陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案

—陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案作為一名教學(xué)工，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)呢？下面是由給大家?guī)?lái)的陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案7篇，讓我們一起來(lái)看看！陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇1教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。3、分角色朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理課時(shí)劃分：一課時(shí)教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書(shū)（陶罐和鐵罐）2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。3、齊讀課題二、整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思索課文主要講了一件什么事？2、生自由發(fā)言。3、師歸納。國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。1、聽(tīng)1——9自然段的錄音思索：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐。）板書(shū)：諷刺2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“諷刺”的意思。諷刺：用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處，使人尷尬。3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐經(jīng)常用尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處。4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思索：①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來(lái)諷刺陶罐的？②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？）③面對(duì)鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣答復(fù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。5、生答復(fù)老師的問(wèn)題6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自看法。①“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒(méi)有正視自己易保存的一面。）3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學(xué)的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。五、總結(jié)課文完成小黑板上的訓(xùn)練這則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的描寫(xiě)，告知人們看待問(wèn)題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。六、作業(yè)：把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告知他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。板書(shū)設(shè)計(jì)：陶罐易碎——→永遠(yuǎn)忍讓↑↓諷刺鐵罐堅(jiān)硬——→氧化陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇2教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。2.正確、流暢地朗讀課文，分角色朗讀課文。3.根本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。思想教育：互相尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和諧共事。教學(xué)重點(diǎn)（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，要多發(fā)現(xiàn)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。（二）分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，要多發(fā)現(xiàn)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)圖片教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課：（二）初讀課文，了解課文大約內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。1．小聲讀全文：本文是一則寓言故事，這則寓言說(shuō)的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？讓同學(xué)認(rèn)真地讀，邊讀邊思索，只要搞清晰寫(xiě)的是件什么事，那么對(duì)分段就有所啟示。并且也培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。2．指名匯報(bào)。本文寫(xiě)的是國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光滑如新，而鐵罐卻氧化不存在了。3．分段。課文哪部分是寫(xiě)鐵罐常常諷刺陶罐？哪部分是寫(xiě)兩個(gè)罐埋在地下之后的情況呢？（四）細(xì)讀課文。1．細(xì)讀第一段。（1）提示：①鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？②它為什么看不起陶罐？③陶罐的看法是怎樣的？要求帶著以上三個(gè)思索題，細(xì)讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（2）同學(xué)之間相互讀課文，讀自己的理解。（3）指名讀。在匯報(bào)過(guò)程中，要指名同學(xué)朗讀，要讀出鐵罐那種高傲，不講理的語(yǔ)氣，讀出陶罐那種自尊、和善、和氣的語(yǔ)氣。老師恰當(dāng)范讀。本課是閱讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單理解，要讓同學(xué)自己去悟，只要讀出了語(yǔ)氣，說(shuō)明就已經(jīng)讀懂了。（4）歸納段落大意：依據(jù)前兩課總結(jié)的方法：寫(xiě)人的文章，用“誰(shuí)，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。寫(xiě)事的文章，用“誰(shuí)，干什么”的句式來(lái)歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。本段段意是：鐵罐看不起陶罐，并且常常諷刺陶罐。2．細(xì)讀第二段：想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個(gè)罐發(fā)生什么改變？（1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它肯定悶得夠受了。”從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還常常諷刺陶罐，但是陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很和善，對(duì)鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。（3）歸納第二段的段意。讓同學(xué)自己歸納，小組匯報(bào)，最終指名答復(fù)。段意：很多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。（五）指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文。在讀的過(guò)程中，想：這則寓言告知我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深同學(xué)對(duì)課文的理解，讀出兩種罐的不同語(yǔ)氣。（六）商量寓意。1．自己默讀全文，想想寓意。2．小組商量寓意，即這則寓言告知我們什么道理。3．指名匯報(bào)。