測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)心江西分中心生講人王玉林目錄第一章概念第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性第三章計(jì)量確認(rèn)流程第四章明確計(jì)量要求第五章測(cè)量設(shè)備的檢定/校準(zhǔn)第六章計(jì)量驗(yàn)證第七章計(jì)量確認(rèn)實(shí)例前言初中寫(xiě)作對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)成為拉低語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的一個(gè)薄弱點(diǎn)，對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在初中語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，找不到學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作好的方法，老師也缺乏寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，一味的沿用死板的寫(xiě)作教學(xué)方法，這就導(dǎo)致了中學(xué)生的整體寫(xiě)作能力較低。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。一、初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師“教”的問(wèn)題1.作文教學(xué)中形式大過(guò)于內(nèi)容首先，很多老師在大量閱讀成功作家的作品后，被華麗的辭藻和豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式所吸引，希望學(xué)生能夠多閱讀成功作家的文學(xué)作品，積累寫(xiě)作素材和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作技能并多在自己的作文中添加一些華麗的修飾詞。其次，出于應(yīng)試教育或者是快速作文方法培訓(xùn)的目的，很多老師自己編造出一套作文模板，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)直接套用，殊不知，初中生寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的初期，這樣套用模板的做法就直接扼殺了學(xué)生創(chuàng)作與思考的能力。2.缺乏作文教學(xué)中科學(xué)與系統(tǒng)訓(xùn)練在初中作文的課堂上，老師往往缺乏對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作能力科學(xué)與系統(tǒng)的訓(xùn)練。首先，是一個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的次數(shù)并不多，達(dá)不到一個(gè)量的積累。其次，并沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行循序漸進(jìn)的培訓(xùn)與提高。很多學(xué)生拿到老師批改過(guò)的作文，往往只有一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，卻不明白缺陷在何處，以至于一而再再而三的陷入作文低分的圈子中去。就算有的老師會(huì)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤卻不知道該如何真正的提高作文分?jǐn)?shù)。（二）學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題1.生活經(jīng)歷不足導(dǎo)致的寫(xiě)作素材少寫(xiě)作的靈感迸發(fā)于生活中，生活是作文之源。今天的中學(xué)生，生活的中心就是學(xué)習(xí)，每天往返于家與學(xué)校之間，生活圈子極為有限，這就導(dǎo)致了在寫(xiě)作時(shí)缺乏生活閱歷的積累而“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。2013年廣東佛山的一篇中考作文的題目是“每天都是一首詩(shī)”，作者把這個(gè)作文題目布置給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多班里的學(xué)生都顯得手足無(wú)措，提起筆來(lái)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己能寫(xiě)什么呢，自己每天的生活是那么的單調(diào)與枯燥，哪里像一首詩(shī)？現(xiàn)在的中學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)與人生的思考，寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏深度，更甚者每當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)，腦子里就一片空白，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。2.閱讀量少與寫(xiě)作能力低下寫(xiě)好作文是一個(gè)長(zhǎng)久積累的過(guò)程，有些學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作書(shū)面應(yīng)試技巧的運(yùn)用，如果把寫(xiě)作比作蓋房子，有了基礎(chǔ)的材料，還要有一個(gè)準(zhǔn)確的藍(lán)圖，以一定的技巧和方法把材料整合在一起才能蓋出高樓大廈。而有些同學(xué)恰恰缺少了這種寫(xiě)作的技巧才會(huì)在寫(xiě)作中成績(jī)平平甚至低下。誠(chéng)然，前文中說(shuō)過(guò)，在初中作文的教學(xué)中不能過(guò)于注重辭藻的修飾與作文形式與技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是這也要掌握一個(gè)度，過(guò)度必然不好，但是全無(wú)技巧與詞語(yǔ)運(yùn)用之美，也是寫(xiě)不出一篇好的作文的。二、突破初中作文教學(xué)困境的對(duì)策（一）開(kāi)放式的寫(xiě)作教學(xué)模式老師們要?jiǎng)?chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生從封閉的寫(xiě)作模式走向開(kāi)放。首先，從命題著手，寫(xiě)作的命題要站在學(xué)生角度去思考，什么樣的題目才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。其次，創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程。老師可以一改傳統(tǒng)的寫(xiě)作課題中定時(shí)定點(diǎn)的寫(xiě)作模式，突破時(shí)空的限制。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生自由組成討論小組進(jìn)行討論，再比如說(shuō)寫(xiě)風(fēng)景的作文時(shí)，就可以組織學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方進(jìn)行感受式寫(xiě)作。