復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成-講義課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則第一節(jié)DNA的生物合成在新課改理念指導(dǎo)下，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，化學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程。因此我致力于研究適應(yīng)新課改要求的化學(xué)課堂探究式的教學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，展示熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些反應(yīng)能制取二氧化碳，這些反應(yīng)是否適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？（學(xué)生板書(shū)，其他同學(xué)交流自己的看法和觀點(diǎn)，然后全班交流）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為實(shí)效。二、設(shè)疑激趣，提出疑點(diǎn)師：這些反應(yīng)都不適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，那實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳藥品是什么？選擇的依據(jù)是什么？展示幾組藥品。（設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考）三、實(shí)驗(yàn)探究，掌握重點(diǎn)師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇哪種藥品適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？你選擇的理由是什么？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組交流，教師引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展討論，使學(xué)生的想法逐步得到認(rèn)證。四、依據(jù)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置師：用什么樣的裝置來(lái)制取二氧化碳？引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比制取實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)裝置收集方法及依據(jù)的原理進(jìn)行討論。（小組討論得出：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件是確定氣體發(fā)生裝置的依據(jù)，而生成的氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置）五、設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，突破難點(diǎn)，歸納要點(diǎn)師：（投影幾種儀器大試管，燒杯，錐形瓶，酒精燈，長(zhǎng)頸漏斗，導(dǎo)管的雙孔塞，導(dǎo)氣管，玻璃片，集氣瓶，水槽，注射器，廣口瓶，平地?zé)康?。）依?jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氣體的性質(zhì)，應(yīng)運(yùn)用哪些儀器制取二氧化碳，這些儀器應(yīng)如何組裝？實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置及制取二氧化碳的步驟及如何驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)選擇的儀器。在這一階段，學(xué)生不僅通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化很好地把握選擇儀器的思路及規(guī)律，而且還學(xué)會(huì)了掌握化學(xué)知識(shí)一般方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，通過(guò)訓(xùn)練這一途徑進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。全面教學(xué)模式能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地加以訓(xùn)練，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)技能目標(biāo)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能提出了較高的要求。本文根據(jù)《課標(biāo)》修訂稿提出的小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”二級(jí)目標(biāo)的表述，試就低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)作一些初步探討，以期引發(fā)更多同仁的探索。一、營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)氛圍，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣一是堅(jiān)持5～8分鐘的口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)課用英語(yǔ)組織教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話操練，會(huì)話的內(nèi)容與新舊知識(shí)、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，形式多樣化，并保證絕大多數(shù)學(xué)生得以訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練一般有三種形式，即唱一首英文歌或說(shuō)一個(gè)饒口令、日常對(duì)話和作對(duì)話。二是突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)主體地位。對(duì)于英文歌，可采用課文中或根據(jù)教材內(nèi)容自編的歌謠，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；至于日常對(duì)話和作對(duì)話，則注重學(xué)生參與的面與形式的多樣化，日常對(duì)話和作對(duì)話的形式從教師與學(xué)生整體到教師與學(xué)生個(gè)人，進(jìn)而到讓同桌兩人進(jìn)行自主對(duì)話，最后作展示。整個(gè)口語(yǔ)會(huì)話熱身環(huán)節(jié)既注重興趣的激發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生舊知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，為教授新知做好鋪墊。因此，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和能力的前提。二、落實(shí)聽(tīng)說(shuō)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣一是注重培養(yǎng)學(xué)生良好“聽(tīng)”的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好“聽(tīng)”的習(xí)慣，并在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求并落實(shí)。如在每節(jié)課前的口語(yǔ)對(duì)話熱身環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生個(gè)別的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。二是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的“說(shuō)”的習(xí)慣。“聽(tīng)”是輸入的主要方式之一，而“說(shuō)”則是輸出的重要方式之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、多說(shuō)的習(xí)慣和能力至關(guān)重要，也是英語(yǔ)交際性原則的要求。在課堂教學(xué)中，要嘗試采用多種方法激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)，教學(xué)生會(huì)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多說(shuō)。三、構(gòu)建整體聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力一是整體輸入原則。主要體現(xiàn)在授新環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境，讓學(xué)生整體感知，同時(shí)提出三個(gè)不同層次的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。二是循序漸進(jìn)原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中從單詞、詞組、句子到對(duì)話，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。三是面向全體的交際原則。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)面向全體，體現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話、同桌對(duì)話、小組合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力。四是及時(shí)反饋原則。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的反饋方式和手段，對(duì)學(xué)生整體掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋。五是有效性原則。采用靈活多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生整體聽(tīng)說(shuō)能力。我校英語(yǔ)教師探索出如下整體聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式：歌謠激趣，對(duì)話熱身；整體感知，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；口語(yǔ)交際，拓展運(yùn)用；課堂總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)；布置作業(yè)，延伸課后。四、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣和能力，教師應(yīng)采取有效的、靈活多樣的教學(xué)方法和途徑，提高學(xué)生整體聽(tīng)說(shuō)水平，提高英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)效率，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)和管理實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法值得在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。