多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用1.引言語(yǔ)言學(xué)家Harmer〔1990〕以為，假如把語(yǔ)言構(gòu)造比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了主要的器官和血肉。因而，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著特別關(guān)鍵的作用。然而大部分老師在教授詞匯時(shí)老是采取老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀—學(xué)生自己朗讀—詞匯簡(jiǎn)單釋義—學(xué)生課后記憶—聽(tīng)寫(xiě)—測(cè)試的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳。針對(duì)以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者將多模態(tài)理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，但他們的研究對(duì)象重要針對(duì)的是本科生，對(duì)高職院校學(xué)生的研究幾乎沒(méi)有，而且缺少實(shí)證研究。筆者試圖將多模態(tài)理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，討論多模態(tài)詞匯教學(xué)形式在高職英語(yǔ)教學(xué)中能否可行。2.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論模態(tài)〔mode〕是指同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交際類其余符號(hào)資源，它能夠通過(guò)一種或者幾種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。媒介〔medium〕指用于符號(hào)產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的使用的物質(zhì)資源，包含工具和使用的物質(zhì)。〔KressVanLeeuween，2001：21-22〕詳細(xì)的說(shuō)就是我們感受外界的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)是感覺(jué)模態(tài)，而感覺(jué)所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用多種感官，采取圖像、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種手段和符號(hào)模態(tài)來(lái)進(jìn)行交際的話語(yǔ)。〔張德祿，2009〕多模態(tài)PPT演示屬多模態(tài)話語(yǔ)范疇。多模態(tài)PPT由于蘊(yùn)含豐富的圖畫(huà)，聲音，顏色，圖像，文字，動(dòng)畫(huà)等模態(tài)，因而它被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。2.1多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)在狀況多模態(tài)話語(yǔ)分析理論于2090年代興起于西方國(guó)家。雖然至今僅有20多年的歷史，多模態(tài)理論卻已被運(yùn)用于影視、廣告設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域，并獲得了顯著的結(jié)果。21世紀(jì)初，我們國(guó)家開(kāi)始了對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究，國(guó)內(nèi)有關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究尚處于萌芽階段。國(guó)外重要代表有：NewLondonGroup，KressvanLeeuwen，Stein，Royce，BartschCobern，ButlerMautz，Jr，Mills，GuichonMcLornan等專家學(xué)者。在國(guó)外，最先將多模態(tài)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的是新倫敦小組。新倫敦小組〔NewLondonGroup，1996〕主張將該理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫(xiě)能力。KressvanLeeuwen〔2001〕研究了課堂多模態(tài)教學(xué)的方法，分析了除語(yǔ)言之外的非語(yǔ)言符號(hào)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。國(guó)內(nèi)最早對(duì)這一理論進(jìn)行研究的是李站子，他從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度引進(jìn)介紹了這一理論〔李站子，2003〕。胡壯麟〔2007〕以為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力至關(guān)主要。顧曰國(guó)〔2007〕區(qū)分了媒體和模態(tài)這兩個(gè)概念，探尋求索了多模態(tài)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用。朱永生〔2008〕研究了多模態(tài)對(duì)我們國(guó)家教學(xué)改革的啟示；張德祿〔2009〕構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架。張德祿〔2010〕探尋求索了外語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)案例及多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)資料的編寫(xiě)原則。張征〔2010〕研究了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系，研究表示清楚，該教學(xué)形式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的短時(shí)記憶效率，但與長(zhǎng)效學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著。張征〔2013〕研究了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)性，研究表示清楚，該教學(xué)形式能夠正向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且大部分學(xué)生都認(rèn)可這一教學(xué)形式。除此之外，還有不少碩士論文將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，但對(duì)于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究比較匱乏，筆者試圖討論多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能否可行。3.研究方法3.1研究目的〔1〕多模態(tài)教學(xué)形式在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能否可行？〔2〕學(xué)生對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)的態(tài)度怎樣？3.2研究對(duì)象本研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年9月—2017年1月。研究對(duì)象為西華大學(xué)彭州校區(qū)15級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)〔1〕班和〔2〕班。這兩個(gè)班的英語(yǔ)課都由筆者所教授。每個(gè)班人數(shù)一樣，都是39人。隨機(jī)確定〔1〕班為實(shí)驗(yàn)班，〔2〕班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試，試卷的測(cè)試詞匯選自〔新編實(shí)用英語(yǔ)〕必修二中前五個(gè)單元中的核心詞匯，由作者參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱編制而成，試卷滿分100分。為了獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，測(cè)試前不告知實(shí)驗(yàn)對(duì)象，防止有些學(xué)生會(huì)提早預(yù)備，影響測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)束后，將試卷回收，由于沒(méi)有同學(xué)缺課，試卷回收率為100%，將所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示清楚，這兩個(gè)班的詞匯水平?jīng)]有顯著性差別。3.3研究工具本實(shí)驗(yàn)的研究工具為作者參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱自編的詞匯測(cè)試卷。