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)死板的作文模板，發(fā)散思維進(jìn)行文章的寫(xiě)作。要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的重心放在真實(shí)情感的表達(dá)上，然后再去對(duì)辭藻進(jìn)行研究與運(yùn)用，而不是寫(xiě)形式華美而內(nèi)容空洞的文章。魯迅先生在后期的寫(xiě)作中就蛻去了華麗辭藻與形式的局限和羈絆，走向文學(xué)的返璞歸真，所以說(shuō)最應(yīng)該重視的是學(xué)生在作文中的情感流露，而不是死板的寫(xiě)作形式和華麗的詞匯修飾。（二）系統(tǒng)化的寫(xiě)作方法訓(xùn)練首先，老師要加大學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練力度。在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只練習(xí)了較少篇的語(yǔ)文作文。所謂熟能生巧，只有對(duì)寫(xiě)作也進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好提升寫(xiě)作水平。練習(xí)的次數(shù)多了，發(fā)現(xiàn)自己作文中不足的地方也就多了，這樣所寫(xiě)出的作文才會(huì)日漸趨向完美。練習(xí)為關(guān)鍵并不是盲目的去追求練習(xí)的數(shù)量，而是每一次在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和修改時(shí)勤于反思總結(jié)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與積累，俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中得到適當(dāng)?shù)慕夥牛軌蚨鄥⒓右恍┗顒?dòng)、多到大自然中采風(fēng)、游玩，適度的觀(guān)看一些知識(shí)性的電視節(jié)目，不要被枯燥的生活擋住了學(xué)生們本該發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（三）細(xì)致化的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)首先，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，老師要從細(xì)處去指導(dǎo)。老師不要只是一味的只教一個(gè)文章寫(xiě)作大框，批改時(shí)只籠統(tǒng)的留幾句似是而非飛批語(yǔ)，批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生仍舊是一頭霧水。作文和其他題型不同，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在講解時(shí)就可能無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)的方方面面的講解，但要讓學(xué)生真正明白自己文章的弱點(diǎn)在哪里，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也許是一個(gè)不小的工作量，但卻是有效提高學(xué)生作文成績(jī)的方法。其次，可以開(kāi)放作文評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠親自參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行打分。學(xué)生自評(píng)的方法可以提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真的去對(duì)自己的文章進(jìn)行分析研究。三、結(jié)語(yǔ)提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的積累、運(yùn)用、借鑒和學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個(gè)良好方向的指引和日常的監(jiān)督教導(dǎo)，更重要的是要找到好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。【初中化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，不能僅僅立足于單純的化學(xué)知識(shí)的傳授，而應(yīng)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，這是由自然學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須積極促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敏銳地觀(guān)察、大膽地假設(shè)、嚴(yán)密地論證，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思考，最終形成實(shí)驗(yàn)探究的成果，而不能僅僅滿(mǎn)足于一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，拓展思路，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)探究的能力；讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，享受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快樂(lè)；讓枯燥的化學(xué)知識(shí)不再是空中樓閣，讓學(xué)生真正從“會(huì)學(xué)”走向“學(xué)會(huì)”。一、在疑惑中探尋方法化學(xué)教材上列出了很多實(shí)驗(yàn)，并有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟。但在面對(duì)具體學(xué)生的時(shí)候，這些實(shí)驗(yàn)步驟不一定都適用。另外，教師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就不能按部就班地將實(shí)驗(yàn)一做到底，而是必須從學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生一起尋找解決問(wèn)題的方法，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的小步驟，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知、解決疑惑、總結(jié)規(guī)律、尋求真知，用師生共同的智慧激活教材實(shí)驗(yàn)。在做“水的電解”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模驅(qū)W生證明：在通電的情況下，水能分解成氫氣和氧氣，從而進(jìn)一步證明水是由氫、氧兩種元素組成的，而且實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣兩倍。但這只是理論上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，兩者的體積比并不是2∶1，氧氣的體積沒(méi)有理論上的那么多，也就是說(shuō)，實(shí)際看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是氫氣和氧氣的體積之比大于2∶1。