要的作用我國(guó)兒童根據(jù)行為意義做出判斷的起點(diǎn)較早，但各年齡兒童在判斷時(shí)對(duì)行為意義的重視程度總的說來不高具體表現(xiàn)2022/12/10111三年級(jí)起，絕大多數(shù)童年期兒童已能根據(jù)行為的原因或從行為的因果調(diào)查發(fā)現(xiàn)童年期兒童從客觀性判斷向主觀性判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡在6—7歲之間童年期兒童擺脫成人懲罰的影響、根據(jù)行為本身好壞做出分析判斷的轉(zhuǎn)折年齡在8—9歲之間在行為的意向性不變的情況下，童年期兒童多數(shù)認(rèn)為造成人身傷害的行為更不道德。2022/12/10112調(diào)查發(fā)現(xiàn)童年期兒童從客觀性判斷向主觀性判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡在6(二)童年期兒童道德情感的特點(diǎn)兒童的道德情感主要是在新的集體生活下發(fā)展起來的。班集體和少先隊(duì)集體在童年期兒童道德情感的形成和發(fā)展上起著主要的作用，并在學(xué)習(xí)等日常生活中產(chǎn)生了愛國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、義務(wù)感、責(zé)任感、正義感等等。2022/12/10113(二)童年期兒童道德情感的特點(diǎn)兒童的道德情感主1.道德情感發(fā)展的五個(gè)水平自然的、直接的情感由對(duì)直接的個(gè)人得失的預(yù)測(cè)引起的情感按照社會(huì)反應(yīng)而行動(dòng)的情感由必須遵守道德行為準(zhǔn)則的外部作用力引起的情感以已被內(nèi)化并結(jié)合成為自我的抽象道德觀念為依據(jù)，不僅是自覺的，而且已成為一種激勵(lì)的力量2022/12/101141.道德情感發(fā)展的五個(gè)水平自然的、直接的情感2022/12/2.忠于祖國(guó)情感經(jīng)歷的三階段

低年級(jí)兒童表現(xiàn)為“國(guó)家象征期”，中年級(jí)兒童表現(xiàn)為“抽象國(guó)家觀念期高年級(jí)兒童表現(xiàn)為“國(guó)際組織系統(tǒng)期2022/12/101152.忠于祖國(guó)情感經(jīng)歷的三階段低年級(jí)兒童表現(xiàn)為“國(guó)家象征期”(三)道德行為的特點(diǎn)佩克和哈維格斯特認(rèn)為道德行為可分為不同的等級(jí)，童年期兒童的道德行為屬依從傳統(tǒng)慣例行為型，其特點(diǎn)是依隨社會(huì)的風(fēng)尚，遵從集體的決策，自己不采取單獨(dú)的主張與果敢的行動(dòng)。2022/12/10116(三)道德行為的特點(diǎn)佩克和哈維格斯特認(rèn)為道德行1.親社會(huì)行為在教育的影響下，兒童很早就已表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化，親社會(huì)行為呈逐漸增加的趨勢(shì)。2022/12/101171.親社會(huì)行為在教育的影響下，兒童很早就已表現(xiàn)出一項(xiàng)研究?jī)和姆窒砼c助人行為均隨年齡增長(zhǎng)而增：5—6歲兒童的分享行為為60%，7—8歲時(shí)為92%，9歲以上為100%；助人行為在5—6歲時(shí)為48%，7—8歲時(shí)為76%，9歲以上為100%。2022/12/10118一項(xiàng)研究?jī)和姆窒砼c助人行為均隨年齡增長(zhǎng)而增：52.攻擊性行為小學(xué)兒童的攻擊性明顯減少。由于社會(huì)認(rèn)知能力的提高，他們?cè)絹碓缴朴趨^(qū)分偶然的和有目的的激怒行為，并常常寬容他人的無意識(shí)的傷害行為，對(duì)有意識(shí)的攻擊行為也常還之以言語攻擊而非身體攻擊。但在他人的動(dòng)機(jī)模糊、不明確時(shí)，仍然缺乏良好的辨別能力。2022/12/101192.攻擊性行為小學(xué)兒童的攻擊性明顯減少。由于社3.道德意志行為對(duì)童年期兒童道德意志行為的有關(guān)研究指出，在外部力量的作用下，童年期兒童的道德意志控制力和自覺性會(huì)明顯地表現(xiàn)出來，但這種控制力和自覺性還不能完全離開外部的檢查和督促。2022/12/101203.道德意志行為對(duì)童年期兒童道德意志行4.道德行為習(xí)慣根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，童年期兒童道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平呈馬鞍型低年級(jí)：依附性很強(qiáng)的“家長(zhǎng)和教師的權(quán)威”階段中年級(jí)：可能因破壞了原有的道德行為習(xí)慣而導(dǎo)致行為習(xí)慣水平下降高年級(jí)：已具有一定的自覺性和穩(wěn)定性2022/12/101214.道德行為習(xí)慣根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，童年期兒童道德行為習(xí)慣的發(fā)展水復(fù)習(xí)與思考1.試分析小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2.試述小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。3.試述小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展。4.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童角色采擇技能的發(fā)展。2022/12/10122復(fù)習(xí)與思考1.試分析小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2022/12/10第七章

