產(chǎn)品設計色彩剖析課件

產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)品設計色彩剖析產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)品色彩設計第產(chǎn)品色彩設計基本法則《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂應是以激發(fā)學生求知欲，倡導自主學習，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂。語文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來，讓學生認識到語文學習是一種愉悅的體驗，更是一種快樂的享受，從而使其越學越想學，越學越愛學。一、巧設導語，激情激趣有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭。一個新穎別致、引人入勝的導語，能一下子就把學生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學內(nèi)容，并能激起強烈的學習熱情，從而增加學生快樂舒暢的情緒體驗，促進其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時，新課導入可選用美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面：在危急時刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起了很好的作用，促使學生興趣盎然地積極參與到教學活動中。再如《漁家傲》這首詞，教學新課時可設計這樣的導語：邊防將士到離家萬里之遙的邊關戍守，這個地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭吃緊，傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無奈國家現(xiàn)在正需要邊防將士為國立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，誘導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學習動機，激活他們的情趣，促使他們自覺的認知活動，從而更有效地幫助學生理解內(nèi)容及作者的情感。小說《變色龍》的課文導入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個人一同行路，其中大個子突然驚呼：“有蛇！”小個子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響。”他們定下神來注視那地方，并用一塊石子扔過去，仍不見動靜，大個子自言自語說：“是死蛇吧！”小個子則正經(jīng)地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個子又自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學生經(jīng)過思考后得出結論：“諷刺了小個子見風使舵?！苯處熅蛣菀鲂抡n：作為市井小民見風使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國家機關的警官，在處理問題時也這樣見風使舵，就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題“變色龍”）這樣的導入具有趣味性和哲理性，是學生感興趣的形式，它就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學生的胃口，增加學生的閱讀興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上課開始，教師用精彩的導語創(chuàng)設情境，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習的欲望和動機被啟動，學習積極性產(chǎn)生，情感達到共鳴，同時也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設情境，為學生營造一個自主和諧的學習氛圍著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@表明熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，營造一個自主和諧的學習氛圍。議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥，為吸引學生，激發(fā)他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點）――教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質疑，自己解答。學生們的積極性很高，而且對文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學生設計的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學生談體會：①說說人物；②講講主題；③談談戲劇。教學中，教師可根據(jù)文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官，從而讓學生有更深刻的體驗，受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛生命》的教學，教師可采用比較法，注重引導學生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質，而《熱愛生命》則告訴人們該怎樣對待生命。在教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學習的自由還給學生自己，讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創(chuàng)設，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣，教給了學生主動獲取知識的方法，同時也為學生創(chuàng)造了更多的自主學習機會，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，煥發(fā)出學生的內(nèi)在驅動力，變“厭學”為“樂學”，讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與與自由表達”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動，因而教師要通過創(chuàng)設愉快的興趣氛圍，恰當?shù)匾龑W生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態(tài)，自覺地參與到教學活動中，從而成為學習的主人，語文課堂也會煥發(fā)生命活力。因此，教師在語文教學活動中要盡力做到“寓教于樂，寓教于趣”，只有這樣，才會產(chǎn)生更好的學習效果。寫作是語文教學中一個非常重要的領域，很多教師致力于寫作教學的研究與改進，但就教學實際來說，作文教學還存在著一些亟需改進的地方。我認為當前作文教學存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應試的影響，部分教師作文教學“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓練學生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質普通，命題往往帶有較強的價值觀導向。日常作文教學中把這種“特殊”當作“一般”來對待，必然導致學生對作文沒有興趣，學生應對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學、文體學是傳統(tǒng)寫作教學的重要支撐，教師在教學中往往側重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學生學會這些知識，學生學習后也不知道應該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓練的系統(tǒng)性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個題目讓學生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學中體現(xiàn)不夠充分，學生學了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應該運用；學了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。