一是直觀教學(xué)法。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具。直觀教學(xué)法需要借助直觀教具輔助開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，好奇、愛(ài)動(dòng)，對(duì)直觀形象的事物較感興趣，如在日常教學(xué)中，充分利用自已制作的直觀教具或自帶適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物，在課堂中讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、圖片、頭飾等進(jìn)行口語(yǔ)交際和運(yùn)用，學(xué)生樂(lè)于參與，效果好。二是游戲法。游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。它可以把枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，把游戲廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，達(dá)到了課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求，不僅能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真、富于交際性的語(yǔ)言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，從而提高教學(xué)實(shí)效。三是自編歌謠法。自編歌謠法是指運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)和會(huì)唱的英文歌或饒口令，把單詞、詞組、句子串編在歌曲和饒口令中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知的過(guò)程中，通過(guò)歡快的樂(lè)曲和節(jié)奏明快、瑯瑯上口的饒口令，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)的習(xí)得。同時(shí)，運(yùn)用自編歌謠，讓學(xué)生在課堂上處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛，從而保證了課堂實(shí)效。四是模仿示范法。在課堂中通過(guò)讓學(xué)生模仿錄音、教師的形體示范等方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，如教動(dòng)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生更易于接受和掌握。五是情景表演法。情景表演法是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力與合作交流能力的有效教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際、語(yǔ)用情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話、表演，有利于學(xué)生語(yǔ)用能力、思維能力以及交流與合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。六是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法。新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生是課堂的評(píng)價(jià)主體，要充分發(fā)揮學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)主體的作用，同時(shí)要大膽采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)、口頭評(píng)價(jià)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，更要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，寬容他們的錯(cuò)誤，對(duì)他們?cè)谡n堂聽(tīng)說(shuō)中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)?？傊?，小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須依靠教師在日常教學(xué)中大膽的實(shí)踐和持之以恒、扎實(shí)有效的訓(xùn)練。小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高不是一蹴而就的，需要有效提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，并不斷反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)新，從而切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則復(fù)制2第一節(jié)DNA的生物合成第一節(jié)DNA的生物合成3DNA的復(fù)制(1)DNA復(fù)制的特征復(fù)制是指遺傳信息的傳遞,以母鏈DNA為模板合成子鏈DNA的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是在酶促作用下,單個(gè)的脫氧核苷酸通過(guò)3’,5’-磷酸二酯鍵聚合的過(guò)程復(fù)制親代DNA子代DNADNA的復(fù)制41.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制*概念:在復(fù)制過(guò)程中,DNA雙螺旋解開(kāi)成為兩條單鏈(親代鏈),以每一條單鏈為模板,按照堿基配對(duì)規(guī)律,各自合成一條與之互補(bǔ)的新鏈(子代鏈),形成兩個(gè)結(jié)構(gòu)和堿基序列完全一致的子代DNA,其中每一個(gè)子代DNA分子中都保留一條來(lái)自親代的鏈復(fù)制親代DNA子代DNA四國(guó)1.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制5ATGCIGCATGAIAATGATAGCCGGGCCGICGGTGAATCGIGCIGCGCGC母鏈DNA復(fù)制過(guò)程中形成子代DNA的復(fù)制叉AT6半保留復(fù)制的意義按半保留復(fù)制方式,子代DNA與親代DNA的堿基序列一致1.遺傳的保守2物種的穩(wěn)定3決定后代的生物學(xué)性狀和代謝類型半保留復(fù)制的意義72復(fù)制的半不連續(xù)性核酸鏈的合成方向:5前導(dǎo)鏈解鏈方向滯后鏈3.有特定的起始點(diǎn)4.雙向復(fù)制2復(fù)制的半不連續(xù)性8(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1、模板:已解開(kāi)的DNA單鏈2、底物(原料):dATP,dgtp.dctp,dTP但在合成DNA鏈時(shí)以dNMP為基本結(jié)構(gòu)單位3、引物:為一小段的RNA分子,提供3′-OH末端與進(jìn)入模板的第一個(gè)底物相連(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)94、酶和蛋白因子(1)、DNA聚合酶(2)、引物酶(3)、DNA解旋酶(5)、單鏈DNA結(jié)合蛋白質(zhì)(4)、拓?fù)洚悩?gòu)酶(6)、DNA連接酶4、酶和蛋白因子10(1)DNA聚合酶催化底物dNTP聚合為新生DNA鏈的酶原核生物的DNA聚合酶DNA-polI除具有催化DNA鏈生成外,還DNA-polⅡ具有外切酶活性,可切除引物DNA-polⅢ和校讀錯(cuò)配的核苷酸。(1)DNA聚合酶11復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件12復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件13復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件14復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件15復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件16復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件17復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件18復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件19復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件20復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件21復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件22復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件23復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件24復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件25復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件26復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件27復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件28復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件29復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件30復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件31復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件32復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件33復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件34復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件35復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件36復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件37復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件38復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件39復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件40復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件41復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