陶罐和鐵罐教學設計教案

—陶罐和鐵罐教學設計教案作為一名教學工，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應當怎么寫呢？下面是由給大家?guī)淼奶展藓丸F罐教學設計教案7篇，讓我們一起來看看！陶罐和鐵罐教學設計教案篇1教學目標：1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。2、聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。3、分角色朗讀課文。教學重難點：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理課時劃分：一課時教具準備：陶罐和鐵罐各一個教學過程一、導入1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。3、齊讀課題二、整體感知1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思索課文主要講了一件什么事？2、生自由發(fā)言。3、師歸納。國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。1、聽1——9自然段的錄音思索：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐。）板書：諷刺2、哪一位同學來說一說“諷刺”的意思。諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。3、這幾個自然段也就是常講鐵罐經(jīng)常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。4、請同學們自讀課文思索：①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？）③面對鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣答復的呢？請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。5、生答復老師的問題6、小黑板出示對話，體會各自看法。①“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學的課文和聯(lián)系生活實際談一談。五、總結課文完成小黑板上的訓練這則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告知人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。六、作業(yè)：把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。板書設計：陶罐易碎——→永遠忍讓↑↓諷刺鐵罐堅硬——→氧化陶罐和鐵罐教學設計教案篇2教學目標：1.認識本課8個生字。2.正確、流暢地朗讀課文，分角色朗讀課文。3.根本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。思想教育：互相尊重對方特長、和諧共事。教學重點（一）理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的特長，正視自己的短處。（二）分角色朗讀課文。教學難點：使同學懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的特長，正視自己的短處。教學準備：有關圖片教學時間：一課時教學過程：（一）導入新課：（二）初讀課文，了解課文大約內(nèi)容，說說課文寫了一件什么事？（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。1．小聲讀全文：本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？讓同學認真地讀，邊讀邊思索，只要搞清晰寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培育同學的口頭表達力量。2．指名匯報。本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光滑如新，而鐵罐卻氧化不存在了。3．分段。課文哪部分是寫鐵罐常常諷刺陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？（四）細讀課文。1．細讀第一段。（1）提示：①鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？②它為什么看不起陶罐？③陶罐的看法是怎樣的？要求帶著以上三個思索題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。（2）同學之間相互讀課文，讀自己的理解。（3）指名讀。在匯報過程中，要指名同學朗讀，要讀出鐵罐那種高傲，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、和善、和氣的語氣。老師恰當范讀。本課是閱讀課文，內(nèi)容簡單理解，要讓同學自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。（4）歸納段落大意：依據(jù)前兩課總結的方法：寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。本段段意是：鐵罐看不起陶罐，并且常常諷刺陶罐。2．細讀第二段：想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么改變？（1）用以上學習第一段的方法學習這段。（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。”從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還常常諷刺陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很和善，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。（3）歸納第二段的段意。讓同學自己歸納，小組匯報，最終指名答復。段意：很多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。（五）指導同學分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告知我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深同學對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。（六）商量寓意。1．自己默讀全文，想想寓意。2．小組商量寓意，即這則寓言告知我們什么道理。3．指名匯報。這則寓言告知我們：每人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。（七）學習了這課你有什么體會?？梢越Y合自己和四周的人和事談體會。【板書設計】3陶罐和鐵罐古代現(xiàn)代陶罐易歲————永遠鐵罐堅硬————氧化課后小記：陶罐和鐵罐教學設計教案篇3一、老師導課師：這節(jié)課，我們連續(xù)學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。出示生字卡片，檢查同學對生字詞的把握情況過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間到底發(fā)生了一件什么事呢？二、老師提取課文主線。1、指名答復：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名同學說，將主要內(nèi)容說清晰。）2、老師從同學的答復中提取主線。師：剛剛老師從同學們的發(fā)言中留意到，大家都提到一個詞：“諷刺”（板書）那么誰能說說“諷刺”是什么意思呢？3、指名同學答復。讓同學用自己的話說，多請幾個。4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來諷刺陶罐的呢？三、同學默讀課文：要求：用筆畫出你認為最能表達鐵罐諷刺陶罐的詞語或句子。老師巡察輔導（隨機點評：這個同學真棒，還留意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的屢次顯現(xiàn)。）四、師生品讀課文2——9段。1、師：說說，你找到了哪些？生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐高傲地說。師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充足表達它對陶罐的諷刺，真好!