生命生命說(shuō)課稿

第第頁(yè)生命生命說(shuō)課稿

各位老師：

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“喜愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上喜愛(ài)生活，喜愛(ài)生命，并學(xué)會(huì)關(guān)懷別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命到底是什么？

“生命”是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生立場(chǎng)：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光芒有力。

本文的杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行堅(jiān)韌抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的劇烈呼喊，在《生命，生命》一文中表達(dá)得如此劇烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì)與的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四班級(jí)同學(xué)通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有肯定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的援助。

二、同學(xué)分析

學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)即將進(jìn)入青少年時(shí)期，慢慢地會(huì)開(kāi)始思考自己是什么樣的人、應(yīng)當(dāng)怎樣塑造自己的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話(huà)題同學(xué)是渴望了解的，進(jìn)行生命的思索是同學(xué)心靈成長(zhǎng)的需要。詳細(xì)到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，對(duì)四、五自然段中對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所呈現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，同學(xué)在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)Φ牟涣私庖约皩?duì)生命話(huà)題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

三、教學(xué)理念

“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵，為援助同學(xué)認(rèn)識(shí)生命的漂亮與珍貴，探究生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美妙、更有能量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育?！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟?qū)ι乃妓鳎谜鋹?ài)生命，善待生命。

四、教學(xué)流程：

聽(tīng)——引發(fā)生命的思索。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——傾聽(tīng)生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子。

五、教法學(xué)法：

在教學(xué)本課時(shí)，我采納以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展同學(xué)的技能，力求達(dá)到“在讀中思考、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對(duì)采納的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。

1、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)最終同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

因此，在教學(xué)伊始，我用同學(xué)熟識(shí)而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)同學(xué)對(duì)聲明的思索?！查W動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思索、出示嬰兒圖片、放啼哭聲〕。這一聲啼哭，帶給同學(xué)感官上的刺激，引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”〔閃動(dòng)“尋”，出示三件小事〕，在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂(lè)朗讀了這個(gè)自然段，然后讓同學(xué)把手放在心口上，感受自己的.心跳，并莊重地告知同桌，莊重而驕傲地告知身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話(huà)是看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喊！讓同學(xué)在一次又一次的呼喊中真實(shí)感受到生命的真實(shí)，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂(lè)朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起了同學(xué)對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜?！蹭浵衿瑪唷?/p>

2、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而陪奧運(yùn)能夠這種技能的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌控運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采納多種方式，引導(dǎo)同學(xué)充分地讀。〔放讀的片斷〕整節(jié)課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)。應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，著重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，培育初步具備搜集和處理信息的技能。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐技能。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品，在相互溝通、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起同學(xué)的震撼“作家真了不得”。課后許多同學(xué)自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī)，表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作