經(jīng)過思考與實踐，我把“來自生活，服務生活”，作為我作文教學命題的宗旨。語文是一門工具性很強的課程，學生學習語文最終是要為將來的學習、工作、生活服務。情感表達、理性思辨、工具實用是寫作服務學生未來學習、生活、工作的三個主要方向。我認為作文教學要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循語文教學獨有的規(guī)律，培養(yǎng)學生通過提高語言文字的運用能力來更好地完成生活、工作、學習中的各項任務?！坝幸妗奔礊閷W生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！坝腥ぁ奔戎附處煹氖谡n要生動活潑有趣味，更包括讓學生在學習過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結合?！坝行颉奔磳懽鹘虒W要遵循自身獨有的規(guī)律，訓練系統(tǒng)化、序列化。教學實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。作文教學中要讓學生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”?！坝性捪胝f”，意在激發(fā)學生寫作愿望，作文命題的改進是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內(nèi)容與方式，可以通過課堂上教師的引導逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導以及學生之間寫作經(jīng)驗與成果的交流來提升。在作文教學實踐中，我運用以下方法來進行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學按照三線同步發(fā)展的思路進行，即文學性寫作，側重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側重于學生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學生學習及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應用文等實用類文體。二、命題生活化我們的作文教學不受學生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構思――寫作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學生寫――教師評”，作文也就變成了應付老師的任務。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設計方案，設計一個班徽并用文字表述它的設計要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫作與生活的關聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設計了一種寫作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機煙霧器的設計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設計產(chǎn)品發(fā)布會產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導他們思考這些活動是如何抓住產(chǎn)品特征來進行推廣宣傳的，再進一步引導幫助他們完成好寫作任務。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學實踐中，我嘗試運用了多種命題方式來豐富自己的作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學生都圍繞同一內(nèi)容寫作，更有利于學生之間的比較、借鑒、學習和交流。（二）讀寫結合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學生初讀文本后，要求學生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學生按照以下步驟完成任務：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。又如學習《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學生習作實例：幾縷微風吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧。”窗邊老人不作聲，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來。而在不遠處的皇宮，燈依舊長明。（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動會，每個班級都會精心準備自己的入場式表演，于是我設計了“運動會入場式我設計”這樣的作文命題，讓學生寫清設計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實際應用中培養(yǎng)了學生的寫作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術語。學校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側面進行作文命題，可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情，有助于學生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學們拿起筆寫下自己的思考。學生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學還寫了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結構的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學生強烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學習運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價值。當然，作文命題的改進只是作文教學改進的一個方面，全面提高學生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進行作文命題，讓我們的學生愛作文，會作文。（本文為“北京市中小學名師發(fā)展工程”的研究成果）產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。產(chǎn)品設計色彩1產(chǎn)品色彩設計產(chǎn)品色彩設計2產(chǎn)品設計色彩剖析課件3產(chǎn)品設計色彩剖析課件4產(chǎn)品設計色彩剖析課件5產(chǎn)品設計色彩剖析課件6SWITCHSWITCHSNITCHWITCHarecoaveelent.moreDart<al.that'stheSWITCHkrewdtef.TeaalProPerlyuleaned.Tesareasatetyhaza'd.They的haanadon,usnaa客crwdrhwepwobiam,tcanplotugtosodegree,putingwhforcehseIt'stoightentatougheitscrew.SWITCH7基本法則一滿足產(chǎn)品功能需求色彩設計與產(chǎn)品的形態(tài)、結構、功能要求達到和諧統(tǒng)一,是色彩設計成功的標志。