誰能來做做“高傲”的動作？板書高傲。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的高傲師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀2、你還找到了哪些句子？過程：讀句子2師：從哪里看出鐵對陶的諷刺的？生：“我就明白你不敢，軟弱的東西!”相機設問：你認為陶軟弱嗎？為什么？從哪里明白的？抓“爭論”——讀句子，留意省略號的讀法。師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個虛心但并不軟弱的陶罐子；這是一個對自己充滿自信的陶罐子…3、師：高傲的鐵罐聽到陶罐的爭論，怎么樣呢？生：鐵罐開頭憤怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“憤怒”）師：惱羞成怒的鐵諷刺陶的語言肯定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？同桌合作讀6——9段。指名合作讀——師再問：你們聽出了什么？從哪里聽出來的？抓“相提并論”“算什么東西？”（鐵對陶的極度輕視和瞧不起）4、同位之間分角色讀對話。5、男女生分角色讀。6、請同學展現(xiàn)合作，帶頭飾師：面對鐵罐的野蠻不講理，陶罐不再理睬鐵罐了。五、學習后文。1、師過渡：時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運究竟如何呢？2、同學默讀后文。3、指名說。多請幾位同學說。師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物六、小結全文是呀，當年被諷刺的陶罐成了寶貴的文物，而當時高傲自大的鐵罐卻在世上消逝了。讀了這個故事你肯定有很多自己的感慨，你想說點什么嗎？把自己想說的話寫一寫。陶罐和鐵罐教學設計教案篇4教學目標：1、能有感情地朗讀課文。2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心。3、理解課文中講的道理，每個人都有特長與短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。教學準備：1、陶鐵罐貼圖雙份。2、投影出示用的語句。教學過程：一、復習導入：1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。師出示詞卡生開火車讀2遍。2.師：看來大家生字詞把握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。師同時取出帖圖，展現(xiàn)后貼在黑板上。二、學習課文，以讀促悟。1.師：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？請你們默讀課文，想一想，然后告知大家。生默讀指名同學答復；（國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，很多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。）師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“諷刺”是什么意思？生答：師：還有哪些詞和諷刺意思相近？生答：2.師：那么，鐵罐是怎樣挖苦挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的？課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子？指名同學答復：鐵罐：高傲，陶罐：虛心師相機板書高傲、虛心生齊讀板書師：這特點能從哪些句子中體會到？請你認真找一找，讀給大家聽!3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分（1）2、3段師：請你來讀。A、生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”師：你為什么這樣讀？生：答師：鐵罐高傲地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動作；加表情）（師：請你聽林老師讀，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）（師：同學們講的還真有道理，就根據(jù)你們的想法大聲讀吧。指名讀。/真不錯，你就是那只高傲的鐵罐）B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么答復？指名讀師：除了虛心，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）師：他們這兩種迥然不同的看法，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當高傲的鐵罐，請一位女生當虛心的陶罐。指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）（2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點？指板書說。指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？生形容。師：那你來表演一下這種神態(tài)。生再讀（帶著表情讀）師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么軟弱嗎？（不是）師：他為自己爭論，怎樣爭論的？指名生讀。師：鐵罐聽進去了？他？指名生讀。（3）師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先訓練（最好要加上神態(tài)、動作）（師投影第2——6段）生練讀。指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”生演生評，“他們兩個演得怎么樣？”（掌聲激勵!）（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點？指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛剛同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語或句子，讓對話更詳細，更活潑。同桌可以商量。生商量。師：你來說一說。師：你怎么想到加這些詞的？師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。（和諧相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和諧相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———）A“何必這樣呢？”可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———B“和你在一起，———”可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———師：你覺得還能怎么加？你來說一說，有動作就更好啦。三、領悟道理。1.師：真是栩栩如生!就這樣，陶罐不再理睬鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢？請默讀課文第11—17段，找找最終他們都成了什么樣子。指名生讀：（陶罐：還是那樣光滑、簡樸、美觀很有價值。鐵罐：連影子也沒看到）師相機板書：很有價值、不存在師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應？指名生讀第16段。師：從這里，你能看出什么？（陶罐關懷鐵罐———）師：特別從哪些詞語可以體會到？（興奮地、悶得夠受了）2.師：假設你是鐵罐，這個時分你想對陶罐說些什么呢？多生說。師：陶罐又會說什么呢？生說。（說話拓展，讓同學明白：要虛心，不要驕傲；多看別人特長，正視自己的短處；要和諧相處；正確對待自己和他人———）（讀了這個故事，你想到了什么？）師小結四、作業(yè)將這個故事講給家長聽。陶罐和鐵罐反思本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡潔易懂，活潑好玩，同學比擬喜愛這一點文章。教學時，放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師再作恰當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導同學分角色朗讀時，首先實行師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以虛心樸實之感。