臨床護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)心得分享課件

臨床護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)心得分享放療二區(qū)葉君燕臨床護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)心得分享放療二區(qū)葉君燕1內(nèi)容簡(jiǎn)介1、中山二院護(hù)理教學(xué)管理2、我院學(xué)生病房的開(kāi)展內(nèi)容簡(jiǎn)介1、中山二院護(hù)理教學(xué)管理2護(hù)理教學(xué)管理成立護(hù)理教學(xué)委員會(huì)完善各類教學(xué)制度教學(xué)資料規(guī)范化教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)特色教學(xué)護(hù)理教學(xué)管理成立護(hù)理教學(xué)委員會(huì)3教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)4三級(jí)化學(xué)校培訓(xùn)：總帶教、主帶教參加中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師培訓(xùn)院內(nèi)培訓(xùn)：總帶教、主帶教和一帶一老師參加我院舉辦的教師培訓(xùn)科內(nèi)培訓(xùn)：定時(shí)對(duì)帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，鼓勵(lì)一帶一老師進(jìn)行小講課并由護(hù)長(zhǎng)和主帶教進(jìn)行質(zhì)控三級(jí)化5實(shí)習(xí)生要求實(shí)習(xí)生要求6學(xué)生崗前培訓(xùn)醫(yī)院文化介紹護(hù)理禮儀防差錯(cuò)職業(yè)暴露的防護(hù)護(hù)理文件書寫操作示教學(xué)生崗前培訓(xùn)醫(yī)院文化介紹7教學(xué)資料規(guī)范化、系統(tǒng)化護(hù)理教師手冊(cè)實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)資料冊(cè)護(hù)生學(xué)習(xí)資料冊(cè)藥物手冊(cè)病區(qū)教學(xué)用書教學(xué)物品柜教學(xué)資料規(guī)范化、系統(tǒng)化護(hù)理教師手冊(cè)8教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)9概念是一種以設(shè)置明確、具體、可操作性、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法概念是一種以設(shè)置明確、具體、可操作性、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作10分階段目標(biāo)教學(xué)方法按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，各科將實(shí)習(xí)過(guò)程分為：基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周?？谱o(hù)理階段：3-4周整體護(hù)理階段：5-8周分階段目標(biāo)教學(xué)方法按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，各科將實(shí)習(xí)過(guò)程分為：11教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理階段?？谱o(hù)理階段整體護(hù)理階段主帶教一帶一主帶教教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理階段?？谱o(hù)理階段整體護(hù)理階12分階段目標(biāo)教學(xué)方法設(shè)置各階段總目標(biāo)：基礎(chǔ)護(hù)理階段：熟悉和掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作?？谱o(hù)理階段：掌握各班種職責(zé)、專科知識(shí)整體護(hù)理階段：掌握護(hù)理程序在整體護(hù)理中的運(yùn)用分階段目標(biāo)教學(xué)方法設(shè)置各階段總目標(biāo)：13特色教學(xué)1學(xué)生病房2快樂(lè)工休會(huì)3技術(shù)操作PK特色教學(xué)12314學(xué)生病房學(xué)生病房15選擇帶教老師熱愛(ài)教學(xué)，有好的帶教意識(shí)責(zé)任心強(qiáng)具備良好專業(yè)素質(zhì)、理論、技能

選擇帶教老師熱愛(ài)教學(xué)，有好的帶教意識(shí)16學(xué)生病房的設(shè)置要求距離護(hù)士站比較近（眼皮底下工作）病種是常見(jiàn)病種床位設(shè)置8-10張左右與主帶教老師分管的床位一致（2-3個(gè)學(xué)生管一組病人，有利于相互討論，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的集中開(kāi)展）學(xué)生病房的設(shè)置要求距離護(hù)士站比較近（眼皮底下工作）17幫助學(xué)生樹(shù)立信心熱情耐心，消除學(xué)生緊張陌生感循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力重視學(xué)生的“第一次”

揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于私室鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合保護(hù)意識(shí)（保護(hù)自己、保護(hù)學(xué)生、保護(hù)病人）幫助學(xué)生樹(shù)立信心18學(xué)生病房的設(shè)置目的學(xué)生分管的病房,責(zé)任階段鍛煉學(xué)生的整體護(hù)理能力.工作的整體性、計(jì)劃性、獨(dú)立性責(zé)任感、價(jià)值感、慎獨(dú)精神集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（一帶多模式）學(xué)生病房的設(shè)置目的學(xué)生分管的病房,責(zé)任階段鍛煉學(xué)生的整體護(hù)理19學(xué)生病房的工作開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周（晨間護(hù)理、生活護(hù)理）?？谱o(hù)理階段：1-2周（小講課、本科室病種）整體護(hù)理階段：3-4周（一帶多的學(xué)習(xí)方法）學(xué)生病房的工作開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周（晨間護(hù)理、生活護(hù)理20基礎(chǔ)護(hù)理階段