件42復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件43復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件44復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件45復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件46復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件47復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件48復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件49復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件50復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件51復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件52復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件53復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件54復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件55復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件56復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件57復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件58復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件59復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件60復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件61復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件62復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件63復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件64復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件65復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件66復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件67復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件68復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件69復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件70復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件71復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件72復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件73復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件74復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件75復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件76復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件77復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件78復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件79復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件80復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件81復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件82復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件83復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件84復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件85復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件86復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件87復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件88復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件89復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件90復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件91復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件92復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件93復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件94復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件95復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件96復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件97復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件98復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件99復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件100復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件101復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件102復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件103復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件104復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件105復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件106復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件107復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件108復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件109復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件110復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件111復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件112復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件113復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件114復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件115復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件116復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件117復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件118復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件119復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件120復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件121復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件122復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件123復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件124復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件125復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件126復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件127復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件128復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件129復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件130復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件131復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件132復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件133復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件134復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件135復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件136復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件137復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件138END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓13921、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則第一節(jié)DNA的生物合成在新課改理念指導(dǎo)下，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，化學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程。因此我致力于研究適應(yīng)新課改要求的化學(xué)課堂探究式的教學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，展示熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些反應(yīng)能制取二氧化碳，這些反應(yīng)是否適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？（學(xué)生板書(shū)，其他同學(xué)交流自己的看法和觀點(diǎn)，然后全班交流）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為實(shí)效。二、設(shè)疑激趣，提出疑點(diǎn)師：這些反應(yīng)都不適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，那實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳藥品是什么？選擇的依據(jù)是什么？展示幾組藥品。（設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考）三、實(shí)驗(yàn)探究，掌握重點(diǎn)師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇哪種藥品適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？你選擇的理由是什么？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組交流，教師引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展討論，使學(xué)生的想法逐步得到認(rèn)證。四、依據(jù)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置師：用什么樣的裝置來(lái)制取二氧化碳？引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比制取實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)裝置收集方法及依據(jù)的原理進(jìn)行討論。（小組討論得出：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件是確定氣體發(fā)生裝置的依據(jù)，而生成的氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置）五、設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，突破難點(diǎn)，歸納要點(diǎn)師：（投影幾種儀器大試管，燒杯，錐形瓶，酒精燈，長(zhǎng)頸漏斗，導(dǎo)管的雙孔塞，導(dǎo)氣管，玻璃片，集氣瓶，水槽，注射器，廣口瓶，平地?zé)康?。）依?jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氣體的性質(zhì)，應(yīng)運(yùn)用哪些儀器制取二氧化碳，這些儀器應(yīng)如何組裝？實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置及制取二氧化碳的步驟及如何驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)選擇的儀器。在這一階段，學(xué)生不僅通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化很好地把握選擇儀器的思路及規(guī)律，而且還學(xué)會(huì)了掌握化學(xué)知識(shí)一般方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，通過(guò)訓(xùn)練這一途徑進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。全面教學(xué)模式能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地加以訓(xùn)練，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)技能目標(biāo)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能提出了較高的要求。本文根據(jù)《課標(biāo)》修訂稿提出的小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”二級(jí)目標(biāo)的表述，試就低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)作一些初步探討，以期引發(fā)更多同仁的探索。一、營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)氛圍，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣一是堅(jiān)持5～8分鐘的口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)課用英語(yǔ)組織教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話操練，會(huì)話的內(nèi)容與新舊知識(shí)、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，形式多樣化，并保證絕大多數(shù)學(xué)生得以訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練一般有三種形式，即唱一首英文歌或說(shuō)一個(gè)饒口令、日常對(duì)話和作對(duì)話。二是突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)主體地位。對(duì)于英文歌，可采用課文中或根據(jù)教材內(nèi)容自編的歌謠，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；至于日常對(duì)話和作對(duì)話，則注重學(xué)生參與的面與形式的多樣化，日常對(duì)話和作對(duì)話的形式從教師與學(xué)生整體到教師與學(xué)生個(gè)人，進(jìn)而到讓同桌兩人進(jìn)行自主對(duì)話，最后作展示。整個(gè)口語(yǔ)會(huì)話熱身環(huán)節(jié)既注重興趣的激發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生舊知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，為教授新知做好鋪墊。因此，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和能力的前提。二、落實(shí)聽(tīng)說(shuō)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣一是注重培養(yǎng)學(xué)生良好“聽(tīng)”的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好“聽(tīng)”的習(xí)慣，并在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求并落實(shí)。如在每節(jié)課前的口語(yǔ)對(duì)話熱身環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生個(gè)別的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。二是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的“說(shuō)”的習(xí)慣?！奥?tīng)”是輸入的主要方式之一，而“說(shuō)”則是輸出的重要方式之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、多說(shuō)的習(xí)慣和能力至關(guān)重要，也是英語(yǔ)交際性原則的要求。在課堂教學(xué)中，要嘗試采用多種方法激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)，教學(xué)生會(huì)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多說(shuō)。三、構(gòu)建整體聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力一是整體輸入原則。主要體現(xiàn)在授新環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境，讓學(xué)生整體感知，同時(shí)提出三個(gè)不同層次的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，突出聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。二是循序漸進(jìn)原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中從單詞、詞組、句子到對(duì)話，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。三是面向全體的交際原則。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)面向全體，體現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話、同桌對(duì)話、小組合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力。四是及時(shí)反饋原則。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的反饋方式和手段，對(duì)學(xué)生整體掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋。五是有效性原則。采用靈活多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生整體聽(tīng)說(shuō)能力。我校英語(yǔ)教師探索出如下整體聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式：歌謠激趣，對(duì)話熱身；整體感知，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；口語(yǔ)交際，拓展運(yùn)用；課堂總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)；布置作業(yè)，延伸課后。四、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣和能力，教師應(yīng)采取有效的、靈活多樣的教學(xué)方法和途徑，提高學(xué)生整體聽(tīng)說(shuō)水平，提高英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)效率，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)和管理實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法值得在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。