再讓同學演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位同學按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還激勵他們加上自己設計的動作。同學的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。同學學得輕松快樂，也都加深了對“人物”的理解。二、以比照、悟品行在品析人物對話時，采納比照的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學第二部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變呢？在比擬中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟：陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎上，引導同學聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？同學暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達力量得到了錘煉，也加深了對文章寓意的理解。上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要強化這方面的錘煉。陶罐和鐵罐教學設計教案篇5【教學任務分析】這篇童話故事通過對話綻開情節(jié)，推動故事的進展，這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、不講道理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對話中充足表達。此外，詳細、活潑的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的意圖，一是讓同學理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務布置了三個主要環(huán)節(jié)：熟識角色、選擇角色、進入角色（對話）。2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求同學分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓同學“記”寓意。不讓同學進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然完成人文教育目標。讀和說，緩說破。3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培育同學整體閱讀的力量。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓同學整體閱讀課文，讓同學在整體語境中思索感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓同學整段整段誦讀。4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓同學在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認知和情感體驗：要虛心，不要驕傲；要多看到別人的特長，多看自己的短處等。【同學分析】1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標試驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)分。由于不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上班級的孩子學問儲藏還不多，對這個冗雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文力量還不是很強，因此，我們老師不要刻意追求讓三班級的同學對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三班級的同學嫻熟把握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六班級同學的學習要求提早引進三班級課堂，讓同學依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三班級的同學來說，是不行承受之重。總而言之，對于三班級同學來說，不要過于強調“超越文本”。2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，反映的主題是“拿自己的特長去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話顯現(xiàn)在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告知我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的長處：簡樸、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的長處，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上班級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的認識顯現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在詳細的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導，由于這是同學對這篇課文所要到達的理解的底限?！窘虒W目標】1．能夠嫻熟認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“諷刺、輕視”等詞語的意思。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中?！窘虒W過程】第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓同學領悟語文學習要多讀書。二、觀看錄像，通過猜想表情、模擬、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲響）。師：你都沒聽到他的聲響，為什么就覺得他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏固字詞）師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲響）。師：他究竟讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什么？你能學一學嗎？師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的長處，再練一練。3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。假如你們有充足的膽識，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學們，他剛剛是由于看不起我們而在諷刺我們??！你們能形容他剛剛的表情和說話的語氣嗎？（隨機穩(wěn)固字詞）師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓同學在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。完成了一舉三得。）第二部分選擇角色三、進入詳細語境，在探究性閱讀中體會陶罐長處，初步感悟寓意。師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了肯定的了解。假如你可以改變，你情愿改變成陶罐，還是情愿改變成鐵罐？師：（對選擇陶罐的同學）我也喜愛改變成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個長處，你喜愛改變成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的這兩個長處呢？理由1．陶罐可以長生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗潔凈，它還是那樣光滑、簡樸，美觀。理由2．陶罐有文物價值。原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“當心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！睅煟耗悄闶怯捎谑裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些長處？你是從哪里看出來的？理由1．原因XXXXXXXXX理由2．