小學(xué)兒童心理的發(fā)展

不管愿不愿意，我們都在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，從不停滯，從不回頭……2007、05、31教育系第七章

小學(xué)兒童心理的發(fā)展不管愿不愿意，我們都在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展2022/12/10124本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)2022/12/102本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。2.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。3.使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教育的正確觀點(diǎn)。2022/12/10125本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，本章重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、言語的發(fā)展、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)、意識(shí)的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展2.難點(diǎn)：小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展2022/12/10126本章重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：2022/12/104回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程1.“襁褓時(shí)代”：感覺總動(dòng)員2022/12/10127回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程1.“襁褓時(shí)代”：感覺總動(dòng)員2022/2.“體驗(yàn)時(shí)代”2022/12/101282.“體驗(yàn)時(shí)代”2022/12/1063.“模仿與選擇時(shí)代”菜花，上酸菜！2022/12/101293.“模仿與選擇時(shí)代”菜花，上酸菜！2022/12/107小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段

小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣?huì)任務(wù)。這個(gè)階段的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。

2022/12/10130小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：同時(shí)開始慢慢獨(dú)立……獨(dú)立，指的是即使你單獨(dú)一人，也不會(huì)覺得孤獨(dú)。—伯尼.西格爾2022/12/10131小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：同時(shí)開始慢慢獨(dú)立……獨(dú)立，小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、情緒與控制力、社會(huì)性與自我發(fā)展的重要時(shí)期

1.生活內(nèi)容發(fā)生變化；

2.語言與思維發(fā)生變化；

3.集體觀念的初步形成。2022/12/10132小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)生2022/12/10133昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)生2022/12/1第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)（一）什么是學(xué)習(xí)1.廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為及其潛能的變化。2.狹義的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。2022/12/10134第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)2022/（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，因此是主動(dòng)的過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力4.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程2022/12/10135（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)202（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。與幼兒游戲相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。2022/12/10136（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)之后，具體表現(xiàn)

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個(gè)性。2.學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，兒童心理活動(dòng)內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，思維過渡。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為集體進(jìn)行的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知水平有重要作用。2022/12/10137具體表現(xiàn)1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：好分?jǐn)?shù)、不落人后或得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；履行交給自己的任務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光；個(gè)人前途；祖國(guó)的前途，人民的利益。

2022/12/10138（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)2022/小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種發(fā)展趨勢(shì)：低年級(jí)兒童主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；中年級(jí)起遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)逐步發(fā)展起來為中華之崛起而讀書2022/12/10139小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種為中華之崛起而讀2.學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。2022/12/101402.學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)——逐漸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣最初不分化，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展2022/12/10141小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)——逐漸小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，以后就逐漸降低閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物對(duì)社會(huì)生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展2022/12/10142小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定3.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)于自身和事物之間的關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時(shí)期。包括肯定的、否定的；低級(jí)的、高級(jí)的；正確的、錯(cuò)誤的等等。2022/12/101433.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀?gòu)闹心昙?jí)開始，兒童逐步能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的水平、對(duì)兒童的態(tài)度都會(huì)影響兒童對(duì)教師的態(tài)度2022/12/10144對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀2022/對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很少關(guān)心與幫助中年級(jí)以后開始具有比較有組織的自覺的班集體生活，重視集體輿論和評(píng)價(jià)2022/12/10145對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分在教師的正確教育下逐步形成對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度：按時(shí)、主動(dòng)、細(xì)心、有計(jì)劃2022/12/10146對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不能對(duì)評(píng)分的態(tài)度入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切中年級(jí)以后，能學(xué)會(huì)把好分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)2022/12/10147對(duì)評(píng)分的態(tài)度入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語言或算術(shù)的基本心理過程中表現(xiàn)出來的一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為4%左右。2022/12/10148二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行動(dòng)障礙。3.集中性：其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本心理過程中。4.排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的。2022/12/10149（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平（二）學(xué)習(xí)障礙的分類1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類：語言接受與表達(dá)方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙算術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙2022/12/10150（二）學(xué)習(xí)障礙的分類1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類：20222.柯克的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中顯露出來的與正常的心理和語言功能的偏離。包括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、語言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來的）學(xué)業(yè)性障礙：主要是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙。如閱讀障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙和拼寫缺陷等2022/12/101512.柯克的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中顯露出來（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、聽覺辨別能力差思維和語言方面：語言加工的障礙如不會(huì)說話、不能對(duì)口頭指令作出反應(yīng)；聽不懂話等2022/12/10152（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙22.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行動(dòng)上有困難情緒上有沖動(dòng)、好攻擊、不合群、過渡焦慮等自我評(píng)價(jià)較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良3.其他方面的問題：