這則寓言告知我們：每人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。（七）學(xué)習(xí)了這課你有什么體會(huì)。可以結(jié)合自己和四周的人和事談體會(huì)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】3陶罐和鐵罐古代現(xiàn)代陶罐易歲————永遠(yuǎn)鐵罐堅(jiān)硬————氧化課后小記：陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇3一、老師導(dǎo)課師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書(shū)，齊讀課題。出示生字卡片，檢查同學(xué)對(duì)生字詞的把握情況過(guò)渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間到底發(fā)生了一件什么事呢？二、老師提取課文主線。1、指名答復(fù)：課文主要講了一個(gè)什么故事？（多指幾名同學(xué)說(shuō)，將主要內(nèi)容說(shuō)清晰。）2、老師從同學(xué)的答復(fù)中提取主線。師：剛剛老師從同學(xué)們的發(fā)言中留意到，大家都提到一個(gè)詞：“諷刺”（板書(shū)）那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“諷刺”是什么意思呢？3、指名同學(xué)答復(fù)。讓同學(xué)用自己的話說(shuō)，多請(qǐng)幾個(gè)。4、師過(guò)渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來(lái)諷刺陶罐的呢？三、同學(xué)默讀課文：要求：用筆畫(huà)出你認(rèn)為最能表達(dá)鐵罐諷刺陶罐的詞語(yǔ)或句子。老師巡察輔導(dǎo)（隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還留意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)，還有“!”的屢次顯現(xiàn)。）四、師生品讀課文2——9段。1、師：說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些？生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐高傲地說(shuō)。師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)充足表達(dá)它對(duì)陶罐的諷刺，真好!誰(shuí)能來(lái)做做“高傲”的動(dòng)作？板書(shū)高傲。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起？生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的高傲師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀2、你還找到了哪些句子？過(guò)程：讀句子2師：從哪里看出鐵對(duì)陶的諷刺的？生：“我就明白你不敢，軟弱的東西!”相機(jī)設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為陶軟弱嗎？為什么？從哪里明白的？抓“爭(zhēng)論”——讀句子，留意省略號(hào)的讀法。師評(píng)：我聽(tīng)出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子；這是一個(gè)虛心但并不軟弱的陶罐子；這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…3、師：高傲的鐵罐聽(tīng)到陶罐的爭(zhēng)論，怎么樣呢？生：鐵罐開(kāi)頭憤怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢（用各種動(dòng)作表情形象化“憤怒”）師：惱羞成怒的鐵諷刺陶的語(yǔ)言肯定更尖刻了，聽(tīng)聽(tīng)，他都說(shuō)些什么？同桌合作讀6——9段。指名合作讀——師再問(wèn)：你們聽(tīng)出了什么？從哪里聽(tīng)出來(lái)的？抓“相提并論”“算什么東西？”（鐵對(duì)陶的極度輕視和瞧不起）4、同位之間分角色讀對(duì)話。5、男女生分角色讀。6、請(qǐng)同學(xué)展現(xiàn)合作，帶頭飾師：面對(duì)鐵罐的野蠻不講理，陶罐不再理睬鐵罐了。五、學(xué)習(xí)后文。1、師過(guò)渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。國(guó)王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)究竟如何呢？2、同學(xué)默讀后文。3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)。師相機(jī)歸納或板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤成為文物六、小結(jié)全文是呀，當(dāng)年被諷刺的陶罐成了寶貴的文物，而當(dāng)時(shí)高傲自大的鐵罐卻在世上消逝了。讀了這個(gè)故事你肯定有很多自己的感慨，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇4教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心。3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有特長(zhǎng)與短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。教學(xué)準(zhǔn)備：1、陶鐵罐貼圖雙份。2、投影出示用的語(yǔ)句。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.師：這節(jié)課，我們來(lái)接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)火車、大聲讀。師出示詞卡生開(kāi)火車讀2遍。2.師：看來(lái)大家生字詞把握得不錯(cuò)，所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看，國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。師同時(shí)取出帖圖，展現(xiàn)后貼在黑板上。二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。1.師：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)你們默讀課文，想一想，然后告知大家。生默讀指名同學(xué)答復(fù)；（國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，很多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。）師：你真會(huì)讀書(shū)，能把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文用短短的幾句話來(lái)概括。林老師再考考你，這里“諷刺”是什么意思？生答：師：還有哪些詞和諷刺意思相近？生答：2.師：那么，鐵罐是怎樣挖苦挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應(yīng)的？課文中有很精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子？指名同學(xué)答復(fù)：鐵罐：高傲，陶罐：虛心師相機(jī)板書(shū)高傲、虛心生齊讀板書(shū)師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到？請(qǐng)你認(rèn)真找一找，讀給大家聽(tīng)!3.學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話，體會(huì)人物心情，分為三部分（1）2、3段師：請(qǐng)你來(lái)讀。A、生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”師：你為什么這樣讀？生：答師：鐵罐高傲地問(wèn)，這句話還可以怎樣讀，大膽地說(shuō)出你的看法。（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動(dòng)作；加表情）（師：請(qǐng)你聽(tīng)林老師讀，你聽(tīng)出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）（師：同學(xué)們講的還真有道理，就根據(jù)你們的想法大聲讀吧。指名讀。/真不錯(cuò)，你就是那只高傲的鐵罐）B、師：鐵罐這么問(wèn)，陶罐怎么答復(fù)？指名讀師：除了虛心，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來(lái)？