此時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起尋求問(wèn)題的答案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，而現(xiàn)在的事實(shí)不能證明教材中的結(jié)論，是教材中的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生一下子產(chǎn)生了探究的興趣。有學(xué)生猜想，氣體是在水中冒出來(lái)的，所以電解后肯定在水中也溶解掉了一些氣體，可能由于兩種氣體在水中的溶解度不一樣，氧氣的溶解度大，在水中溶解得多一些，相比之下，氫氣的溶解度小，所以，在水中溶解得少一些，造成了我們實(shí)際收集到的氣體之比不是2∶1，而是比2∶1還要大。一旦溶解得飽和了，比例則會(huì)重新變?yōu)?∶1。學(xué)生的思考，讓筆者也興奮起來(lái)。由此看來(lái)，不能一成不變地按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟做下去，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，尋求解決問(wèn)題的方法，如果還是照章辦事，那就違背了科學(xué)實(shí)驗(yàn)初衷。于是，筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：我們能不能通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)找到減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法？學(xué)生的思路一下子拓展開(kāi)了，通過(guò)師生討論，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)學(xué)生得出了兩點(diǎn)結(jié)論：一是受兩者在水中溶解度差異的啟發(fā)，我們可以先讓電解液的氧氣溶解飽和，即可以用氧氣的飽和蒸餾水作為電解液，以此來(lái)減小實(shí)驗(yàn)的誤差；二是用蒸餾水代替自來(lái)水作電解液。因?yàn)樽詠?lái)水雖然導(dǎo)電性要比蒸餾水強(qiáng)，但是它含有Cl-離子，容易和電解后的氧原子結(jié)合成ClO-，消耗電解后的氧氣，導(dǎo)致實(shí)際收集到的氧氣體積比理論值偏小。一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出了多種思考，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這才是真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二、在變革中發(fā)掘潛能教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于反思、善于積累。教師面對(duì)的群體是靈魂和思想最活躍的學(xué)生，要學(xué)會(huì)變革實(shí)驗(yàn)和提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想、會(huì)思考、充滿(mǎn)好奇心和探究欲的學(xué)生，教師必須不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，不斷地對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變革，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。在學(xué)了酸、堿、鹽的知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)酸、堿、鹽的特性去鑒別物質(zhì)，為物質(zhì)除去雜質(zhì)，探尋教材上沒(méi)有的一些物質(zhì)的制備方法。通過(guò)這些思考實(shí)踐，活化了教材知識(shí)，讓學(xué)生享受到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。例如，教師設(shè)問(wèn)：你有幾種實(shí)驗(yàn)方案可以用來(lái)鑒別NaOH和H2SO4？請(qǐng)寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，思路活躍了，迅速找出了好幾種方案。如，利用石蕊、pH試紙、酚酞、BaCI2溶液、CuSO4溶液、Na2CO3溶液、FeCI3溶液、Ba（OH）2溶液、Zn、CuO來(lái)鑒別，等等。接著學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親手驗(yàn)證自己的假設(shè)，樂(lè)在其中。而這一切，都是由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有意識(shí)的變革。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和改革。通過(guò)增設(shè)興趣實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、巧用實(shí)驗(yàn)“失敗”、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)等多種途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)真正成為化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。三、在興趣中促進(jìn)創(chuàng)新科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。教師一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)鉆研、探究創(chuàng)造。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料都來(lái)自于學(xué)生的日常生活，因此我們完全可以讓學(xué)生在課外親自動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，自己去探求知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)除了在課堂上師生一起做之外，還可以把實(shí)驗(yàn)引向課外，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中獲得啟迪，提升動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分研究教材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生實(shí)際，選擇一些簡(jiǎn)單、安全的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用身邊方便易得的一些材料，在課外自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師也可以在教材之外補(bǔ)充一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的喜悅。