發(fā)育遲緩與品行問題

2022/12/101532.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行動(dòng)上有困難2022/12/（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳—素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的3.生物學(xué)假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生有重要影響2022/12/10154（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防

避免可能造成傷害的因素；注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格2.學(xué)習(xí)障礙的矯治

關(guān)心兒童，及時(shí)幫助差生；提供特殊教育；進(jìn)行行為矯正

2022/12/10155（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防2022/12/第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展（一）回顧：1.新生兒只有無意注意2.嬰兒的注意：一歲半5-8分鐘；一歲九個(gè)月8-10鐘；二歲10-12分鐘；二歲半10-20分鐘2022/12/10156第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展2022（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成。2.高年級(jí)，有意注意獲得較好的發(fā)展：7～10歲20分鐘，10～12歲25分鐘，12歲以上30分鐘。3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。2022/12/10157（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成討論文具玩具化：

利大于弊還是弊大于利？2022/12/10158討論文具玩具化：2022/12/1036二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展（二）知覺分析與綜合水平的發(fā)展（三）知覺策略的發(fā)展

1.知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)2.利用言語刻畫知覺對(duì)象3.根據(jù)期望知覺對(duì)象2022/12/10159二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展2022/12/三、小學(xué)兒童的記憶（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（7歲左右為復(fù)述的過渡期）2022/12/10160三、小學(xué)兒童的記憶（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化2四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多2022/12/10161四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2022/12/五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期：以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大具體形象性。2022/12/10162五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是思維（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2.這個(gè)過渡過程中，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”3.逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要進(jìn)一步完善與發(fā)展。辯證思維（7～11歲）的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟4.過渡過程中存在著不平衡性2022/12/10163（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1.過渡過程中，仍帶有很大具體在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/10164在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1042在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/10165在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1043在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/10166在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/12/1044（二）小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展

小學(xué)兒童的概括能力在教育的影響下有了很大發(fā)展，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括。2022/12/10167（二）小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展2022/1數(shù)的概括能力

一級(jí)水平：直觀概括水平（學(xué)前期）二級(jí)水平：具體形象概括水平（一年級(jí)）三級(jí)水平：形象抽象水平（二、三年級(jí)）四級(jí)水平：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平（四、五年級(jí)）五級(jí)水平：代數(shù)命題運(yùn)算水平2022/12/10168數(shù)的概括能力一級(jí)水平：直觀概括水平（學(xué)前期）2022/12詞語的概括能力在小學(xué)階段，概括水平受材料難度的影響很大；二與三年級(jí)、四與五年級(jí)之間是重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，概括能力差異較大；三至四年級(jí)概括能力發(fā)展緩慢；詞語的概括與語境因素有很高的相關(guān)。2022/12/10169詞語的概括能力在小學(xué)階段，概括水平受概括能力發(fā)展的總趨勢(shì)

第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事物直觀的、外部的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括第二階段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三階段：初步的本質(zhì)抽象水平。已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。但只是接近于科學(xué)概括。2022/12/10170概括能力發(fā)展的總趨勢(shì)第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事2.比較能力的發(fā)展一般而言對(duì)相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較能力，但對(duì)于比較熟悉的事物則兩者就沒有差異比較能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)2022/12/101712.比較能力的發(fā)展一般而言對(duì)相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較發(fā)展的趨勢(shì)區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同區(qū)分個(gè)別部分的異同到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同在直觀條件下進(jìn)行區(qū)分到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行區(qū)分2022/12/10172發(fā)展的趨勢(shì)區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同2022/13.分類能力的發(fā)展二年級(jí)能對(duì)自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行分類；正確說出分類根據(jù)發(fā)展的要晚得多，在到高年級(jí)以前，一般只能從外部特征或功用來說明分類根據(jù)；三四年級(jí)是分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（從內(nèi)部特征進(jìn)行分類）；不同難度的對(duì)象的分類水平有很大差異2022/12/101733.分類能力的發(fā)展二年級(jí)能對(duì)自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行4.解決問題的能力不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇/采用難度等級(jí)與問題解決2022/12/101744.解決問題的能力不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇/采用2022（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展逐步深刻化：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深逐步豐富化：數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展逐步系統(tǒng)化2022/12/10175（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展2022/2.判斷的發(fā)展一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)二年級(jí)能說明不同原因、可能的情況中年級(jí)開始了自覺的邏輯判斷2022/12/101762.判斷的發(fā)展一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)2022/123.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理總趨勢(shì)：即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢(shì)與水平是相近的2022/12/101773.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般20（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)算速度2.小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平3.小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)量、間接推理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律4.小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工—語詞抽象材料加工、模仿—半獨(dú)立—獨(dú)創(chuàng)2022/12/10178（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)六、小學(xué)兒童言語的發(fā)展