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）師：他們這兩種迥然不同的看法，我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來(lái)。請(qǐng)一位男生當(dāng)高傲的鐵罐，請(qǐng)一位女生當(dāng)虛心的陶罐。指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來(lái)試一試）（2）過(guò)渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)？指板書(shū)說(shuō)。指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。師：請(qǐng)你認(rèn)真看看書(shū)上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？生形容。師：那你來(lái)表演一下這種神態(tài)。生再讀（帶著表情讀）師：真形象，陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那么軟弱嗎？（不是）師：他為自己爭(zhēng)論，怎樣爭(zhēng)論的？指名生讀。師：鐵罐聽(tīng)進(jìn)去了？他？指名生讀。（3）師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)，把這些對(duì)話演一演。同桌之間先訓(xùn)練（最好要加上神態(tài)、動(dòng)作）（師投影第2——6段）生練讀。指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)最棒?！鄙萆u(píng)，“他們兩個(gè)演得怎么樣？”（掌聲激勵(lì)!）（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)？指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段師：請(qǐng)大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛剛同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語(yǔ)或句子，讓對(duì)話更詳細(xì)，更活潑。同桌可以商量。生商量。師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：你怎么想到加這些詞的？師：請(qǐng)你通過(guò)朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來(lái)。（和諧相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和諧相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會(huì)上也需要———）A“何必這樣呢？”可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———B“和你在一起，———”可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———師：你覺(jué)得還能怎么加？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有動(dòng)作就更好啦。三、領(lǐng)悟道理。1.師：真是栩栩如生!就這樣，陶罐不再理睬鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢？請(qǐng)默讀課文第11—17段，找找最終他們都成了什么樣子。指名生讀：（陶罐：還是那樣光滑、簡(jiǎn)樸、美觀很有價(jià)值。鐵罐：連影子也沒(méi)看到）師相機(jī)板書(shū)：很有價(jià)值、不存在師：陶罐被人們挖掘出來(lái)了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)？指名生讀第16段。師：從這里，你能看出什么？（陶罐關(guān)懷鐵罐———）師：特別從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到？（興奮地、悶得夠受了）2.師：假設(shè)你是鐵罐，這個(gè)時(shí)分你想對(duì)陶罐說(shuō)些什么呢？多生說(shuō)。師：陶罐又會(huì)說(shuō)什么呢？生說(shuō)。（說(shuō)話拓展，讓同學(xué)明白：要虛心，不要驕傲；多看別人特長(zhǎng)，正視自己的短處；要和諧相處；正確對(duì)待自己和他人———）（讀了這個(gè)故事，你想到了什么？）師小結(jié)四、作業(yè)將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。陶罐和鐵罐反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓對(duì)話、重朗讀課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，活潑好玩，同學(xué)比擬喜愛(ài)這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師再作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比方：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣僵硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以虛心樸實(shí)之感。再讓同學(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位同學(xué)按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還激勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。同學(xué)學(xué)得輕松快樂(lè)，也都加深了對(duì)“人物”的理解。二、以比照、悟品行在品析人物對(duì)話時(shí)，采納比照的方法，讓同學(xué)體會(huì)陶罐和鐵罐不同品行。教學(xué)第二部分很多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變呢？在比擬中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮亮的對(duì)比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟：陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？同學(xué)暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量得到了錘煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。上完課之后，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要強(qiáng)化這方面的錘煉。陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇5【教學(xué)任務(wù)分析】這篇童話故事通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的高傲、不講道理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對(duì)話中充足表達(dá)。此外，詳細(xì)、活潑的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處；二是連續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。居于教材特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：1．讓語(yǔ)文教學(xué)更“簡(jiǎn)約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)布置了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟識(shí)角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。2．讓語(yǔ)文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求同學(xué)分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)讓同學(xué)“記”寓意。不讓同學(xué)進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然完成人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。3．