試卷包含單項(xiàng)選擇、根據(jù)所給的首字母填單詞、選詞填空〔用所給詞的適當(dāng)形式填空〕、同意句型轉(zhuǎn)換〔每空一詞〕四個(gè)題型，總分值為100分。試卷前測(cè)和后測(cè)題型一樣。后測(cè)選自〔新編實(shí)用英語(yǔ)〕必修三中前五個(gè)單元中的核心詞匯。除此之外，還有一份半構(gòu)造性訪談，調(diào)查學(xué)生對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)形式的認(rèn)可態(tài)度。3.4研究經(jīng)過(guò)筆者根據(jù)每單元的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容制造多模態(tài)PPT課件。每個(gè)單元PPT都集文字、圖片、聲音、視頻等多種符號(hào)模態(tài)于一體。在制造課件時(shí)還考慮了版面排版，動(dòng)畫(huà)、字體大小、顏色等因素。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，將本節(jié)課要講的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，提早告訴學(xué)生，讓學(xué)生課下先自己預(yù)習(xí)這些單詞、詞組。老師課前對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組，每組6～8人，學(xué)生以小組的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員分工完成詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，借助網(wǎng)絡(luò)，詞匯學(xué)習(xí)軟件等工具查找與生詞意思及例句，并請(qǐng)學(xué)生記錄下自己在課前預(yù)習(xí)詞匯經(jīng)過(guò)中碰到的困難。在課堂上，老師以發(fā)問(wèn)或任務(wù)展現(xiàn)的方式讓各小組同學(xué)展現(xiàn)他們的詞匯預(yù)習(xí)結(jié)果，然后老師對(duì)學(xué)生的展現(xiàn)情況做點(diǎn)評(píng)，并給予需要的補(bǔ)充。接下來(lái)是老師講解詞匯。在這一經(jīng)過(guò)中，老師可利用自己課下設(shè)計(jì)好的視頻錄像，PPT課件，圖片等多種模態(tài)符號(hào)資源，以發(fā)問(wèn)、回答等方式與學(xué)生進(jìn)行多形式互動(dòng)，使學(xué)生充足理解目的詞匯。當(dāng)老師講解完詞匯后，會(huì)讓學(xué)生在課上完成一些詞匯練習(xí)題〔事先設(shè)計(jì)好，置于課件中〕，比方選詞填空，英漢互譯等，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的詞匯把握情況，接著老師會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)題測(cè)試情況做出評(píng)價(jià)。在本次課結(jié)束之前，老師會(huì)對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)，以穩(wěn)固本次課所學(xué)內(nèi)容。最后布置預(yù)習(xí)任務(wù)為下次課做預(yù)備。3.5數(shù)據(jù)采集與分析將實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)的筆試成就整理出來(lái)，并將整理好的數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行分析，分析如下：3.5.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢測(cè)由上表數(shù)據(jù)能夠看出，這兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前測(cè)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都比較接近，P=0.7840.05，即這兩個(gè)班的前測(cè)成就無(wú)顯著性差別，因而，把這兩個(gè)班作為研究對(duì)象是合理的。3.5.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢測(cè)在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成就無(wú)顯著性差別的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取多模態(tài)詞匯教學(xué)形式，對(duì)照班采取傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式。在學(xué)生不被預(yù)先告知的情況下，于最后一周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。根據(jù)上表能夠看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差都明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均分比前測(cè)提升了5.8974分，對(duì)照班平均分提升了1.7692分，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成就提升較快。P=0.0310.05，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的成就存在顯著性差別。這表示清楚采取多模態(tài)詞匯教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成就明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照班。3.6訪談教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者隨機(jī)挑選了實(shí)驗(yàn)班的15位同學(xué)進(jìn)行一次訪談。訪談結(jié)果表示清楚，大部分學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)形式給予高度的認(rèn)可。這些學(xué)生都表示喜歡這種教學(xué)形式，他們以為這種教學(xué)形式能夠極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了課堂參與度，加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。另外，還有極個(gè)別同學(xué)更喜歡傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式，他們以為在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中，老師的課堂板書(shū)條理清楚明晰，突出重點(diǎn)內(nèi)容，便于他們課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)。4.結(jié)束語(yǔ)筆者通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)證研究，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)，研究結(jié)果表示清楚，該教學(xué)形式在高職英語(yǔ)教學(xué)中是可行的，多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段、多種感官參與的教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，真切的教學(xué)情景，能夠使學(xué)習(xí)者充足理解和把握目的詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在課堂參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在多形式互動(dòng)中把握知識(shí)，在練習(xí)中提升能力。多模態(tài)教學(xué)形式符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。以下為參考文獻(xiàn)：[1]Kress，G.vanLeeuwen，T.MultimodalDiscourse：TheModeandMediaofContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001.[2]NewLondonGroup.APedagogyofMultiliteracies：DesigningSocialFeatures[J].HarvardEducationReview，1996〔66〕.[3]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)教學(xué)分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，〔2〕.[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2007，〔1〕.