教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)激發(fā)潛能、活躍思維、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于把“無(wú)形”的知識(shí)通過(guò)“有形”的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們探究的沖動(dòng)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思考和情感活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要選擇那些實(shí)驗(yàn)效果明顯、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“酸堿鹽的性質(zhì)”一課時(shí)，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，教師在堿液中滴加幾滴石蕊試液，再加過(guò)量的鹽酸，就可以讓溶液變色的試管實(shí)驗(yàn)色彩更鮮艷，效果更明顯。另外，為了增強(qiáng)“白花變紅”的實(shí)驗(yàn)效果，教師可以用氫氧化鈉溶液泡制的濾紙做成花朵，再用酚酞試液去噴。當(dāng)然，如果讓學(xué)生活學(xué)活用化學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，就更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有時(shí)候，教師給予學(xué)生的可能只是一個(gè)舞臺(tái)，而收獲的卻是學(xué)生帶來(lái)的無(wú)限精彩。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)心江西分中心生講人王玉林測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)2目錄第一章概念第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性第三章計(jì)量確認(rèn)流程第四章明確計(jì)量要求第五章測(cè)量設(shè)備的檢定/校準(zhǔn)第六章計(jì)量驗(yàn)證第七章計(jì)量確認(rèn)實(shí)例目錄3第一章概念1、測(cè)量設(shè)備一實(shí)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程所必需的測(cè)量?jī)x器儀表、軟件、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(標(biāo)準(zhǔn)樣品)或輔助設(shè)備或它們的組合。測(cè)量?jī)x器儀表通常又稱(chēng)為計(jì)量器具2、計(jì)量特性、計(jì)量要求1)計(jì)量特性是指能影響測(cè)量結(jié)果的可區(qū)分的特征。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量特性是測(cè)量設(shè)備通過(guò)檢定或校準(zhǔn)后,實(shí)際具有的技術(shù)指標(biāo)。第一章概念4第一章概念2)計(jì)量要求是指對(duì)測(cè)量的要求,包括產(chǎn)品對(duì)測(cè)量過(guò)程的計(jì)量要求和測(cè)量過(guò)程對(duì)測(cè)量設(shè)備的計(jì)量要求。計(jì)量要求可以從產(chǎn)品要求中導(dǎo)出。3)計(jì)量特性、計(jì)量要求通常用同樣的術(shù)語(yǔ)表示(1)測(cè)量范圍:指測(cè)量誤差處在規(guī)定極限內(nèi)的一組被測(cè)量值。測(cè)量范圍用可測(cè)量值的最小值到最大值的區(qū)間表示。第一章概念5第一章概念(2)最大允許誤差:所允許誤差的極限值。誤差可以用絕對(duì)值、相對(duì)值或引用值表示。(3)準(zhǔn)確度等級(jí)準(zhǔn)確度等級(jí)是指符合一定的技術(shù)指標(biāo),使誤差保持在規(guī)定極限以?xún)?nèi)的計(jì)量器具的等別或級(jí)別如16級(jí)壓力表、2等標(biāo)準(zhǔn)水銀溫度計(jì)。第一章概念6第一章概念(4)重復(fù)性,指在相同測(cè)量條件下,對(duì)同一被測(cè)量進(jìn)行多次連續(xù)測(cè)量所得結(jié)果之間的一致性。(5)穩(wěn)定性,指測(cè)量設(shè)備保持其技術(shù)指標(biāo)隨時(shí)間恒定的能力。(6)漂移,指測(cè)量設(shè)備技術(shù)指標(biāo)的慢變化。(7)分辨力,指測(cè)量設(shè)備的顯示裝置能有效辨別的最小的示值差。(8)影響量,指不是被測(cè)量但對(duì)測(cè)量結(jié)果有影響的量。第一章概念7第一章概念(3)測(cè)量不確定度定義:表征合理地賦予被測(cè)量之值的分散性、與測(cè)量結(jié)果相聯(lián)系的參數(shù)。>以標(biāo)準(zhǔn)偏差表示的測(cè)量不確定度稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)不確定度。以標(biāo)準(zhǔn)偏差的倍數(shù)表示的測(cè)量不確定度稱(chēng)為擴(kuò)展不確定度。第一章概念8第一章概念如:邵氏A型硬度計(jì)校準(zhǔn)證書(shū)上,校準(zhǔn)結(jié)果給出在標(biāo)稱(chēng)值2050mN點(diǎn)的校準(zhǔn)值為2080mN,不確定度為Ue=028%,k=2。如果換算成絕對(duì)值U2080×028%6mN此表示測(cè)量結(jié)果以95%的概率落在以測(cè)量結(jié)果(2080mN)為中心的士6mN區(qū)間內(nèi)。第一章概念9第一章概念3、計(jì)量確認(rèn)GB/T19022的31條款給出計(jì)量確認(rèn)的定義是:為確保測(cè)量設(shè)備符合預(yù)期使用要求的一組操作并在圖2中給出了測(cè)量設(shè)備計(jì)量確認(rèn)過(guò)程框圖。從該圖可見(jiàn),計(jì)量確認(rèn)過(guò)程包括3個(gè)子過(guò)程。即檢定/校準(zhǔn)過(guò)程、計(jì)量驗(yàn)證過(guò)程、決定和措施過(guò)程。第一章概念10第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性1、滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的要求so10012標(biāo)準(zhǔn)的“4總要求”中規(guī)定:測(cè)量管理體系內(nèi)所有測(cè)量設(shè)備應(yīng)經(jīng)過(guò)確認(rèn)。并在“7.1.1總則”中規(guī)定:應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施計(jì)量確認(rèn),以確保測(cè)量設(shè)備的計(jì)量特性滿(mǎn)足測(cè)量過(guò)程的計(jì)量要求第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性11測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件12測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件13測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件14測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件15測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件16測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件17測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