試論情景教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

試論情景教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文本文關(guān)鍵詞語：建構(gòu)主義學(xué)科思維魅力情景教學(xué)形式計(jì)算機(jī)教學(xué)論文內(nèi)容摘要：針對高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)在狀況和特點(diǎn)，提出基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)形式，具體介紹了該教學(xué)形式的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法，最后分析了該情景教學(xué)形式的優(yōu)勢。1高職計(jì)算機(jī)教學(xué)大概情況和特點(diǎn)隨著我院教學(xué)改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的“電子課件ppt〞＋“講解〞的簡單形式，已經(jīng)朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在教學(xué)中，已經(jīng)基本做到不外分尋求理論知識，以實(shí)用為原則，從新組織教學(xué)內(nèi)容體系，比傳統(tǒng)的教學(xué)形式有較大的改良。但是，與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題：首先來看學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況，通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)某門課程的時(shí)候有一種好奇心和新鮮感，還有一定的興趣，但隨著課堂內(nèi)容的不斷增長，難度的不斷加大，學(xué)生對于該課程長時(shí)間學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的審美疲憊，使學(xué)生在聽課的時(shí)候失去了自信心，留意力變得越來越不集中。究其原因是學(xué)生僅僅根據(jù)教師的要求的完成布置的任務(wù)，機(jī)械的操作完成，教學(xué)內(nèi)容的自己沒有內(nèi)在的邏輯魅力，不能做到讓學(xué)生深切進(jìn)入的考慮，融會貫穿。強(qiáng)調(diào)動手的層面多于強(qiáng)調(diào)動腦的層面。由于情景化教學(xué)和案例化教學(xué)的推進(jìn)，我們的課堂內(nèi)容將打破原有的理論體系，以項(xiàng)目和案例重構(gòu)知識，組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的確是有了明確學(xué)習(xí)目的，但是似乎就是把課堂的實(shí)例反復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒有真正的理解案例背后的知識、原理及方法，所以一旦問題出現(xiàn)少許變化，便仍然束手無策了。個(gè)人覺得這種案例教學(xué)就失去了教育的靈魂，沒有了思想的傳輸，科學(xué)魅力的展現(xiàn)。所以在這里本人提出了基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)形式。2該教學(xué)形式的設(shè)計(jì)原則2.1抽象概念詳細(xì)化原則由于高職的學(xué)生，抽象思維能力相比照較軟弱，所以在上課時(shí)太強(qiáng)調(diào)抽象思維會讓學(xué)生覺得“聽天書〞一般的感覺，然而，我們能否就能因而而放棄反映抽象思維的理論呢？答案:能否定的，假如徹底放棄思維能力的訓(xùn)練和相關(guān)理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學(xué)生的不該該僅僅僅是受用一時(shí)的技能，更要教授學(xué)生能畢生受益的思維和方法。那么，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,怎樣將抽象理論及概念進(jìn)行詳細(xì)化的改造，將使解決這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。比方，用一個(gè)個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語代表了計(jì)算機(jī)各個(gè)構(gòu)成部分的功能和各個(gè)部分之間的關(guān)系,這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提升了效率，降低了溝通成本，但也給學(xué)生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，把抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉和感興趣的詳細(xì)形態(tài),把教學(xué)材料上的知識內(nèi)容復(fù)原為知識的背景，恢復(fù)其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課的興趣，提升學(xué)生對抽象概念的理解能力。2.2探尋求索和理論性原則純潔的講授法，主角是老師，由于缺乏讓學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，留意力一般只能堅(jiān)持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時(shí)間，課后再由學(xué)生復(fù)習(xí)消化，但是講授法對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生方能力具體表現(xiàn)出它的優(yōu)勢，對于高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對本科學(xué)生軟弱，所以老師必需探尋求索新的方法，盡量幫助學(xué)生提升留意力，最好的辦法就是讓學(xué)生通過探尋求索和理論參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生堅(jiān)持很長時(shí)間的高度集中的留意力。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，假如能夠做到讓學(xué)生像玩游戲一樣在不斷的探尋求索或“冒險(xiǎn)〞中前進(jìn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作游戲攻關(guān)進(jìn)行理論，學(xué)生的留意力就可能堅(jiān)持很長時(shí)間。2.3針對性和思維性原則任何一個(gè)教學(xué)情境都是為學(xué)生把握一定的知識做預(yù)備的。雖然在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，不是所有的布置都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，但是這些看似與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，要么能夠起到引起學(xué)生興趣，調(diào)動積極性的作用；要么像是個(gè)“橋〞，起到引導(dǎo)思維的作用，展示學(xué)科的思維魅力，單一的建構(gòu)主義教學(xué)形式，就已經(jīng)對老師教學(xué)經(jīng)過的設(shè)計(jì)提出很高的要求，但是，基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維能力并重的教學(xué)形式，不僅要請教師需要深切進(jìn)入理解和把握教學(xué)主題，能夠系統(tǒng)論述教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)習(xí)的背景知識組織教學(xué)經(jīng)過，設(shè)定有助于學(xué)生獨(dú)立探尋求索的情境，灌輸計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維魅力，讓學(xué)生借助背景知識解決問題，共同參與分析和考慮的經(jīng)過，水到渠成的把握教學(xué)內(nèi)容。