基本法則一滿足產(chǎn)品功能需求8洛陽華機床設備有限公司洛陽華機床設備有限公司9(signor/he(signor/he10基本法則二滿足人機協(xié)調(diào)的原則色彩設計應使操作者心情愉快、有安全感不易產(chǎn)生疲勞,這樣才能達到操作準確,工作效率提高的目的基本法則二滿足人機協(xié)調(diào)的原則11產(chǎn)品設計色彩剖析課件12產(chǎn)品設計色彩剖析課件13產(chǎn)品設計色彩剖析課件14產(chǎn)品設計色彩剖析課件15產(chǎn)品設計色彩剖析課件16產(chǎn)品設計色彩剖析課件17產(chǎn)品設計色彩剖析課件18產(chǎn)品設計色彩剖析課件19產(chǎn)品設計色彩剖析課件20產(chǎn)品設計色彩剖析課件21產(chǎn)品設計色彩剖析課件22產(chǎn)品設計色彩剖析課件23產(chǎn)品設計色彩剖析課件24產(chǎn)品設計色彩剖析課件25產(chǎn)品設計色彩剖析課件26產(chǎn)品設計色彩剖析課件27產(chǎn)品設計色彩剖析課件28產(chǎn)品設計色彩剖析課件29產(chǎn)品設計色彩剖析課件30產(chǎn)品設計色彩剖析課件31產(chǎn)品設計色彩剖析課件32產(chǎn)品設計色彩剖析課件33產(chǎn)品設計色彩剖析課件34產(chǎn)品設計色彩剖析課件35產(chǎn)品設計色彩剖析課件36產(chǎn)品設計色彩剖析課件37產(chǎn)品設計色彩剖析課件38產(chǎn)品設計色彩剖析課件39產(chǎn)品設計色彩剖析課件40產(chǎn)品設計色彩剖析課件41產(chǎn)品設計色彩剖析課件42產(chǎn)品設計色彩剖析課件43產(chǎn)品設計色彩剖析課件44產(chǎn)品設計色彩剖析課件45產(chǎn)品設計色彩剖析課件46產(chǎn)品設計色彩剖析課件47產(chǎn)品設計色彩剖析課件48產(chǎn)品設計色彩剖析課件49產(chǎn)品設計色彩剖析課件50產(chǎn)品設計色彩剖析課件51產(chǎn)品設計色彩剖析課件52產(chǎn)品設計色彩剖析課件53產(chǎn)品設計色彩剖析課件54產(chǎn)品設計色彩剖析課件55產(chǎn)品設計色彩剖析課件56產(chǎn)品設計色彩剖析課件57產(chǎn)品設計色彩剖析課件58產(chǎn)品設計色彩剖析課件59產(chǎn)品設計色彩剖析課件60產(chǎn)品設計色彩剖析課件61產(chǎn)品設計色彩剖析課件62產(chǎn)品設計色彩剖析課件63產(chǎn)品設計色彩剖析課件64產(chǎn)品設計色彩剖析課件65產(chǎn)品設計色彩剖析課件66產(chǎn)品設計色彩剖析課件67產(chǎn)品設計色彩剖析課件68產(chǎn)品設計色彩剖析課件69產(chǎn)品設計色彩剖析課件70產(chǎn)品設計色彩剖析課件71謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha72產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)品設計色彩剖析產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)品色彩設計第產(chǎn)品色彩設計基本法則《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂應是以激發(fā)學生求知欲，倡導自主學習，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂。語文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來，讓學生認識到語文學習是一種愉悅的體驗，更是一種快樂的享受，從而使其越學越想學，越學越愛學。一、巧設導語，激情激趣有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭。一個新穎別致、引人入勝的導語，能一下子就把學生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學內(nèi)容，并能激起強烈的學習熱情，從而增加學生快樂舒暢的情緒體驗，促進其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時，新課導入可選用美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面：在危急時刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起了很好的作用，促使學生興趣盎然地積極參與到教學活動中。再如《漁家傲》這首詞，教學新課時可設計這樣的導語：邊防將士到離家萬里之遙的邊關戍守，這個地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭吃緊，傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無奈國家現(xiàn)在正需要邊防將士為國立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，誘導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學習動機，激活他們的情趣，促使他們自覺的認知活動，從而更有效地幫助學生理解內(nèi)容及作者的情感。小說《變色龍》的課文導入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個人一同行路，其中大個子突然驚呼：“有蛇！”小個子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?，并用一塊石子扔過去，仍不見動靜，大個子自言自語說：“是死蛇吧！”小個子則正經(jīng)地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個子又自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學生經(jīng)過思考后得出結論：“諷刺了小個子見風使舵?！苯處熅蛣菀鲂抡n：作為市井小民見風使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國家機關的警官，在處理問題時也這樣見風使舵，就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題“變色龍”）這樣的導入具有趣味性和哲理性，是學生感興趣的形式，它就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學生的胃口，增加學生的閱讀興趣。“良好的開端是成功的一半”。上課開始，教師用精彩的導語創(chuàng)設情境，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習的欲望和動機被啟動，學習積極性產(chǎn)生，情感達到共鳴，同時也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設情境，為學生營造一個自主和諧的學習氛圍著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，營造一個自主和諧的學習氛圍。議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥，為吸引學生，激發(fā)他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點）――教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質疑，自己解答。學生們的積極性很高，而且對文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學生設計的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學生談體會：①說說人物；②講講主題；③談談戲劇。教學中，教師可根據(jù)文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官，從而讓學生有更深刻的體驗，受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛生命》的教學，教師可采用比較法，注重引導學生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質，而《熱愛生命》則告訴人們該怎樣對待生命。在教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學習的自由還給學生自己，讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創(chuàng)設，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣，教給了學生主動獲取知識的方法，同時也為學生創(chuàng)造了更多的自主學習機會，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，煥發(fā)出學生的內(nèi)在驅動力，變“厭學”為“樂學”，讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與與自由表達”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動，因而教師要通過創(chuàng)設愉快的興趣氛圍，恰當?shù)匾龑W生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態(tài)，自覺地參與到教學活動中，從而成為學習的主人，語文課堂也會煥發(fā)生命活力。