件18測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件19測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件20測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件21測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件22測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件23測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件24測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件25測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件26測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件27測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件28測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件29測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件30測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件31測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件32測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件33測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件34測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件35測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件36測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件37測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件38測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件39測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件40測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件41測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件42測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件43測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件44測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件45測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件46測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、4836、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量確認(rèn)參考資料測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)心江西分中心生講人王玉林目錄第一章概念第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性第三章計(jì)量確認(rèn)流程第四章明確計(jì)量要求第五章測(cè)量設(shè)備的檢定/校準(zhǔn)第六章計(jì)量驗(yàn)證第七章計(jì)量確認(rèn)實(shí)例前言初中寫(xiě)作對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)成為拉低語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的一個(gè)薄弱點(diǎn)，對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在初中語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，找不到學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作好的方法，老師也缺乏寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，一味的沿用死板的寫(xiě)作教學(xué)方法，這就導(dǎo)致了中學(xué)生的整體寫(xiě)作能力較低。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。一、初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師“教”的問(wèn)題1.作文教學(xué)中形式大過(guò)于內(nèi)容首先，很多老師在大量閱讀成功作家的作品后，被華麗的辭藻和豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式所吸引，希望學(xué)生能夠多閱讀成功作家的文學(xué)作品，積累寫(xiě)作素材和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作技能并多在自己的作文中添加一些華麗的修飾詞。其次，出于應(yīng)試教育或者是快速作文方法培訓(xùn)的目的，很多老師自己編造出一套作文模板，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)直接套用，殊不知，初中生寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的初期，這樣套用模板的做法就直接扼殺了學(xué)生創(chuàng)作與思考的能力。2.缺乏作文教學(xué)中科學(xué)與系統(tǒng)訓(xùn)練在初中作文的課堂上，老師往往缺乏對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作能力科學(xué)與系統(tǒng)的訓(xùn)練。首先，是一個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的次數(shù)并不多，達(dá)不到一個(gè)量的積累。其次，并沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行循序漸進(jìn)的培訓(xùn)與提高。很多學(xué)生拿到老師批改過(guò)的作文，往往只有一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，卻不明白缺陷在何處，以至于一而再再而三的陷入作文低分的圈子中去。就算有的老師會(huì)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤卻不知道該如何真正的提高作文分?jǐn)?shù)。（二）學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題1.