健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件

健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售目錄01產(chǎn)品概論02銷售流程03健康險銷售邏輯04產(chǎn)品介紹21世紀是一個創(chuàng)新的時代。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具備創(chuàng)新能力是素質教育的最基本要求。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。因此,怎樣讓學生的思維動起來,自主的探討問題、發(fā)散思維,是課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳渠道。因為寬松、和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。所以,教學中教師如能以學生為本,以學生發(fā)展為出發(fā)點,把學習的主動權教給學生。課堂中做到有的放矢的處理好教材、設計好教學過程、提出的問題有開放性和探索性。那么,學生的探索精神和思維能力也會得到更好的培養(yǎng)。在平時的教學中,我根據(jù)歷史課的特點,注意引導學生的自主探究分析、拓展想象,受到了不錯的效果。下面是我在教學中“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的一點經(jīng)驗,希望與大家共同討論。首先,搞好課堂教學改革,激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生高高興興地走進課堂。心理學研究表明:“興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的主觀原因,良好的學習興趣是學習活動的自覺動力?！笨梢哉f,沒有興趣就沒有求知欲,也不可能是課堂知識得到升華。因此,必須搞好課堂教學改革,使學生“樂”學、“想”學。質疑是開啟思維的一把鑰匙。為了在講新課前提高學生興趣,我在新課講授前,把與新知有聯(lián)系的舊知進行篩選,制定了“藝海拾貝”為題的一項搶答來復習舊的知識。既可使學生在激烈的搶答過程中進入課堂角色,又達到了“溫故知新”的目的。而要做好這一項也需在問題的設計上做到以下幾點:第一。所設計的問題必須能調動學生的學習興趣。如復習張騫出使西域帶回了哪些農(nóng)業(yè)物種,我設計了這樣的問題:秦始皇吃過葡萄嗎?為什么?與葡萄一起引進的農(nóng)業(yè)物種還有哪些?既達到了復習目的,又激起了學生的學習興趣。第二。所設計的問題必須要與所講的新知又必然的銜接。只有這樣才能達到事半功倍的效果。如:新課中要講到“清政府設置臺灣府”這一知識點時,在“沙海拾貝”中我設計了關于臺灣與大陸的歷史關系的一些問題。第三。所設計的問題必須難易層次明顯,給不同程度的學生展示自我的機會。使學生在搶答問題的過程中,學習興趣高漲、思維也在集中中發(fā)散,受到了良好的學習效果。其次,課堂中設計問題情景,發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)學生探究欲,使學生在課堂教學中動起來。我在教學的各個環(huán)節(jié)中,根據(jù)學生好學、好問、求知欲旺盛的特點,從生疑、析疑、釋疑入手,引導學生積極思考,鼓勵學生大膽提問。以問題求探索。以探索求發(fā)現(xiàn),以發(fā)現(xiàn)求創(chuàng)新。如我在講“昭君出塞”時,先出示了一副“昭君出塞”的歷史圖片,然后問學生:“你們知道這個歷史美女是誰嗎?她可是名垂青史的人物?”這是學生會興趣倍增,求知欲增強,在這種情況下講出“昭君出塞”的歷史故事,讓學生在感動昭君偉大民族精神的前提下,出示問題:漢朝初年的“和親”和昭君出塞”有何不同?她為什么要自請前往?采用討論的形式,引導學生全方位、多角度地動腦思考,從而有力地促進了思維能力的發(fā)展。特別值得強調的是:培養(yǎng)學生創(chuàng)新能了。必須要求學生掌握的知識豐富而牢固。這就要求教師在講課過程中,不斷地重新知識,以豐富學生的思維。最后,課堂中,要及時表揚鼓勵,激發(fā)學生的探究欲,使問題成為教學的終結。學生滿載而歸。對于學生在學習過程中表現(xiàn)出來的獨出心裁,教師要及時表揚。鼓勵他們敢于標新立異,向權威挑戰(zhàn),大膽質疑提出新的問題和設想。從而激發(fā)學生的探究欲。培養(yǎng)學生多角度的思考探究問題。如講秦漢歷史時,有位學生問:“老師,秦始皇和漢武帝誰在歷史上的功勞大?”我立即表揚了她的問題提的好,并組織學生討論秦始皇和漢武帝各自的功過得失。既拓展了歷史知識也培養(yǎng)了辯證看問題的能力。又如:有學生問“項羽要是不自殺,回到江東,那么他會打敗劉邦重改歷史嗎?”我在表揚他想象力豐富的同時,讓每個同學都寫了一篇以此為題目的小論文。從而調動了學生的多種思維,使學生的知識在問題的延伸中越來越豐富。總之,想象是創(chuàng)新的核心,在教學中我一方面抓重點、難點有思維價值的問題,據(jù)實聯(lián)想、據(jù)理暢想、拓展遐想。另一方面把歷史課堂與社會生活相聯(lián)系,學會用歷史知識分析社會現(xiàn)實,使學生做到學以致用。綜合上述,不難看出,學生有巨大的創(chuàng)新潛能。只要啟導有法及時鼓勵,著力培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新思維合創(chuàng)新能力就會迅速發(fā)展合提高,最終走向成才。初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。激發(fā)興趣驅動教學協(xié)作教學一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內容，也激發(fā)了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設置。二、任務驅動式教學任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據(jù)教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。三、協(xié)作教學鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學習內容。這種協(xié)作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。四、自主學習創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。總之，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據(jù)課程內容和實際情況來選擇或加經(jīng)綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹1銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售2目錄01產(chǎn)品概論02銷售流程03健康險銷售邏輯04產(chǎn)品介紹目錄3健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件4產(chǎn)品概論壽險產(chǎn)品五要素五要素投保范圍保險責任保險金額保險費保險期間誰能保保什么保多少花多少保多久產(chǎn)品概論5健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件6健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件7產(chǎn)品概論客戶的保險需求·子女教育刨業(yè)基金養(yǎng)老費用·婚嫁基金社保補充醫(yī)療費用財務規(guī)劃·重疾保障意外保障●。。