產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件

產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)第產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)基本法則《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。語(yǔ)文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗(yàn)，更是一種快樂(lè)的享受，從而使其越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激情激趣有人說(shuō)，語(yǔ)文課的起始，猶如一篇文章的開(kāi)頭。一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂(lè)舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，新課導(dǎo)入可選用美國(guó)大片《垂直極限》中的一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：在危急時(shí)刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個(gè)片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導(dǎo)入對(duì)幫助學(xué)生理解課文起了很好的作用，促使學(xué)生興趣盎然地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。再如《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：邊防將士到離家萬(wàn)里之遙的邊關(guān)戍守，這個(gè)地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭(zhēng)吃緊，傍晚的時(shí)候城門(mén)就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無(wú)奈國(guó)家現(xiàn)在正需要邊防將士為國(guó)立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時(shí)，配上凄涼、哀婉的音樂(lè)，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語(yǔ)言，從而再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。小說(shuō)《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路，其中大個(gè)子突然驚呼：“有蛇！”小個(gè)子則附和說(shuō)：“我也聽(tīng)見(jiàn)柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚?lái)注視那地方，并用一塊石子扔過(guò)去，仍不見(jiàn)動(dòng)靜，大個(gè)子自言自語(yǔ)說(shuō)：“是死蛇吧！”小個(gè)子則正經(jīng)地說(shuō)：“難怪我聞到臭味了！”后來(lái)他們走近一看：原來(lái)是一根草繩。小個(gè)子又自作聰明地說(shuō)：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問(wèn)：“這則故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出結(jié)論：“諷刺了小個(gè)子見(jiàn)風(fēng)使舵。”教師就勢(shì)引出新課：作為市井小民見(jiàn)風(fēng)使舵只不過(guò)成為人們的笑料而已，但作為國(guó)家機(jī)關(guān)的警官，在處理問(wèn)題時(shí)也這樣見(jiàn)風(fēng)使舵，就說(shuō)明這個(gè)國(guó)家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國(guó)作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱(chēng)為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書(shū)課題“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，是學(xué)生感興趣的形式，它就像一盤(pán)香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上課開(kāi)始，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家顧冷沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說(shuō)明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點(diǎn)）――教讀法”的方式。再如說(shuō)明文《死海不死》，我則完全放手讓學(xué)生通過(guò)小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學(xué)生們的積極性很高，而且對(duì)文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：①說(shuō)說(shuō)死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說(shuō)有何作用？⑤理清本文的說(shuō)明思路及說(shuō)明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開(kāi)展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)：①說(shuō)說(shuō)人物；②講講主題；③談?wù)剳騽?。教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽(tīng)江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫(huà)面，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》的教學(xué)，教師可采用比較法，注重引導(dǎo)學(xué)生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫(xiě)歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質(zhì)，而《熱愛(ài)生命》則告訴人們?cè)撛鯓訉?duì)待生命。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語(yǔ)文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)知者”。羅杰斯說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進(jìn)人的思維活動(dòng)，因而教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài)，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂也會(huì)煥發(fā)生命活力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要盡力做到“寓教于樂(lè)，寓教于趣”，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫(xiě)作教學(xué)的研究與改進(jìn)，但就教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)還存在著一些亟需改進(jìn)的地方。我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要是無(wú)趣、無(wú)用、無(wú)序。受應(yīng)試的影響，部分教師作文教學(xué)“中考化”，在七年級(jí)就開(kāi)始用中考作文題或模擬題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。中考題實(shí)際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來(lái)考查所有考生的寫(xiě)作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強(qiáng)的價(jià)值觀導(dǎo)向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當(dāng)作“一般”來(lái)對(duì)待，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，學(xué)生應(yīng)對(duì)作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學(xué)、文體學(xué)是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的重要支撐，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于寫(xiě)作知識(shí)的傳授，而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不知道應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用這些知識(shí)。由于教材的原因，寫(xiě)作實(shí)際上被弱化，寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、序列化都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文課上，隨便找個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)，幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。