試論管理心理學(xué)在高等職業(yè)類學(xué)校中的應(yīng)用

試論管理心理學(xué)在高等職業(yè)類學(xué)校中的應(yīng)用論文本文關(guān)鍵詞語：高職校管理心理學(xué)積極性鼓勵(lì)學(xué)生教育論文摘要：管理心理學(xué)重要是研究人的行為鼓勵(lì)問題、探尋求索人的心理活動(dòng)，通過鼓勵(lì)人心和行為的各種途徑與技巧，到達(dá)最大限度提升效率的目的。我們國家在管理心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究中都獲得了較大的成就。當(dāng)下教育部提出鼎力發(fā)展高職教育，但是我們國家高職校無論在師資力量還是學(xué)生教育上都存在許多急待解決的問題。本文對(duì)管理心理學(xué)理論在高職校老師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步的看法。怎樣很好地運(yùn)用管理心理學(xué)，把其中的一些精華要髓理論用到高職校的理論中去，使其在理論運(yùn)用這一塊發(fā)揮出更現(xiàn)實(shí)的意義。一、管理心理學(xué)在高職校老師管理活動(dòng)中的應(yīng)用1、高職校老師的心理特征老師在工作經(jīng)過中，其心理活動(dòng)和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結(jié)果。學(xué)校管理者只要把握老師的心理特征，有效地運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)“神秘武器〞，能力創(chuàng)造出合適老師工作的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)老師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導(dǎo)力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對(duì)學(xué)校的有效管理有著極大的幫助。但是就當(dāng)下學(xué)校管理工作情況來看，存在側(cè)重管事輕管人，重管結(jié)果而輕管經(jīng)過的傾向，更有甚者，要請(qǐng)教師天天上班簽到、坐班定時(shí)和下班點(diǎn)名，似乎只要時(shí)刻把老師管得嚴(yán)嚴(yán)的，能力顯示出管理的威力和水平。這種管理策略，對(duì)某些企業(yè)或許確有實(shí)效，但對(duì)老師來說，若無視其工作特點(diǎn)和職業(yè)的社會(huì)特殊性，照搬照套，則未必是一種高明的管理。我們不妨先來分析一下高職校老師的工作特點(diǎn)、心理特征。2、高職校老師積極性的心理分析所謂積極性是推動(dòng)人們?nèi)氖聞?chuàng)造性活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀況，也就是自動(dòng)自發(fā)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性的完成任務(wù)的心理狀況，這種心理狀況是在需要和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，在目的的指引下產(chǎn)生的。老師工作積極性重要表現(xiàn)為：在政治上，有鮮明的觀點(diǎn)，堅(jiān)決的立場(chǎng)，有一定的政治敏銳性和鑒別力；在思想上，敬業(yè)樂教，默默奉獻(xiàn)，有自我犧牲精神，有正確的教學(xué)觀、育人觀、質(zhì)量觀;在行為上，重視師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新，不斷增加自己的才智與學(xué)識(shí)；在工作上，勤奮工作，恪盡職守，擅長(zhǎng)關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，服從組織，顧全大局，較好地完成學(xué)校分配的各項(xiàng)工作任務(wù)。在學(xué)校的管理工作中，會(huì)碰到積極、熱情、自動(dòng)、能干的老師，也會(huì)碰到消極、冷淡、被動(dòng)、敷衍的老師。作為管理者，應(yīng)該明確管理的核心是人的管理，能否能夠調(diào)動(dòng)老師的積極性和自動(dòng)性是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理成敗的關(guān)鍵。學(xué)校進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，重要靠老師的積極性，靠調(diào)動(dòng)老師內(nèi)部的動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需認(rèn)識(shí)到老師在學(xué)校工作中的主體地位。校長(zhǎng)的管理思路再好，也需要老師去積極施行。老師的積極性決定一切改革的成效，從一定意義上講，老師的積極性反映學(xué)校的辦學(xué)水平。只要在了解老師積極性的來源、規(guī)律及心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，擅長(zhǎng)運(yùn)用各種管理手段，調(diào)動(dòng)老師工作的積極性，能力出色的完成預(yù)訂目的。二、管理心理學(xué)在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用高職學(xué)生能否成才，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國家興衰的問題。因而，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的教育和管理，就成為燃眉之急。因而，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自發(fā)性和創(chuàng)造性，是特別需要的。高職學(xué)生的心理特征1、由于高職校學(xué)生特殊的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們?cè)谌松硐?、價(jià)值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于本科院校學(xué)生的特殊性①高職學(xué)生中，有不少人僅僅由于文化課或?qū)I(yè)課幾分而失去就讀本科院校的時(shí)機(jī)，因而在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進(jìn)取，希望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的成認(rèn)。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只要刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識(shí)的心理動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們自強(qiáng)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。②多數(shù)高職學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感。由于高考失誤，很多學(xué)生在心理上失衡，不肯讓別人稱他們?yōu)槁毿Ｉ谒枷肷虾托袆?dòng)上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界線。