初步建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)；為良好護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。1）編好所分管床位2）學(xué)生所分管的病床的基護(hù)操作，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。3）學(xué)生在進(jìn)行操作中了解病情、增進(jìn)護(hù)患了解。護(hù)患破冰基礎(chǔ)護(hù)理階段初步建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念21?？谱o(hù)理階段

加強(qiáng)建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)1）所管病人的觀察、交班（書面、床旁）由學(xué)生獨(dú)立完成。2）熟悉?？谱o(hù)理，為整體護(hù)理奠定基礎(chǔ)。3）通過(guò)各種檢查宣教、藥物知識(shí)宣教、護(hù)理操作等加強(qiáng)對(duì)所管床整體護(hù)理的意識(shí)。?？谱o(hù)理階段加強(qiáng)建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)22整體護(hù)理階段(重點(diǎn))

非常重要，是學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)入到主動(dòng)實(shí)習(xí)的黃金時(shí)間！1）早晨交班前提前到病人床旁與病人交流了解患者的病情、心理狀況等。2）聽(tīng)交班、跟隨醫(yī)生查房3）病人的所有治療、護(hù)理在老師的監(jiān)控下獨(dú)立完成4）健康宣教4）書寫交班、床旁交接班整體護(hù)理階段(重點(diǎn))非常重要，是學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)23整體護(hù)理階段－－實(shí)習(xí)程序

安排好實(shí)習(xí)的工作程序，有序的安排可讓教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。整體護(hù)理階段－－實(shí)習(xí)程序24

處理長(zhǎng)期醫(yī)囑（核對(duì)）↓晨間護(hù)理（質(zhì)控）、病情觀察（指導(dǎo)）、跟醫(yī)生查房↓處理臨時(shí)醫(yī)囑（引導(dǎo)）↓

進(jìn)一步問(wèn)病情、相關(guān)健康教育、心理護(hù)理↓寫交班處理長(zhǎng)期醫(yī)囑（核對(duì)）25整體護(hù)理階段－－教學(xué)活動(dòng)病情觀察：專科病情觀察（護(hù)士老師、醫(yī)生老師）臨床思維能力：引導(dǎo)（護(hù)理程序思維、評(píng)判性思維）健康教育：系統(tǒng)性（實(shí)施）集中性、實(shí)操性（教學(xué)）溝通能力：心理護(hù)理整體護(hù)理階段－－教學(xué)活動(dòng)病情觀察：?？撇∏橛^察（護(hù)士老師、醫(yī)26

觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)護(hù)理階段

整體護(hù)理階段

這是我即將要分管的病人，我要熟悉他們的病情，與他們相處好，讓他們接納我！（被動(dòng)）

這是我分管的病人，我要對(duì)他負(fù)責(zé)任。（主動(dòng)）

觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)護(hù)理階段整體護(hù)理27與學(xué)生分工合作真正分管病床工作模式與老師一起做治療，接補(bǔ)液，寫交班，能準(zhǔn)時(shí)下班只負(fù)責(zé)自己管床的病人，一半的時(shí)間下病房。求知需求一、二輪回：尚可，操作機(jī)會(huì)多三、四輪回：不滿足于枯燥的工作，很難滿足其求知欲四個(gè)輪回均可滿足，只是不同輪回的側(cè)重點(diǎn)不同出發(fā)點(diǎn)從老師的角度出發(fā)：工作第一、學(xué)習(xí)第二從學(xué)生的角度出發(fā)：學(xué)習(xí)第一、工作第二與學(xué)生分工合作真正分管病床工作模式與老師一起做治療，接補(bǔ)液，28多老師帶責(zé)任階段好處?：分擔(dān)老師工作負(fù)擔(dān)弊端：其他責(zé)任組長(zhǎng)不熟悉教學(xué)計(jì)劃；主帶教老師不能及時(shí)把握學(xué)生實(shí)習(xí)情況；主帶教不便于集中教學(xué);多老師帶責(zé)任階段好處?：分擔(dān)老師工作負(fù)擔(dān)29學(xué)生病房建立中所遇到的困難臨床人力資源的不足：責(zé)任階段前期：嘔心瀝血、集中教學(xué)責(zé)任階段中期：全民帶教責(zé)任階段后期：回報(bào)期教學(xué)生or用學(xué)生？學(xué)生病房建立中所遇到的困難臨床人力資源的不足：教學(xué)生or用學(xué)30五：學(xué)生病房建立中所遇到的困難一帶多時(shí)對(duì)帶教老師要求高：學(xué)生病房的建設(shè)學(xué)生多下病房對(duì)學(xué)生的行為了然于心五：學(xué)生病房建立中所遇到的困難一帶多時(shí)對(duì)帶教老師要求高：31學(xué)生的感受壓力、緊張、期待動(dòng)手能力知識(shí)量不足溝通能力的提高信心職業(yè)認(rèn)同感真正的護(hù)士學(xué)生的感受壓力、緊張、期待32老師的感受責(zé)任重大規(guī)范自己的言行見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)滿足感老師的感受責(zé)任重大33入科考試基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)技能入科考試基礎(chǔ)理論34謝謝！謝謝！35歡迎到放療二區(qū)交流指導(dǎo)歡迎到放療二區(qū)交流指導(dǎo)36臨床護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)心得分享放療二區(qū)葉君燕臨床護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)心得分享放療二區(qū)葉君燕37內(nèi)容簡(jiǎn)介1、中山二院護(hù)理教學(xué)管理2、我院學(xué)生病房的開(kāi)展內(nèi)容簡(jiǎn)介1、中山二院護(hù)理教學(xué)管理38護(hù)理教學(xué)管理成立護(hù)理教學(xué)委員會(huì)完善各類教學(xué)制度教學(xué)資料規(guī)范化教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)特色教學(xué)護(hù)理教學(xué)管理成立護(hù)理教學(xué)委員會(huì)39教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)40三級(jí)化學(xué)校培訓(xùn)：總帶教、主帶教參加中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師培訓(xùn)院內(nèi)培訓(xùn)：總帶教、主帶教和一帶一老師參加我院舉辦的教師培訓(xùn)科內(nèi)培訓(xùn)：定時(shí)對(duì)帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，鼓勵(lì)一帶一老師進(jìn)行小講課并由護(hù)長(zhǎng)和主帶教進(jìn)行質(zhì)控三級(jí)化41實(shí)習(xí)生要求實(shí)習(xí)生要求42學(xué)生崗前培訓(xùn)醫(yī)院文化介紹護(hù)理禮儀防差錯(cuò)職業(yè)暴露的防護(hù)護(hù)理文件書寫操作示教學(xué)生崗前培訓(xùn)醫(yī)院文化介紹43教學(xué)資料規(guī)范化、系統(tǒng)化護(hù)理教師手冊(cè)實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)資料冊(cè)護(hù)生學(xué)習(xí)資料冊(cè)藥物手冊(cè)病區(qū)教學(xué)用書教學(xué)物品柜教學(xué)資料規(guī)范化、系統(tǒng)化護(hù)理教師手冊(cè)44教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)45概念是一種以設(shè)置明確、具體、可操作性、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法概念是一種以設(shè)置明確、具體、可操作性、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作46分階段目標(biāo)教學(xué)方法按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，各科將實(shí)習(xí)過(guò)程分為：基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周?？谱o(hù)理階段：3-4周整體護(hù)理階段：5-8周分階段目標(biāo)教學(xué)方法按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，各科將實(shí)習(xí)過(guò)程分為：47教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理階段?？谱o(hù)理階段整體護(hù)理階段主帶教一帶一主帶教教學(xué)模式：分階段目標(biāo)教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理階段?？谱o(hù)理階段整體護(hù)理階48分階段目標(biāo)教學(xué)方法設(shè)置各階段總目標(biāo)：基礎(chǔ)護(hù)理階段：熟悉和掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作?？谱o(hù)理階段：掌握各班種職責(zé)、?？浦R(shí)整體護(hù)理階段：掌握護(hù)理程序在整體護(hù)理中的運(yùn)用分階段目標(biāo)教學(xué)方法設(shè)置各階段總目標(biāo)：49特色教學(xué)1學(xué)生病房2快樂(lè)工休會(huì)3技術(shù)操作PK特色教學(xué)12350學(xué)生病房學(xué)生病房51選擇帶教老師熱愛(ài)教學(xué)，有好的帶教意識(shí)責(zé)任心強(qiáng)具備良好專業(yè)素質(zhì)、理論、技能