寫(xiě)作的實(shí)際意義與價(jià)值在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生學(xué)了肖像描寫(xiě)的方法，卻不知道什么情況下應(yīng)該運(yùn)用；學(xué)了寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，到了作文時(shí)，卻依然一片茫然。經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，我把“來(lái)自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終是要為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。情感表達(dá)、理性思辨、工具實(shí)用是寫(xiě)作服務(wù)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作的三個(gè)主要方向。我認(rèn)為作文教學(xué)要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”?！坝杏谩奔醋裱Z(yǔ)文教學(xué)獨(dú)有的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力來(lái)更好地完成生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)?！坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！坝腥ぁ奔戎附處煹氖谡n要生動(dòng)活潑有趣味，更包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體味寫(xiě)作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂(lè)趣相結(jié)合?！坝行颉奔磳?xiě)作教學(xué)要遵循自身獨(dú)有的規(guī)律，訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)實(shí)踐中力圖用“四有”來(lái)解決“三無(wú)”。作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話想說(shuō)”、“有話可說(shuō)”、“有話會(huì)說(shuō)”?！坝性捪胝f(shuō)”，意在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，作文命題的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)“有話想說(shuō)”的有效途徑；“有話可說(shuō)”，是在學(xué)生有了表達(dá)的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達(dá)的內(nèi)容與方式，可以通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)；“有話會(huì)說(shuō)”，是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的寫(xiě)作需求，可以通過(guò)教師在寫(xiě)作方法與技巧上的指導(dǎo)以及學(xué)生之間寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與成果的交流來(lái)提升。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用以下方法來(lái)進(jìn)行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學(xué)按照三線同步發(fā)展的思路進(jìn)行，即文學(xué)性寫(xiě)作，側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫(xiě)作，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作，用寫(xiě)作來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)及將來(lái)工作、生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)注于說(shuō)明文、應(yīng)用文等實(shí)用類(lèi)文體。二、命題生活化我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因就是命題脫離生活，寫(xiě)記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》；寫(xiě)說(shuō)明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫(xiě)議論文則是《說(shuō)勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活，實(shí)際上寫(xiě)作的目的、對(duì)象都被忽略，寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時(shí)由于缺乏寫(xiě)作全過(guò)程的操作，“構(gòu)思――寫(xiě)作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)化為“學(xué)生寫(xiě)――教師評(píng)”，作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實(shí)，記敘文命題不妨縮小寫(xiě)作內(nèi)容的范圍而擴(kuò)大思維的空間；說(shuō)明文不妨讓它更實(shí)用一些，寫(xiě)一個(gè)班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)一個(gè)班徽并用文字表述它的設(shè)計(jì)要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫(xiě)作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無(wú)必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強(qiáng)了寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的或者模擬真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，從而使寫(xiě)作具有明確的現(xiàn)實(shí)目的與具體的讀者對(duì)象。一位青年教師在教授《說(shuō)明事物要抓住特征》一課時(shí)，我和她共同設(shè)計(jì)了一種寫(xiě)作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機(jī)煙霧器的設(shè)計(jì)者已經(jīng)找到了合適的制造商，計(jì)劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒(méi)有找到合適的宣傳企劃幫助他打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會(huì)這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導(dǎo)他們思考這些活動(dòng)是如何抓住產(chǎn)品特征來(lái)進(jìn)行推廣宣傳的，再進(jìn)一步引導(dǎo)幫助他們完成好寫(xiě)作任務(wù)。原本枯燥乏味的說(shuō)明文寫(xiě)作變得鮮活有趣之外，學(xué)生更明白了為什么寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用了多種命題方式來(lái)豐富自己的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生聚焦寫(xiě)作的重點(diǎn)，讓他們感覺(jué)有話可說(shuō)。學(xué)生面對(duì)諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺(jué)什么都可以寫(xiě)，一構(gòu)思什么都沒(méi)的寫(xiě)。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)由于全班學(xué)生都圍繞同一內(nèi)容寫(xiě)作，更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習(xí)和交流。（二）讀寫(xiě)結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，在學(xué)生初讀文本后，要求學(xué)生撰寫(xiě)小短文，體會(huì)人物生活的環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生自主完成以下三個(gè)短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計(jì)眼中的孔乙己。學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù)：1.速讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出反映人們對(duì)孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認(rèn)真思考后批注，寫(xiě)出人們對(duì)孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來(lái)自文章。課后作業(yè)：寫(xiě)讀書(shū)隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學(xué)生：可以寫(xiě)孔乙己生活的客觀世界，也可以寫(xiě)孔乙己的精神世界。這樣的寫(xiě)作把對(duì)文本的深入解讀和寫(xiě)作能力的提高合二為一。