生活經(jīng)歷不足導(dǎo)致的寫(xiě)作素材少寫(xiě)作的靈感迸發(fā)于生活中，生活是作文之源。今天的中學(xué)生，生活的中心就是學(xué)習(xí)，每天往返于家與學(xué)校之間，生活圈子極為有限，這就導(dǎo)致了在寫(xiě)作時(shí)缺乏生活閱歷的積累而“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。2013年廣東佛山的一篇中考作文的題目是“每天都是一首詩(shī)”，作者把這個(gè)作文題目布置給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多班里的學(xué)生都顯得手足無(wú)措，提起筆來(lái)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己能寫(xiě)什么呢，自己每天的生活是那么的單調(diào)與枯燥，哪里像一首詩(shī)？現(xiàn)在的中學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)與人生的思考，寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏深度，更甚者每當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)，腦子里就一片空白，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。2.閱讀量少與寫(xiě)作能力低下寫(xiě)好作文是一個(gè)長(zhǎng)久積累的過(guò)程，有些學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作書(shū)面應(yīng)試技巧的運(yùn)用，如果把寫(xiě)作比作蓋房子，有了基礎(chǔ)的材料，還要有一個(gè)準(zhǔn)確的藍(lán)圖，以一定的技巧和方法把材料整合在一起才能蓋出高樓大廈。而有些同學(xué)恰恰缺少了這種寫(xiě)作的技巧才會(huì)在寫(xiě)作中成績(jī)平平甚至低下。誠(chéng)然，前文中說(shuō)過(guò)，在初中作文的教學(xué)中不能過(guò)于注重辭藻的修飾與作文形式與技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是這也要掌握一個(gè)度，過(guò)度必然不好，但是全無(wú)技巧與詞語(yǔ)運(yùn)用之美，也是寫(xiě)不出一篇好的作文的。二、突破初中作文教學(xué)困境的對(duì)策（一）開(kāi)放式的寫(xiě)作教學(xué)模式老師們要?jiǎng)?chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生從封閉的寫(xiě)作模式走向開(kāi)放。首先，從命題著手，寫(xiě)作的命題要站在學(xué)生角度去思考，什么樣的題目才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。其次，創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程。老師可以一改傳統(tǒng)的寫(xiě)作課題中定時(shí)定點(diǎn)的寫(xiě)作模式，突破時(shí)空的限制。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生自由組成討論小組進(jìn)行討論，再比如說(shuō)寫(xiě)風(fēng)景的作文時(shí)，就可以組織學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方進(jìn)行感受式寫(xiě)作。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)死板的作文模板，發(fā)散思維進(jìn)行文章的寫(xiě)作。要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的重心放在真實(shí)情感的表達(dá)上，然后再去對(duì)辭藻進(jìn)行研究與運(yùn)用，而不是寫(xiě)形式華美而內(nèi)容空洞的文章。魯迅先生在后期的寫(xiě)作中就蛻去了華麗辭藻與形式的局限和羈絆，走向文學(xué)的返璞歸真，所以說(shuō)最應(yīng)該重視的是學(xué)生在作文中的情感流露，而不是死板的寫(xiě)作形式和華麗的詞匯修飾。（二）系統(tǒng)化的寫(xiě)作方法訓(xùn)練首先，老師要加大學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練力度。在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只練習(xí)了較少篇的語(yǔ)文作文。所謂熟能生巧，只有對(duì)寫(xiě)作也進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好提升寫(xiě)作水平。練習(xí)的次數(shù)多了，發(fā)現(xiàn)自己作文中不足的地方也就多了，這樣所寫(xiě)出的作文才會(huì)日漸趨向完美。練習(xí)為關(guān)鍵并不是盲目的去追求練習(xí)的數(shù)量，而是每一次在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和修改時(shí)勤于反思總結(jié)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與積累，俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中得到適當(dāng)?shù)慕夥?，能夠多參加一些活?dòng)、多到大自然中采風(fēng)、游玩，適度的觀(guān)看一些知識(shí)性的電視節(jié)目，不要被枯燥的生活擋住了學(xué)生們本該發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（三）細(xì)致化的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)首先，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，老師要從細(xì)處去指導(dǎo)。老師不要只是一味的只教一個(gè)文章寫(xiě)作大框，批改時(shí)只籠統(tǒng)的留幾句似是而非飛批語(yǔ)，批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生仍舊是一頭霧水。作文和其他題型不同，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在講解時(shí)就可能無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)的方方面面的講解，但要讓學(xué)生真正明白自己文章的弱點(diǎn)在哪里，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也許是一個(gè)不小的工作量，但卻是有效提高學(xué)生作文成績(jī)的方法。其次，可以開(kāi)放作文評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠親自參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行打分。學(xué)生自評(píng)的方法可以提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真的去對(duì)自己的文章進(jìn)行分析研究。