讓語(yǔ)文教學(xué)更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培育同學(xué)整體閱讀的力量。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓同學(xué)整體閱讀課文，讓同學(xué)在整體語(yǔ)境中思索感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓同學(xué)整段整段誦讀。4．讓語(yǔ)文教學(xué)更“語(yǔ)文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“角色朗讀”、“對(duì)文章補(bǔ)白”、“想像對(duì)話”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓同學(xué)在“角色朗讀”的過(guò)程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過(guò)程中，在“想像對(duì)話”的過(guò)程中，即在種種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要驕傲；要多看到別人的特長(zhǎng)，多看自己的短處等。【同學(xué)分析】1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)分。由于不同年齡階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上班級(jí)的孩子學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏還不多，對(duì)這個(gè)冗雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文力量還不是很強(qiáng)，因此，我們老師不要刻意追求讓三班級(jí)的同學(xué)對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三班級(jí)的同學(xué)嫻熟把握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三班級(jí)課堂，讓同學(xué)依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是不行承受之重?？偠灾?，對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“超越文本”。2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，反映的主題是“拿自己的特長(zhǎng)去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話顯現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告知我們“人各有所長(zhǎng)，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的長(zhǎng)處：簡(jiǎn)樸、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的長(zhǎng)處，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上班級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在詳細(xì)的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，由于這是同學(xué)對(duì)這篇課文所要到達(dá)的理解的底限。【教學(xué)目標(biāo)】1．能夠嫻熟認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“諷刺、輕視”等詞語(yǔ)的意思。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓同學(xué)領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)。二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、模擬、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲響）。師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲響，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫(xiě)的哪些表情？（隨機(jī)鞏固字詞）師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲響）。師：他究竟讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的長(zhǎng)處，再練一練。3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。假如你們有充足的膽識(shí)，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學(xué)們，他剛剛是由于看不起我們而在諷刺我們?。∧銈兡苄稳菟麆倓偟谋砬楹驼f(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)穩(wěn)固字詞）師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓同學(xué)在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽(tīng)老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。完成了一舉三得。）第二部分選擇角色三、進(jìn)入詳細(xì)語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐長(zhǎng)處，初步感悟寓意。師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了肯定的了解。假如你可以改變，你情愿改變成陶罐，還是情愿改變成鐵罐？師：（對(duì)選擇陶罐的同學(xué)）我也喜愛(ài)改變成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)長(zhǎng)處，你喜愛(ài)改變成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的這兩個(gè)長(zhǎng)處呢？理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗潔凈，它還是那樣光滑、簡(jiǎn)樸，美觀。理由2．陶罐有文物價(jià)值。原因：“一只多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“當(dāng)心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！睅煟耗悄闶怯捎谑裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些長(zhǎng)處？你是從哪里看出來(lái)的？理由1．原因XXXXXXXXX理由2．原因XXXXXXXXX理由3．原因XXXXXXXXX預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡卮饛?fù)。（虛心）“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”陶罐爭(zhēng)論說(shuō)?！拔覀兩鷣?lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”（能同時(shí)看到自身的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)）“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐說(shuō)，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好）“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它肯定悶得夠受了?！保ê蜕疲c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的綻開(kāi)，充足表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的長(zhǎng)處探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深化閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，綻開(kāi)探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)“理由”和“原因”的言語(yǔ)實(shí)踐，使同學(xué)的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中完成了人文熏陶。）