又如學(xué)習(xí)《出師表》一課后，教師提供寫(xiě)作背景，要求學(xué)生展開(kāi)想象，描寫(xiě)一下諸葛亮寫(xiě)作本文時(shí)的情形。學(xué)生習(xí)作實(shí)例：幾縷微風(fēng)吹入半開(kāi)的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長(zhǎng)的指夾著筆停了下來(lái)。在桌上靜放了一會(huì)，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開(kāi)來(lái)，卻仍有淡淡的痕跡。面對(duì)著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個(gè)音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒(méi)有。萬(wàn)籟俱寂的深夜，一聲長(zhǎng)嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀?，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來(lái)。而在不遠(yuǎn)處的皇宮，燈依舊長(zhǎng)明。（三）生活實(shí)用型。這一類(lèi)作文命題意在讓學(xué)生用寫(xiě)作來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，突出寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，一般用作說(shuō)明文等實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)精心準(zhǔn)備自己的入場(chǎng)式表演，于是我設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式我設(shè)計(jì)”這樣的作文命題，讓學(xué)生寫(xiě)清設(shè)計(jì)的目的與意義、入場(chǎng)式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個(gè)名稱(chēng)我借用了相聲的術(shù)語(yǔ)。學(xué)校生活中總會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價(jià)值的側(cè)面進(jìn)行作文命題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開(kāi)展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生紛紛從家里帶來(lái)綠植和小動(dòng)物。有位同學(xué)把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級(jí)，結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，寫(xiě)一篇“祭龜文”。當(dāng)生性喜靜的小龜遇到天性好動(dòng)的你們時(shí)，一場(chǎng)“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長(zhǎng)存。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫(xiě)下自己的思考。學(xué)生面對(duì)這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個(gè)性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學(xué)還寫(xiě)了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長(zhǎng)存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動(dòng)，稱(chēng)此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫(huà)于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應(yīng)謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語(yǔ)法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，甚至引發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨(dú)特的價(jià)值。當(dāng)然，作文命題的改進(jìn)只是作文教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方面，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展，但是一個(gè)好的命題無(wú)疑是整個(gè)過(guò)程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來(lái)進(jìn)行作文命題，讓我們的學(xué)生愛(ài)作文，會(huì)作文。（本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”的研究成果）產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩1產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)2產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件3產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件4產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件5產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件6SWITCHSWITCHSNITCHWITCHarecoaveelent.moreDart<al.that'stheSWITCHkrewdtef.TeaalProPerlyuleaned.Tesareasatetyhaza'd.They的haanadon,usnaa客crwdrhwepwobiam,tcanplotugtosodegree,putingwhforcehseIt'stoightentatougheitscrew.SWITCH7基本法則一滿足產(chǎn)品功能需求色彩設(shè)計(jì)與產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能要求達(dá)到和諧統(tǒng)一,是色彩設(shè)計(jì)成功的標(biāo)志?；痉▌t一滿足產(chǎn)品功能需求8洛陽(yáng)華機(jī)床設(shè)備有限公司洛陽(yáng)華機(jī)床設(shè)備有限公司9(signor/he(signor/he10基本法則二滿足人機(jī)協(xié)調(diào)的原則色彩設(shè)計(jì)應(yīng)使操作者心情愉快、有安全感不易產(chǎn)生疲勞,這樣才能達(dá)到操作準(zhǔn)確,工作效率提高的目的基本法則二滿足人機(jī)協(xié)調(diào)的原則11產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件12產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件13產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件14產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件15產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件16產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件17產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件18產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件19產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件20產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件21產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件22產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件23產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件24產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件25產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件26產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件27產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件28產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件29產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件30產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件31產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件32產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件33產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件34產