選擇帶教老師熱愛(ài)教學(xué)，有好的帶教意識(shí)52學(xué)生病房的設(shè)置要求距離護(hù)士站比較近（眼皮底下工作）病種是常見(jiàn)病種床位設(shè)置8-10張左右與主帶教老師分管的床位一致（2-3個(gè)學(xué)生管一組病人，有利于相互討論，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的集中開(kāi)展）學(xué)生病房的設(shè)置要求距離護(hù)士站比較近（眼皮底下工作）53幫助學(xué)生樹(shù)立信心熱情耐心，消除學(xué)生緊張陌生感循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力重視學(xué)生的“第一次”

揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于私室鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合保護(hù)意識(shí)（保護(hù)自己、保護(hù)學(xué)生、保護(hù)病人）幫助學(xué)生樹(shù)立信心54學(xué)生病房的設(shè)置目的學(xué)生分管的病房,責(zé)任階段鍛煉學(xué)生的整體護(hù)理能力.工作的整體性、計(jì)劃性、獨(dú)立性責(zé)任感、價(jià)值感、慎獨(dú)精神集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（一帶多模式）學(xué)生病房的設(shè)置目的學(xué)生分管的病房,責(zé)任階段鍛煉學(xué)生的整體護(hù)理55學(xué)生病房的工作開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周（晨間護(hù)理、生活護(hù)理）?？谱o(hù)理階段：1-2周（小講課、本科室病種）整體護(hù)理階段：3-4周（一帶多的學(xué)習(xí)方法）學(xué)生病房的工作開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理階段：1-2周（晨間護(hù)理、生活護(hù)理56基礎(chǔ)護(hù)理階段

初步建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)；為良好護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。1）編好所分管床位2）學(xué)生所分管的病床的基護(hù)操作，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。3）學(xué)生在進(jìn)行操作中了解病情、增進(jìn)護(hù)患了解。護(hù)患破冰基礎(chǔ)護(hù)理階段初步建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念57?？谱o(hù)理階段

加強(qiáng)建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)1）所管病人的觀察、交班（書面、床旁）由學(xué)生獨(dú)立完成。2）熟悉專科護(hù)理，為整體護(hù)理奠定基礎(chǔ)。3）通過(guò)各種檢查宣教、藥物知識(shí)宣教、護(hù)理操作等加強(qiáng)對(duì)所管床整體護(hù)理的意識(shí)。?？谱o(hù)理階段加強(qiáng)建立整體護(hù)理、責(zé)任護(hù)士的概念、意識(shí)58整體護(hù)理階段(重點(diǎn))

非常重要，是學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)入到主動(dòng)實(shí)習(xí)的黃金時(shí)間！1）早晨交班前提前到病人床旁與病人交流了解患者的病情、心理狀況等。2）聽(tīng)交班、跟隨醫(yī)生查房3）病人的所有治療、護(hù)理在老師的監(jiān)控下獨(dú)立完成4）健康宣教4）書寫交班、床旁交接班整體護(hù)理階段(重點(diǎn))非常重要，是學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)59整體護(hù)理階段－－實(shí)習(xí)程序

安排好實(shí)習(xí)的工作程序，有序的安排可讓教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。整體護(hù)理階段－－實(shí)習(xí)程序60

處理長(zhǎng)期醫(yī)囑（核對(duì)）↓晨間護(hù)理（質(zhì)控）、病情觀察（指導(dǎo)）、跟醫(yī)生查房↓處理臨時(shí)醫(yī)囑（引導(dǎo)）↓

進(jìn)一步問(wèn)病情、相關(guān)健康教育、心理護(hù)理↓寫交班處理長(zhǎng)期醫(yī)囑（核對(duì)）61整體護(hù)理階段－－教學(xué)活動(dòng)病情觀察：?？撇∏橛^察（護(hù)士老師、醫(yī)生老師）臨床思維能力：引導(dǎo)（護(hù)理程序思維、評(píng)判性思維）健康教育：系統(tǒng)性（實(shí)施）集中性、實(shí)操性（教學(xué)）溝通能力：心理護(hù)理整體護(hù)理階段－－教學(xué)活動(dòng)病情觀察：?？撇∏橛^察（護(hù)士老師、醫(yī)62

觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)護(hù)理階段

整體護(hù)理階段

這是我即將要分管的病人，我要熟悉他們的病情，與他們相處好，讓他們接納我?。ū粍?dòng)）

這是我分管的病人，我要對(duì)他負(fù)責(zé)任。（主動(dòng)）

觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)護(hù)理階段整體護(hù)理63與學(xué)生分工合作真正分管病床工作模式與老師一起做治療，接補(bǔ)液，寫交班，能準(zhǔn)時(shí)下班只負(fù)責(zé)自己