三、結(jié)語(yǔ)提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的積累、運(yùn)用、借鑒和學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個(gè)良好方向的指引和日常的監(jiān)督教導(dǎo)，更重要的是要找到好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)?！境踔谢瘜W(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，不能僅僅立足于單純的化學(xué)知識(shí)的傳授，而應(yīng)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，這是由自然學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須積極促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敏銳地觀(guān)察、大膽地假設(shè)、嚴(yán)密地論證，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思考，最終形成實(shí)驗(yàn)探究的成果，而不能僅僅滿(mǎn)足于一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，拓展思路，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)探究的能力；讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，享受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快樂(lè)；讓枯燥的化學(xué)知識(shí)不再是空中樓閣，讓學(xué)生真正從“會(huì)學(xué)”走向“學(xué)會(huì)”。一、在疑惑中探尋方法化學(xué)教材上列出了很多實(shí)驗(yàn)，并有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟。但在面對(duì)具體學(xué)生的時(shí)候，這些實(shí)驗(yàn)步驟不一定都適用。另外，教師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就不能按部就班地將實(shí)驗(yàn)一做到底，而是必須從學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生一起尋找解決問(wèn)題的方法，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的小步驟，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知、解決疑惑、總結(jié)規(guī)律、尋求真知，用師生共同的智慧激活教材實(shí)驗(yàn)。在做“水的電解”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模驅(qū)W生證明：在通電的情況下，水能分解成氫氣和氧氣，從而進(jìn)一步證明水是由氫、氧兩種元素組成的，而且實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣兩倍。但這只是理論上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，兩者的體積比并不是2∶1，氧氣的體積沒(méi)有理論上的那么多，也就是說(shuō)，實(shí)際看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是氫氣和氧氣的體積之比大于2∶1。此時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起尋求問(wèn)題的答案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，而現(xiàn)在的事實(shí)不能證明教材中的結(jié)論，是教材中的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生一下子產(chǎn)生了探究的興趣。有學(xué)生猜想，氣體是在水中冒出來(lái)的，所以電解后肯定在水中也溶解掉了一些氣體，可能由于兩種氣體在水中的溶解度不一樣，氧氣的溶解度大，在水中溶解得多一些，相比之下，氫氣的溶解度小，所以，在水中溶解得少一些，造成了我們實(shí)際收集到的氣體之比不是2∶1，而是比2∶1還要大。一旦溶解得飽和了，比例則會(huì)重新變?yōu)?∶1。學(xué)生的思考，讓筆者也興奮起來(lái)。由此看來(lái)，不能一成不變地按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟做下去，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，尋求解決問(wèn)題的方法，如果還是照章辦事，那就違背了科學(xué)實(shí)驗(yàn)初衷。于是，筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：我們能不能通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)找到減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法？學(xué)生的思路一下子拓展開(kāi)了，通過(guò)師生討論，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)學(xué)生得出了兩點(diǎn)結(jié)論：一是受兩者在水中溶解度差異的啟發(fā)，我們可以先讓電解液的氧氣溶解飽和，即可以用氧氣的飽和蒸餾水作為電解液，以此來(lái)減小實(shí)驗(yàn)的誤差；二是用蒸餾水代替自來(lái)水作電解液。因?yàn)樽詠?lái)水雖然導(dǎo)電性要比蒸餾水強(qiáng)，但是它含有Cl-離子，容易和電解后的氧原子結(jié)合成ClO-，消耗電解后的氧氣，導(dǎo)致實(shí)際收集到的氧氣體積比理論值偏小。一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出了多種思考，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這才是真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二、在變革中發(fā)掘潛能教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于反思、善于積累。教師面對(duì)的群體是靈魂和思想最活躍的學(xué)生，要學(xué)會(huì)變革實(shí)驗(yàn)和提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想、會(huì)思考、充滿(mǎn)好奇心和探究欲的學(xué)生，教師必須不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，不斷地對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變革，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。在學(xué)了酸、堿、鹽的知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)酸、堿、鹽的特性去鑒別物質(zhì)，為物質(zhì)除去雜質(zhì)，探尋教材上沒(méi)有的一些物質(zhì)的制備方法。