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件35產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件36產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件37產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件38產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件39產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件40產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件41產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件42產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件43產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件44產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件45產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件46產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件47產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件48產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件49產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件50產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件51產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件52產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件53產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件54產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件55產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件56產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件57產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件58產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件59產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件60產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件61產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件62產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件63產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件64產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件65產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件66產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件67產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件68產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件69產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件70產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件71謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha72產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)第產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)基本法則《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。語(yǔ)文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗(yàn)，更是一種快樂(lè)的享受，從而使其越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激情激趣有人說(shuō)，語(yǔ)文課的起始，猶如一篇文章的開(kāi)頭。一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂(lè)舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，新課導(dǎo)入可選用美國(guó)大片《垂直極限》中的一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：在危急時(shí)刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個(gè)片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導(dǎo)入對(duì)幫助學(xué)生理解課文起了很好的作用，促使學(xué)生興趣盎然地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。再如《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：邊防將士到離家萬(wàn)里之遙的邊關(guān)戍守，這個(gè)地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭(zhēng)吃緊，傍晚的時(shí)候城門(mén)就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無(wú)奈國(guó)家現(xiàn)在正需要邊防將士為國(guó)立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時(shí)，配上凄涼、哀婉的音樂(lè)，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語(yǔ)言，從而再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。小說(shuō)《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路，其中大個(gè)子突然驚呼：“有蛇！”小個(gè)子則附和說(shuō)：“我也聽(tīng)見(jiàn)柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚?lái)注視那地方，并用一塊石子扔過(guò)去，仍不見(jiàn)動(dòng)靜，大個(gè)子自言自語(yǔ)說(shuō)：“是死蛇吧！”小個(gè)子則正經(jīng)地說(shuō)：“難怪我聞到臭味了！”后來(lái)他們走近一看：原來(lái)是一根草繩。小個(gè)子又自作聰明地說(shuō)：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問(wèn)：“這則故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出結(jié)論：“諷刺了小個(gè)子見(jiàn)風(fēng)使舵。”教師就勢(shì)引出新課：作為市井小民見(jiàn)風(fēng)使舵只不過(guò)成為人們的笑料而已，但作為國(guó)家機(jī)關(guān)的警官，在處理問(wèn)題時(shí)也這樣見(jiàn)風(fēng)使舵，就說(shuō)明這個(gè)國(guó)家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國(guó)作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱(chēng)為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書(shū)課題“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，是學(xué)生感興趣的形式，它就像一盤(pán)香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。上課開(kāi)始，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家顧冷沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說(shuō)明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點(diǎn)）――教讀法”的方式。再如說(shuō)明文《死海不死》，我則完全放手讓學(xué)生通過(guò)小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學(xué)生們的積極性很高，而且對(duì)文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：①說(shuō)說(shuō)死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說(shuō)有何作用？