一是直觀教學(xué)法。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具。直觀教學(xué)法需要借助直觀教具輔助開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，好奇、愛(ài)動(dòng)，對(duì)直觀形象的事物較感興趣，如在日常教學(xué)中，充分利用自已制作的直觀教具或自帶適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物，在課堂中讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、圖片、頭飾等進(jìn)行口語(yǔ)交際和運(yùn)用，學(xué)生樂(lè)于參與，效果好。二是游戲法。游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。它可以把枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，把游戲廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，達(dá)到了課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求，不僅能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真、富于交際性的語(yǔ)言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，從而提高教學(xué)實(shí)效。三是自編歌謠法。自編歌謠法是指運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)和會(huì)唱的英文歌或饒口令，把單詞、詞組、句子串編在歌曲和饒口令中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知的過(guò)程中，通過(guò)歡快的樂(lè)曲和節(jié)奏明快、瑯瑯上口的饒口令，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)的習(xí)得。同時(shí)，運(yùn)用自編歌謠，讓學(xué)生在課堂上處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛，從而保證了課堂實(shí)效。四是模仿示范法。在課堂中通過(guò)讓學(xué)生模仿錄音、教師的形體示范等方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，如教動(dòng)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生更易于接受和掌握。五是情景表演法。情景表演法是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力與合作交流能力的有效教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際、語(yǔ)用情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話、表演，有利于學(xué)生語(yǔ)用能力、思維能力以及交流與合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。六是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法。新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生是課堂的評(píng)價(jià)主體，要充分發(fā)揮學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)主體的作用，同時(shí)要大膽采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)、口頭評(píng)價(jià)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，更要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，寬容他們的錯(cuò)誤，對(duì)他們?cè)谡n堂聽(tīng)說(shuō)中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。總之，小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須依靠教師在日常教學(xué)中大膽的實(shí)踐和持之以恒、扎實(shí)有效的訓(xùn)練。小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高不是一蹴而就的，需要有效提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，并不斷反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)新，從而切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩140復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則復(fù)制141第一節(jié)DNA的生物合成第一節(jié)DNA的生物合成142DNA的復(fù)制(1)DNA復(fù)制的特征復(fù)制是指遺傳信息的傳遞,以母鏈DNA為模板合成子鏈DNA的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是在酶促作用下,單個(gè)的脫氧核苷酸通過(guò)3’,5’-磷酸二酯鍵聚合的過(guò)程復(fù)制親代DNA子代DNADNA的復(fù)制1431.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制*概念:在復(fù)制過(guò)程中,DNA雙螺旋解開(kāi)成為兩條單鏈(親代鏈),以每一條單鏈為模板,按照堿基配對(duì)規(guī)律,各自合成一條與之互補(bǔ)的新鏈(子代鏈),形成兩個(gè)結(jié)構(gòu)和堿基序列完全一致的子代DNA,其中每一個(gè)子代DNA分子中都保留一條來(lái)自親代的鏈復(fù)制親代DNA子代DNA四國(guó)1.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制144ATGCIGCATGAIAATGATAGCCGGGCCGICGGTGAATCGIGCIGCGCGC母鏈DNA復(fù)制過(guò)程中形成子代DNA的復(fù)制叉AT145半保留復(fù)制的意義按半保留復(fù)制方式,子代DNA與親代DNA的堿基序列一致1.遺傳的保守2物種的穩(wěn)定3決定后代的生物學(xué)性狀和代謝類型半保留復(fù)制的意義1462復(fù)制的半不連續(xù)性核酸鏈的合成方向:5前導(dǎo)鏈解鏈方向滯后鏈3.有特定的起始點(diǎn)4.雙向復(fù)制2復(fù)制的半不連續(xù)性147(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1、模板:已解開(kāi)的DNA單鏈2、底物(原料):dATP,dgtp.dctp,dTP但在合成DNA鏈時(shí)以dNMP為基本結(jié)構(gòu)單位3、引物:為一小段的RNA分子,提供3′-OH末端與進(jìn)入模板的第一個(gè)底物相連(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1484、酶和蛋白因子(1)、DNA聚合酶(2)、引物酶(3)、DNA解旋酶(5)、單鏈DNA結(jié)合蛋白質(zhì)(4)、拓?fù)洚悩?gòu)酶(6)、DNA連接酶4、酶和蛋白因子149(1)DNA聚合酶催化底物dNTP聚合為新生DNA鏈的酶原核生物的DNA聚合酶DNA-polI除具有催化DNA鏈生成外,還DNA-polⅡ具有外切酶活性,可切除引物DNA-polⅢ和校讀錯(cuò)配的核苷酸。(1)DNA聚合酶150復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件151復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件152復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件153復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件154復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件155復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件156復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件157復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件158復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件159復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件160復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件161復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件162復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件163復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件164復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件165復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件166復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件167復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件168復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件169復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件170復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件171復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件172復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件173復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件174復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件175復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件176復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成_講義課件177復(fù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