魯產(chǎn)品概論8健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件9健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件10健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件11健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件12健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件13健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件14健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件15健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件16健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件17健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件18健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件19健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件20健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件21健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件22健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件23健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件24健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件25健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件26健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件27健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件28健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件29健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件30健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件31健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件32健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件33健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件34健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件35健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件36健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件37健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件38健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件39健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件40健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件41健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件42健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件43健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件44健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件45健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件46健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件47健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件48健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件49健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件50健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件51健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件52健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件53健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件54健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件55健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件5641、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售目錄01產(chǎn)品概論02銷售流程03健康險銷售邏輯04產(chǎn)品介紹21世紀是一個創(chuàng)新的時代。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具備創(chuàng)新能力是素質教育的最基本要求。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。因此,怎樣讓學生的思維動起來,自主的探討問題、發(fā)散思維,是課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳渠道。因為寬松、和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。所以,教學中教師如能以學生為本,以學生發(fā)展為出發(fā)點,把學習的主動權教給學生。課堂中做到有的放矢的處理好教材、設計好教學過程、提出的問題有開放性和探索性。那么,學生的探索精神和思維能力也會得到更好的培養(yǎng)。在平時的教學中,我根據(jù)歷史課的特點,注意引導學生的自主探究分析、拓展想象,受到了不錯的效果。下面是我在教學中“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的一點經(jīng)驗,希望與大家共同討論。首先,搞好課堂教學改革,激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生高高興興地走進課堂。心理學研究表明:“興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的主觀原因,良好的學習興趣是學習活動的自覺動力?！笨梢哉f,沒有興趣就沒有求知欲,也不可能是課堂知識得到升華。因此,必須搞好課堂教學改革,使學生“樂”學、“想”學。質疑是開啟思維的一把鑰匙。為了在講新課前提高學生興趣,我在新課講授前,把與新知有聯(lián)系的舊知進行篩選,制定了“藝海拾貝”為題的一項搶答來復習舊的知識。既可使學生在激烈的搶答過程中進入課堂角色,又達到了“溫故知新”的目的。而要做好這一項也需在問題的設計上做到以下幾點:第一。所設計的問題必須能調動學生的學習興趣。如復習張騫出使西域帶回了哪些農(nóng)業(yè)物種,我設計了這樣的問題:秦始皇吃過葡萄嗎?為什么?與葡萄一起引進的農(nóng)業(yè)物種還有哪些?既達到了復習目的,又激起了學生的學習興趣。第二。所設計的問題必須要與所講的新知又必然的銜接。只有這樣才能達到事半功倍的效果。如:新課中要講到“清政府設置臺灣府”這一知識點時,在“沙海拾貝”中我設計了關于臺灣與大陸的歷史關系的一些問題。第三。所設計的問題必須難易層次明顯,給不同程度的學生展示自我的機會。使學生在搶答問題的過程中,學習興趣高漲、思維也在集中中發(fā)散,受到了良好的學習效果。其次,課堂中設計問題情景,發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)學生探究欲,使學生在課堂教學中動起來。我在教學的各個環(huán)節(jié)中,根據(jù)學生好學、好問、求知欲旺盛的特點,從生疑、析疑、釋疑入手,引導學生積極思考,鼓勵學生大膽提問。以問題求探索。以探索求發(fā)現(xiàn),以發(fā)現(xiàn)求創(chuàng)新。如我在講“昭君出塞”時,先出示了一副“昭君出塞”的歷史圖片,然后問學生:“你們知道這個歷史美女是誰嗎?她可是名垂青史的人物?”這是學生會興趣倍增,求知欲增強,在這種情況下講出“昭君出塞”的歷史故事,讓學生在感動昭君偉大民族精神的前提下,出示問題:漢朝初年的“和親”和昭君出塞”有何不同?她為什么要自請前往?采用討論的形式,引導學生全方位、多角度地動腦思考,從而有力地促進了思維能力的發(fā)展。特別值得強調的是:培養(yǎng)學生創(chuàng)新能了。必須要求學生掌握的知識豐富而牢固。這就要求教師在講課過程中,不斷地重新知識,以豐富學生的思維。最后,課堂中,要及時表揚鼓勵,激發(fā)學生的探究欲,使問題成為教學的終結。學生滿載而歸。對于學生在學習過程中表現(xiàn)出來的獨出心裁,教師要及時表揚。鼓勵他們敢于標新立異,向權威挑戰(zhàn),大膽質疑提出新的問題和設想。從而激發(fā)學生的探究欲。培養(yǎng)學生多角度的思考探究問題。如講秦漢歷史時,有位學生問:“老師,秦始皇和漢武帝誰在歷史上的功勞大?”我立即表揚了她的問題提的好,并組織學生討論秦始皇和漢武帝各自的功過得失。既拓展了歷史知識也培養(yǎng)了辯證看問題的能力。又如:有學生問“項羽要是不自殺,回到江東,那么他會打敗劉邦重改歷史嗎?”我在表揚他想象力豐富的同時,讓每個同學都寫了一篇以此為題目的小論文。從而調動了學生的多種思維,使學生的知識在問題的延伸中越來越豐富?？傊?想象是創(chuàng)新的核心,在教學中我一方面抓重點、難點有思維價值的問題,據(jù)實聯(lián)想、據(jù)理暢想、拓展遐想。另一方面把歷史課堂與社會生活相聯(lián)系,學會用歷史知識分析社會現(xiàn)實,使學生做到學以致用。綜合上述,不難看出,學生有巨大的創(chuàng)新潛能。只要啟導有法及時鼓勵,著力培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新思維合創(chuàng)新能力就會迅速發(fā)展合提高,最終走向成才。初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。激發(fā)興趣驅動教學協(xié)作教學一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內容，也激發(fā)了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設置。二、任務驅動式教學任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據(jù)教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。三、協(xié)作教學鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學習內容。這種協(xié)作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。四、自主學習創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率?？傊?，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據(jù)課程內容和實際情況來選擇或加經(jīng)綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹58銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售銷售邏輯速通產(chǎn)品銷售59目錄01產(chǎn)品概論02銷售流程03健康險銷售邏輯04產(chǎn)品介紹目錄60健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件61產(chǎn)品概論壽險產(chǎn)品五要素五要素投保范圍保險責任保險金額保險費保險期間誰能保保什么保多少花多少保多久產(chǎn)品概論62健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件63健康險銷售邏輯產(chǎn)品概論流程介紹課件64產(chǎn)品概論客戶的保險需求·子女教育刨業(yè)基金養(yǎng)老費用·婚嫁基金社保補充醫(y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