⑤理清本文的說(shuō)明思路及說(shuō)明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開(kāi)展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)：①說(shuō)說(shuō)人物；②講講主題；③談?wù)剳騽?。教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽(tīng)江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫(huà)面，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》的教學(xué)，教師可采用比較法，注重引導(dǎo)學(xué)生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫(xiě)歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質(zhì)，而《熱愛(ài)生命》則告訴人們?cè)撛鯓訉?duì)待生命。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語(yǔ)文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)知者”。羅杰斯說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進(jìn)人的思維活動(dòng)，因而教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài)，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂也會(huì)煥發(fā)生命活力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要盡力做到“寓教于樂(lè)，寓教于趣”，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫(xiě)作教學(xué)的研究與改進(jìn)，但就教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)還存在著一些亟需改進(jìn)的地方。我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要是無(wú)趣、無(wú)用、無(wú)序。受應(yīng)試的影響，部分教師作文教學(xué)“中考化”，在七年級(jí)就開(kāi)始用中考作文題或模擬題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。中考題實(shí)際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來(lái)考查所有考生的寫(xiě)作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強(qiáng)的價(jià)值觀導(dǎo)向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當(dāng)作“一般”來(lái)對(duì)待，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，學(xué)生應(yīng)對(duì)作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學(xué)、文體學(xué)是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的重要支撐，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于寫(xiě)作知識(shí)的傳授，而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不知道應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用這些知識(shí)。由于教材的原因，寫(xiě)作實(shí)際上被弱化，寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、序列化都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文課上，隨便找個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)，幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。寫(xiě)作的實(shí)際意義與價(jià)值在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生學(xué)了肖像描寫(xiě)的方法，卻不知道什么情況下應(yīng)該運(yùn)用；學(xué)了寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，到了作文時(shí)，卻依然一片茫然。經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，我把“來(lái)自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終是要為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。情感表達(dá)、理性思辨、工具實(shí)用是寫(xiě)作服務(wù)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作的三個(gè)主要方向。我認(rèn)為作文教學(xué)要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)有的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力來(lái)更好地完成生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)?！坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“有趣”既指教師的授課要生動(dòng)活潑有趣味，更包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體味寫(xiě)作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂(lè)趣相結(jié)合。“有序”即寫(xiě)作教學(xué)要遵循自身獨(dú)有的規(guī)律，訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)實(shí)踐中力圖用“四有”來(lái)解決“三無(wú)”。作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話想說(shuō)”、“有話可說(shuō)”、“有話會(huì)說(shuō)”?！坝性捪胝f(shuō)”，意在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，作文命題的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)“有話想說(shuō)”的有效途徑；“有話可說(shuō)”，是在學(xué)生有了表達(dá)的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達(dá)的內(nèi)容與方式，可以通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)；“有話會(huì)說(shuō)”，是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的寫(xiě)作需求，可以通過(guò)教師在寫(xiě)作方法與技巧上的指導(dǎo)以及學(xué)生之間寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與成果的交流來(lái)提升。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用以下方法來(lái)進(jìn)行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學(xué)按照三線同步發(fā)展的思路進(jìn)行，即文學(xué)性寫(xiě)作，側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫(xiě)作，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作，用寫(xiě)作來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)及將來(lái)工作、生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)注于說(shuō)明文、應(yīng)用文等實(shí)用類(lèi)文體。二、命題生活化我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因就是命題脫離生活，寫(xiě)記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》；寫(xiě)說(shuō)明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫(xiě)議論文則是《說(shuō)勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活，實(shí)際上寫(xiě)作的目的、對(duì)象都被忽略，寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時(shí)由于缺乏寫(xiě)作全過(guò)程的操作，“構(gòu)思――寫(xiě)作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)化為“學(xué)生寫(xiě)――教師評(píng)”，作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實(shí)，記敘文命題不妨縮小寫(xiě)作內(nèi)容的范圍而擴(kuò)大思維的空間；說(shuō)明文不妨讓它更實(shí)用一些，寫(xiě)一個(gè)班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)一個(gè)班徽并用文字表述它的設(shè)計(jì)要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫(xiě)作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無(wú)必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強(qiáng)了寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的或者模擬真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，從而使寫(xiě)作具有明確的現(xiàn)實(shí)目的與具體的讀者對(duì)象。