原因XXXXXXXXX理由3．原因XXXXXXXXX預設答案：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地答復。（虛心）“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f?！拔覀兩鷣淼娜蝿帐鞘|西，并不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的長處和缺點）“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好）“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。”（和善）（點評：引導探究，目標明確；探究的綻開，充足表達語文教學的獨特要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的長處探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深化閱讀。言語實踐是語文教學的獨特要求，也是其本質內(nèi)涵，綻開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使同學的理解和表達相得益彰，同時在實踐中完成了人文熏陶。）第三部分角色對話四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深化領悟課文寓意。1、師生角色對話：（虛心的陶罐──驕傲的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖兔靼啄悴桓?，軟弱的東西！”生：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”師：再說什么？你說啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說啊……生：再說（）。師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！鄙骸昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色對話：（虛心的陶罐和虛心的鐵罐）（老師提供必要的支架）（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認知和情感體驗：要虛心，不要驕傲；要多看到別人的特長，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規(guī)律，促進同學言語的生成和思維的進展。）【教學檢測看法】1．你上好課后感覺怎么樣？A很累，很沒意思，早就想著下課B有點累，有時分忍不住要想另外事情C不累，有點意思，不太想下課2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）A不要拿自己的特長去比別人的短處，每個人都有自己的短處。B陶罐不但能看到自己的特長，也能看到別人的特長，所以他為人很虛心。C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么長處。4．你能正確、流暢地讀出以下詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？陶罐軟弱爭論憤怒恥辱流逝宮殿掘簡樸（設計綜評：有人說，如今的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大改變的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著很多選擇……對于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一種制造性的實踐。對于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。該設計從同學的年段特點動身，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，強化語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)如今課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注意閱讀感悟，提升人文精神。以讀為本，同學在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使同學得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為同學一段難忘的閱歷。）陶罐和鐵罐教學設計教案篇61、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、諷刺、軟弱，5、輕視、和諧相處、覆滅”等詞語。2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。6、正確、流暢地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。難點：了解寓言蘊含的道理。一、導入新課1、揭示課題：2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們認真看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？3、同學溝通，老師點撥（從形狀上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有漂亮的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。二、初讀課文1、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找伙伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。2、檢查朗讀情況，互幫互助同學字。出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的同學來做小老師，帶著大家一起穩(wěn)固，老師隨時訂正讀音，點評。重點指導“懦”（nuo）“惱”（nao）聲母都是鼻音n3、讀以下詞語：諷刺虛心高傲軟弱輕視爭論憤怒相提并論和諧相處恥辱氧化無影無蹤4．溝通學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。三、再讀課文，完好說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照舊光滑如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）四、指導寫字第二課時一、復習導入，說話訓練1．穩(wěn)固詞語諷刺虛心高傲軟弱輕視爭論憤怒相提并論和諧相處恥辱氧化無影無蹤2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐諷刺陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。8、同學自讀，9、老師巡察10、同學溝通質疑，11、老師點撥，12、引導解疑。13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（虛心、友好、克制）５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的看法，說明了什么？板書：虛心高傲三、指導多讀，深入體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。２、老師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“高傲——輕視——憤怒”陶罐是：“虛心——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、老師巡察、指導。５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。四、揭示寓意，總結全文1、很多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。２、當陶罐被人們擦洗潔凈后他說了什么？這說明什么？同學溝通，老師完成板書：光滑、簡樸、美觀無影無蹤３再讀課文，說說你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？４、同學溝通。５、老師小結同學們明白了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是高傲輕視怒不行遏。我們應當向陶罐學習。思索：通過學習這則寓言你明白了什么道理？四、全班商量。結合自己的理解或生活實踐答復這個問題。陶罐和鐵