通過(guò)這些思考實(shí)踐，活化了教材知識(shí)，讓學(xué)生享受到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。例如，教師設(shè)問(wèn)：你有幾種實(shí)驗(yàn)方案可以用來(lái)鑒別NaOH和H2SO4？請(qǐng)寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，思路活躍了，迅速找出了好幾種方案。如，利用石蕊、pH試紙、酚酞、BaCI2溶液、CuSO4溶液、Na2CO3溶液、FeCI3溶液、Ba（OH）2溶液、Zn、CuO來(lái)鑒別，等等。接著學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親手驗(yàn)證自己的假設(shè)，樂(lè)在其中。而這一切，都是由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有意識(shí)的變革。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和改革。通過(guò)增設(shè)興趣實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、巧用實(shí)驗(yàn)“失敗”、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)等多種途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)真正成為化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。三、在興趣中促進(jìn)創(chuàng)新科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。教師一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)鉆研、探究創(chuàng)造。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料都來(lái)自于學(xué)生的日常生活，因此我們完全可以讓學(xué)生在課外親自動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，自己去探求知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)除了在課堂上師生一起做之外，還可以把實(shí)驗(yàn)引向課外，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中獲得啟迪，提升動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分研究教材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生實(shí)際，選擇一些簡(jiǎn)單、安全的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用身邊方便易得的一些材料，在課外自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師也可以在教材之外補(bǔ)充一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的喜悅。教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)激發(fā)潛能、活躍思維、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于把“無(wú)形”的知識(shí)通過(guò)“有形”的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們探究的沖動(dòng)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思考和情感活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要選擇那些實(shí)驗(yàn)效果明顯、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“酸堿鹽的性質(zhì)”一課時(shí)，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，教師在堿液中滴加幾滴石蕊試液，再加過(guò)量的鹽酸，就可以讓溶液變色的試管實(shí)驗(yàn)色彩更鮮艷，效果更明顯。另外，為了增強(qiáng)“白花變紅”的實(shí)驗(yàn)效果，教師可以用氫氧化鈉溶液泡制的濾紙做成花朵，再用酚酞試液去噴。當(dāng)然，如果讓學(xué)生活學(xué)活用化學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，就更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有時(shí)候，教師給予學(xué)生的可能只是一個(gè)舞臺(tái)，而收獲的卻是學(xué)生帶來(lái)的無(wú)限精彩。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得49測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)心江西分中心生講人王玉林測(cè)量設(shè)備的計(jì)量認(rèn)50目錄第一章概念第二章計(jì)量確認(rèn)的必要性第三章計(jì)量確認(rèn)流程第四章明確計(jì)量要求第五章測(cè)量設(shè)備的檢定/校準(zhǔn)第六章計(jì)量驗(yàn)證第七章計(jì)量確認(rèn)實(shí)例目錄51第一章概念1、測(cè)量設(shè)備一實(shí)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程所必需的測(cè)量?jī)x器儀表、軟件、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(標(biāo)準(zhǔn)樣品)或輔助設(shè)備或它們的組合。測(cè)量?jī)x器儀表通常又稱(chēng)為計(jì)量器具2、計(jì)量特性、計(jì)量要求1)計(jì)量特性是指能影響測(cè)量結(jié)果的可區(qū)分的特征。測(cè)量設(shè)備的計(jì)量特性是測(cè)量設(shè)備通過(guò)檢定或校準(zhǔn)后,實(shí)際具有的技術(shù)指標(biāo)。第一章概念52第一章概念2)計(jì)量要求是指對(duì)測(cè)量的要求,包括產(chǎn)品對(duì)測(cè)量過(guò)程的計(jì)量要求和測(cè)量過(guò)程對(duì)測(cè)量設(shè)備的計(jì)量要求。計(jì)量要求可以從產(chǎn)品要求中導(dǎo)出。3)計(jì)量特性、計(jì)量要求通常用同樣的術(shù)語(yǔ)表示(1)測(cè)量范圍:指測(cè)量誤差處在規(guī)定極限內(nèi)的一組被測(cè)量值。測(cè)量范圍用可測(cè)量值的最小值到最大值的區(qū)間表示。第一章概念53第一章概念(2)最大允許誤差:所允許誤差的極限值。誤差可以用絕對(duì)值、相對(duì)值或引用值表示。(3)準(zhǔn)確度等級(jí)準(zhǔn)確度等級(jí)是指符合一定的技術(shù)指標(biāo),使誤差保持在規(guī)定極限以?xún)?nèi)的計(jì)量器具的等別或級(jí)別如16級(jí)壓力表、2等標(biāo)準(zhǔn)水銀溫度計(jì)。第一章概念54第一章概念(4)重復(fù)性,指在相同測(cè)量條件下,