因此，教師在語文教學活動中要盡力做到“寓教于樂，寓教于趣”，只有這樣，才會產(chǎn)生更好的學習效果。寫作是語文教學中一個非常重要的領域，很多教師致力于寫作教學的研究與改進，但就教學實際來說，作文教學還存在著一些亟需改進的地方。我認為當前作文教學存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應試的影響，部分教師作文教學“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓練學生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質普通，命題往往帶有較強的價值觀導向。日常作文教學中把這種“特殊”當作“一般”來對待，必然導致學生對作文沒有興趣，學生應對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學、文體學是傳統(tǒng)寫作教學的重要支撐，教師在教學中往往側重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學生學會這些知識，學生學習后也不知道應該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓練的系統(tǒng)性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個題目讓學生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學中體現(xiàn)不夠充分，學生學了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應該運用；學了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。經(jīng)過思考與實踐，我把“來自生活，服務生活”，作為我作文教學命題的宗旨。語文是一門工具性很強的課程，學生學習語文最終是要為將來的學習、工作、生活服務。情感表達、理性思辨、工具實用是寫作服務學生未來學習、生活、工作的三個主要方向。我認為作文教學要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”?！坝杏谩奔醋裱Z文教學獨有的規(guī)律，培養(yǎng)學生通過提高語言文字的運用能力來更好地完成生活、工作、學習中的各項任務?！坝幸妗奔礊閷W生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！坝腥ぁ奔戎附處煹氖谡n要生動活潑有趣味，更包括讓學生在學習過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結合。“有序”即寫作教學要遵循自身獨有的規(guī)律，訓練系統(tǒng)化、序列化。教學實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。作文教學中要讓學生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”。“有話想說”，意在激發(fā)學生寫作愿望，作文命題的改進是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內(nèi)容與方式，可以通過課堂上教師的引導逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導以及學生之間寫作經(jīng)驗與成果的交流來提升。在作文教學實踐中，我運用以下方法來進行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學按照三線同步發(fā)展的思路進行，即文學性寫作，側重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側重于學生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學生學習及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應用文等實用類文體。二、命題生活化我們的作文教學不受學生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構思――寫作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學生寫――教師評”，作文也就變成了應付老師的任務。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設計方案，設計一個班徽并用文字表述它的設計要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫作與生活的關聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設計了一種寫作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機煙霧器的設計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設計產(chǎn)品發(fā)布會產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導他們思考這些活動是如何抓住產(chǎn)品特征來進行推廣宣傳的，再進一步引導幫助他們完成好寫作任務。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學實踐中，我嘗試運用了多種命題方式來豐富自己的作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學生都圍繞同一內(nèi)容寫作，更有利于學生之間的比較、借鑒、學習和交流。（二）讀寫結合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學生初讀文本后，要求學生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學生按照以下步驟完成任務：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。又如學習《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學生習作實例：幾縷微風吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀?，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來。而在不遠處的皇宮，燈依舊長明。（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動會，每個班級都會精心準備自己的入場式表演，于是我設計了“運動會入場式我設計”這樣的作文命題，讓學生寫清設計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實際應用中培養(yǎng)了學生的寫作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術語。學校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側面進行作文命題，可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情，有助于學生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學們拿起筆寫下自己的思考。學生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學還寫了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結構的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學生強烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學習運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價值。當然，作文命題的改進只是作文教學改進的一個方面，全面提高學生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進行作文命題，讓我們的學生愛作文，會作文。（本文為“北京市中小學名師發(fā)展工程”的研究成果）產(chǎn)品設計色彩剖析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。產(chǎn)品設計色彩73產(chǎn)品色彩設計產(chǎn)品色彩設計74產(chǎn)品設計色彩剖析課件75產(chǎn)品設計