第三部分角色對(duì)話四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語(yǔ)實(shí)踐深化領(lǐng)悟課文寓意。1、師生角色對(duì)話：（虛心的陶罐──驕傲的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖兔靼啄悴桓?，軟弱的東西！”生：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊……生：再說(shuō)（）。師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！鄙骸昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色對(duì)話：（虛心的陶罐和虛心的鐵罐）（老師提供必要的支架）（點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要驕傲；要多看到別人的特長(zhǎng)，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)同學(xué)言語(yǔ)的生成和思維的進(jìn)展。）【教學(xué)檢測(cè)看法】1．你上好課后感覺(jué)怎么樣？A很累，很沒(méi)意思，早就想著下課B有點(diǎn)累，有時(shí)分忍不住要想另外事情C不累，有點(diǎn)意思，不太想下課2．你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？3．你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：（）A不要拿自己的特長(zhǎng)去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。B陶罐不但能看到自己的特長(zhǎng)，也能看到別人的特長(zhǎng)，所以他為人很虛心。C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么長(zhǎng)處。4．你能正確、流暢地讀出以下詞語(yǔ)嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？陶罐軟弱爭(zhēng)論憤怒恥辱流逝宮殿掘簡(jiǎn)樸（設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，如今的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大改變的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著很多選擇……對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一種制造性的實(shí)踐。對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價(jià)值的突破。該設(shè)計(jì)從同學(xué)的年段特點(diǎn)動(dòng)身，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)如今課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注意閱讀感悟，提升人文精神。以讀為本，同學(xué)在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使同學(xué)得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為同學(xué)一段難忘的閱歷。）陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇61、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、諷刺、軟弱，5、輕視、和諧相處、覆滅”等詞語(yǔ)。2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。6、正確、流暢地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。一、導(dǎo)入新課1、揭示課題：2、出示課文插圖，這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子，你們認(rèn)真看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來(lái)的？3、同學(xué)溝通，老師點(diǎn)撥（從形狀上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有漂亮的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。二、初讀課文1、選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找伙伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。2、檢查朗讀情況，互幫互助同學(xué)字。出示生字開(kāi)火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的同學(xué)來(lái)做小老師，帶著大家一起穩(wěn)固，老師隨時(shí)訂正讀音，點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”（nao）聲母都是鼻音n3、讀以下詞語(yǔ)：諷刺虛心高傲軟弱輕視爭(zhēng)論憤怒相提并論和諧相處恥辱氧化無(wú)影無(wú)蹤4．溝通學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。三、再讀課文，完好說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照舊光滑如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）四、指導(dǎo)寫(xiě)字第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話訓(xùn)練1．穩(wěn)固詞語(yǔ)諷刺虛心高傲軟弱輕視爭(zhēng)論憤怒相提并論和諧相處恥辱氧化無(wú)影無(wú)蹤2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請(qǐng)同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫(huà)出鐵罐諷刺陶罐的話，6、并對(duì)不7、理解的地方提出問(wèn)題。8、同學(xué)自讀，9、老師巡察10、同學(xué)溝通質(zhì)疑，11、老師點(diǎn)撥，12、引導(dǎo)解疑。13、從找出的語(yǔ)句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無(wú)人）陶罐呢？（虛心、友好、克制）５、從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽(tīng)了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的看法，說(shuō)明了什么？板書(shū)：虛心高傲三、指導(dǎo)多讀，深入體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。１、自讀課文，畫(huà)出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。２、老師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“高傲——輕視——憤怒”陶罐是：“虛心——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、老師巡察、指導(dǎo)。５、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。四、揭示寓意，總結(jié)全文1、很多年過(guò)去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。２、當(dāng)陶罐被人們擦洗潔凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？同學(xué)溝通，老師完成板書(shū)：光滑、簡(jiǎn)樸、美觀無(wú)影無(wú)蹤３再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)陶罐還是鐵罐，為什么？４、同學(xué)溝通。５、老師小結(jié)同學(xué)們明白了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是高傲輕視怒不行遏。我們應(yīng)當(dāng)向陶罐學(xué)習(xí)。思索：通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？四、全班商量。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。陶罐和鐵