3建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)形式設(shè)計(jì)的方法在課堂教學(xué)中，假如能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，就能夠引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，同時(shí)利用知識的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生不斷往下學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成目的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心境，活潑踴躍學(xué)生的思維，能有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。下面談一下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)詳細(xì)可操作的兩種方法：3.1鼓勵學(xué)生探尋求索教學(xué)法“先行探尋求索教學(xué)法〞是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在一片未知的領(lǐng)域，自在的四處“瞧一瞧，看一看〞，盡情發(fā)揮學(xué)生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)和以往的知識，去建立與所學(xué)內(nèi)容間的主觀聯(lián)絡(luò)。之所以稱為主觀聯(lián)絡(luò)，是由于這時(shí)學(xué)生建立的聯(lián)絡(luò)，是在以往知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學(xué)生碰壁的探尋求索，就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到考慮中來，通過先行考慮對所學(xué)理論有一個(gè)“預(yù)熱〞的經(jīng)過，學(xué)生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)絡(luò)建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當(dāng)?shù)闹v授,到達(dá)讓學(xué)生把握知識的目的。這種方法既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，親身加入到理論的思維經(jīng)過，方法的理論經(jīng)過中來。在完成后又能夠?qū)ψ约旱姆椒ê徒?jīng)典方法理論進(jìn)行比照，進(jìn)一步完善自己的思維。既做到了知識的教授，又提升了學(xué)生的思維能力和動手能力。3.2“鼓勵禮包〞教學(xué)法“鼓勵禮包〞教學(xué)法是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師把具有吸引力的“結(jié)果〞當(dāng)禮物送給學(xué)生。即把項(xiàng)目完成的最后結(jié)果先行展現(xiàn)給學(xué)生，通過這種結(jié)果的完美和精彩去吸引學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成后也會有這樣好的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生去獲取這個(gè)“禮包〞的動機(jī)。但是，教師只是讓學(xué)生知道“禮包〞的精致華美罷了，至多給學(xué)生基本的構(gòu)架，學(xué)生只能自己去做這個(gè)“禮包〞?！岸Y包〞的作用有四點(diǎn)：一能夠通過“精致華美〞引起學(xué)生探尋求索的欲望。二是讓學(xué)生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個(gè)“禮包〞就是屬于自己的。三是通過做“禮包〞培養(yǎng)學(xué)生的成就感，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和自信心。不斷的激發(fā)學(xué)生自己探尋求索學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力。四是只告訴學(xué)生結(jié)果和大致的構(gòu)架，不告訴其實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，要自己充足理解學(xué)科的基本理論和方法，自己動腦運(yùn)用這些基本方法去設(shè)計(jì)詳細(xì)的解決方案，然后再動手實(shí)現(xiàn)自己的方案。4采取建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)形式的優(yōu)勢傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)，基本方法就是對知識點(diǎn)進(jìn)行再組織，根據(jù)詳細(xì)任務(wù)和項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，不再尋求理論體系的完好，以實(shí)用為目的，只講授與案例直接相關(guān)的理論，這樣的好處就是有很強(qiáng)的案例針對性，對完成項(xiàng)目具有直接目的性，但局限性是關(guān)注該項(xiàng)目，而一旦項(xiàng)目任務(wù)發(fā)生一定的變化后，學(xué)生的“舉一反三〞能力極為有限，而將學(xué)科自己的思維引入其中，能夠在一定水平上彌補(bǔ)理論體系的不完好，盡量通過對思維方法的灌輸來提升學(xué)生的思維能力。從老師的角度來說建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是老師組織教學(xué)的形式，學(xué)科思維方法的灌輸是對教學(xué)內(nèi)在思維的一種要求。從學(xué)生的角度來說，建構(gòu)主義教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手，詳細(xì)的任務(wù)和案例；而領(lǐng)會學(xué)科的內(nèi)在思維經(jīng)過更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動腦。這兩種教學(xué)方式的融合就是將學(xué)生動手和動腦并重，改變只動腦不動手的枯燥，也改變只動手不動腦的思維干涸。這就是該教學(xué)形式的核心優(yōu)勢。5小結(jié)該文通過對我院計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)在狀況的分析，提出基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)形式。并對該教學(xué)形式的基本原則進(jìn)行了闡釋，探尋求索性的提出了設(shè)計(jì)該教學(xué)形式的兩種方法。最后提出了改教學(xué)形式的核心優(yōu)勢，動手與動腦并重。高職教育在培養(yǎng)操作工的同時(shí)也應(yīng)該賦予學(xué)生將來成為工程師的思維能力，既保證學(xué)生由于具備操作能力而在短期內(nèi)找到工作，也要給予學(xué)生思維和考慮的能力，為將來作為設(shè)計(jì)師做好貯備。高職教育不能由于單方面的突出理論而忽略了高等教育培養(yǎng)青年學(xué)生創(chuàng)新思維的神圣責(zé)任。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張鐵軍.計(jì)算機(jī)教學(xué)中情景的設(shè)計(jì)及運(yùn)用[j].,2010(5).[2]屈勇.基于的情景教學(xué)策略研究[d].重慶:西南大學(xué),2009.[3]李青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的討論與認(rèn)識[j].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(