在擇業(yè)時(shí)，社會(huì)往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會(huì)和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因而消極、失望，以至自暴自棄。2、運(yùn)用管理心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育下面討論一下怎樣運(yùn)用管理心理學(xué)來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生在校園內(nèi)虛度光陰。①運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理學(xué)生管理規(guī)定、班集體目的、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在班集體動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵照作息制度，早上要按時(shí)起床，整理內(nèi)務(wù)、出操等。從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不肯被集體排擠或制裁所做出的妥協(xié)，并非自發(fā)自愿的行動(dòng)和態(tài)度的真正改變。因而，班級(jí)管理運(yùn)用動(dòng)力機(jī)制不該僅知足于此，要重視運(yùn)用典范的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模擬從同典范的社會(huì)心理現(xiàn)象，這樣能力使班級(jí)管理獲得質(zhì)的提升?！皩W(xué)高為師，身正為范〞，老師的教育者角色使老師在教育教學(xué)經(jīng)過必定成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因而，重視本身的言行，以班級(jí)中進(jìn)步的同學(xué)為典范，是促使學(xué)生模擬并產(chǎn)生認(rèn)同行為的主要方法。對(duì)于青年學(xué)生來說，模擬是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，他的發(fā)生完全是自發(fā)自愿的;認(rèn)同則比模擬更進(jìn)一步，包含認(rèn)知、情感和行為的一致，因而更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自發(fā)、自動(dòng)地向典范學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，鼓勵(lì)其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學(xué)生本身的人格品質(zhì)特征。②群體理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用高職校學(xué)生組織當(dāng)前還基本上是以班級(jí)為主，班里有通過各種方法選出或老師指定的班，班級(jí)是高校最基本的正式群體。除此之外，各種經(jīng)過正式注冊(cè)的社團(tuán)、學(xué)生選舉或競(jìng)選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。而在高職校還有一些由于共同的利益或一樣的興趣、情感、喜好或關(guān)系比較親密的人構(gòu)成的小群體，就稱之為非正式群體。高職校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化和專業(yè)技能知識(shí)、構(gòu)成和確立人生觀的場(chǎng)所，高職校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自覺構(gòu)成、以感情為聯(lián)絡(luò)紐帶、有天然構(gòu)成的領(lǐng)袖、群體意識(shí)強(qiáng)和信息傳遞的渠道非常通順等特性，除此之外還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無論對(duì)社會(huì)或高職校而言都是需要的和有利的，對(duì)于后者則能保證全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目的能穩(wěn)定有序地實(shí)現(xiàn)。③應(yīng)用鼓勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高職校教育管理的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表如今良好的學(xué)習(xí)行為，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目的。因而，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中應(yīng)用心理學(xué)理論顯得非常主要。人的需求是有條理之分的，需求條理越高，由此而引發(fā)的行為動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。需求按其來源有主觀需要和客觀需要。主觀需要是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的決定性因素?？陀^需要是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的外部條件。主觀需要停留在較低條理的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的往往定位在“拿文憑〞，學(xué)習(xí)經(jīng)過中經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不看重，不感興趣，而且組織律松懈。目的是一種刺激，心理學(xué)稱為誘因。適宜的目的能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有鼓勵(lì)作用。根據(jù)國家教育方針而制訂科學(xué)的教育培養(yǎng)目的，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之詳細(xì)具體表現(xiàn)出在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自負(fù)心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)能為。④對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育在新的形勢(shì)下針對(duì)高職學(xué)生可能和已經(jīng)面對(duì)的各種問題，僅僅側(cè)重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。筆者以為，高職校還應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德涵養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，進(jìn)而到達(dá)心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能蒙受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自負(fù)心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。當(dāng)然，要做好一個(gè)學(xué)校的管理工作當(dāng)然還離不開