一位青年教師在教授《說(shuō)明事物要抓住特征》一課時(shí)，我和她共同設(shè)計(jì)了一種寫(xiě)作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機(jī)煙霧器的設(shè)計(jì)者已經(jīng)找到了合適的制造商，計(jì)劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒(méi)有找到合適的宣傳企劃幫助他打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會(huì)這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導(dǎo)他們思考這些活動(dòng)是如何抓住產(chǎn)品特征來(lái)進(jìn)行推廣宣傳的，再進(jìn)一步引導(dǎo)幫助他們完成好寫(xiě)作任務(wù)。原本枯燥乏味的說(shuō)明文寫(xiě)作變得鮮活有趣之外，學(xué)生更明白了為什么寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用了多種命題方式來(lái)豐富自己的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生聚焦寫(xiě)作的重點(diǎn)，讓他們感覺(jué)有話可說(shuō)。學(xué)生面對(duì)諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺(jué)什么都可以寫(xiě)，一構(gòu)思什么都沒(méi)的寫(xiě)。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)由于全班學(xué)生都圍繞同一內(nèi)容寫(xiě)作，更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習(xí)和交流。（二）讀寫(xiě)結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，在學(xué)生初讀文本后，要求學(xué)生撰寫(xiě)小短文，體會(huì)人物生活的環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生自主完成以下三個(gè)短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計(jì)眼中的孔乙己。學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù)：1.速讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出反映人們對(duì)孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認(rèn)真思考后批注，寫(xiě)出人們對(duì)孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來(lái)自文章。課后作業(yè)：寫(xiě)讀書(shū)隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學(xué)生：可以寫(xiě)孔乙己生活的客觀世界，也可以寫(xiě)孔乙己的精神世界。這樣的寫(xiě)作把對(duì)文本的深入解讀和寫(xiě)作能力的提高合二為一。又如學(xué)習(xí)《出師表》一課后，教師提供寫(xiě)作背景，要求學(xué)生展開(kāi)想象，描寫(xiě)一下諸葛亮寫(xiě)作本文時(shí)的情形。學(xué)生習(xí)作實(shí)例：幾縷微風(fēng)吹入半開(kāi)的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長(zhǎng)的指夾著筆停了下來(lái)。在桌上靜放了一會(huì)，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開(kāi)來(lái)，卻仍有淡淡的痕跡。面對(duì)著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個(gè)音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒(méi)有。萬(wàn)籟俱寂的深夜，一聲長(zhǎng)嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀暎瑢⒆郎系淖嗾率掌?，把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來(lái)。而在不遠(yuǎn)處的皇宮，燈依舊長(zhǎng)明。（三）生活實(shí)用型。這一類(lèi)作文命題意在讓學(xué)生用寫(xiě)作來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，突出寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，一般用作說(shuō)明文等實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)精心準(zhǔn)備自己的入場(chǎng)式表演，于是我設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式我設(shè)計(jì)”這樣的作文命題，讓學(xué)生寫(xiě)清設(shè)計(jì)的目的與意義、入場(chǎng)式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個(gè)名稱(chēng)我借用了相聲的術(shù)語(yǔ)。學(xué)校生活中總會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價(jià)值的側(cè)面進(jìn)行作文命題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開(kāi)展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生紛紛從家里帶來(lái)綠植和小動(dòng)物。有位同學(xué)把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級(jí)，結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，寫(xiě)一篇“祭龜文”。當(dāng)生性喜靜的小龜遇到天性好動(dòng)的你們時(shí)，一場(chǎng)“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長(zhǎng)存。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫(xiě)下自己的思考。學(xué)生面對(duì)這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個(gè)性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學(xué)還寫(xiě)了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長(zhǎng)存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動(dòng)，稱(chēng)此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫(huà)于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應(yīng)謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語(yǔ)法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，甚至引發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨(dú)特的價(jià)值。當(dāng)然，作文命題的改進(jìn)只是作文教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方面，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展，但是一個(gè)好的命題無(wú)疑是整個(gè)過(guò)程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來(lái)進(jìn)行作文命題，讓我們的學(xué)生愛(ài)作文，會(huì)作文。（本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”的研究成果）產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩73產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)74產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩剖析課件75產(chǎn)品設(shè)計(jì)