（一）口頭言語的發(fā)展1.形式上：獨(dú)白言語開始迅速的發(fā)展起來2.內(nèi)容上兒童發(fā)音更加正確口頭詞匯更豐富、深刻、精確兒童口語表達(dá)更加完善2022/12/10179六、小學(xué)兒童言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展2022/12/（二）書面言語的發(fā)展在正確的教育教學(xué)條件下，約從二、三年級(jí)開始，書面言語逐步趕上口頭言語的水平；從四年級(jí)開始，書面言語的水平超過口頭言語。2022/12/10180（二）書面言語的發(fā)展在正確的教育教學(xué)1.識(shí)字的心理過程在言語聽覺分析器和言語動(dòng)覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了言語視覺分析器的聯(lián)系。2022/12/101811.識(shí)字的心理過程在言語聽覺分析器和言語動(dòng)覺分析2.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓非常多綜合階段：對(duì)組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解分析綜合階段：流暢地閱讀的階段2022/12/101822.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓非常3.寫作的心理過程準(zhǔn)備階段：口述過渡階段：口述向筆述過渡閱讀到寫作過渡獨(dú)立寫作階段：獨(dú)立考慮、計(jì)劃寫作的進(jìn)程2022/12/101833.寫作的心理過程準(zhǔn)備階段：口述2022/12/1061（三）內(nèi)部言語的發(fā)展兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的新生活，這就促進(jìn)了兒童的內(nèi)部言語的迅速發(fā)展;內(nèi)部言語的發(fā)展與口頭言語、書面言語、智力活動(dòng)的發(fā)展相互促進(jìn)。2022/12/10184（三）內(nèi)部言語的發(fā)展兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主（四）語法的掌握1.從實(shí)際應(yīng)用上的掌握到自覺地掌握2.從簡(jiǎn)單的語法結(jié)構(gòu)到復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)低年級(jí)兒童還不能明確地掌握語法結(jié)構(gòu)從三年級(jí)起，真正地了解主語和謂語的意義從四年級(jí)起，自覺地掌握語法結(jié)構(gòu)2022/12/10185（四）語法的掌握1.從實(shí)際應(yīng)用上的掌握到自覺地掌握2022/第四節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五年級(jí)）。2022/12/10186第四節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)

1.從比較具體的外部特征的描述（低、中年級(jí)）到比較抽象的心理術(shù)語的描述（高年級(jí)）；2.由個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象到社會(huì)自我、學(xué)術(shù)自我、身體自我的形成；3.隨年齡增長(zhǎng)，男性的自我接納高于女性的自我接納。2022/12/10187（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)1.從比較具體的外部特征的描述（低（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)2.批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)3.深刻性增強(qiáng)：出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)4.穩(wěn)定性加強(qiáng)2022/12/10188（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，自我體驗(yàn)也越來越深刻；2.自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。2022/12/10189（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨（三）自我控制的發(fā)展1.低年級(jí)自我控制能力不高，成人的要求下產(chǎn)生2.三四年級(jí)開始，逐漸養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣，范圍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善，（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)）3.四年級(jí)之后，初步形成的責(zé)任感開始對(duì)行為起一定支配作用，促進(jìn)了兒童自制力的較快發(fā)展，到高年級(jí)，兒童已經(jīng)能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù)2022/12/10190（三）自我控制的發(fā)展1.低年級(jí)自我控制能力不高，成人的要求下二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。2022/12/10191二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。（二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜3.從呆板到靈活地思維4.從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益5.從具體思維到抽象思維6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想2022/12/10192（二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2022/12（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：

角色采擇，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。2022/12/10193（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：2022/12/10712.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往的兩難問題，要求兒童對(duì)此做出反應(yīng)。經(jīng)過研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。2022/12/101942.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往塞爾曼的角色采擇理論階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（3—6歲），兒童不能認(rèn)識(shí)到他人與自己觀點(diǎn)的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)（如喜歡與否）來作出反映。階段1：社會(huì)—信息角色采擇（6—8歲），兒童開始意識(shí)到別人的觀點(diǎn)與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（8—10歲）。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