廣告促銷(xiāo)之組合策略課件

廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克廣告促銷(xiāo)之組合策略廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克廣告促銷(xiāo)之組合策略、促銷(xiāo)及其作用促銷(xiāo),是指通過(guò)一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標(biāo)顧客,從而引起興趣,促進(jìn)購(gòu)買(mǎi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售的一系列活動(dòng)場(chǎng)G語(yǔ)文既是人類(lèi)文化中的組成部分，又是人們相互進(jìn)行溝通的主要交流工具，兼具人文性與工具性。與此同時(shí)，只有具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從這點(diǎn)上來(lái)看，語(yǔ)文課程又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與策略、方法等都發(fā)生了很大程度上的調(diào)整和改變，分層教學(xué)就是在此種形勢(shì)下逐漸發(fā)展起來(lái)的，下面，探究其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的策略。一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施原則1.可接受性所謂可接受性原則，就是教學(xué)安排要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，不會(huì)在智力、體力和精神、心理上對(duì)學(xué)生造成?擔(dān)，保證實(shí)際學(xué)習(xí)開(kāi)展的可行性。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和本身具備素質(zhì)、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的實(shí)際情況結(jié)合到一起做綜合性考慮，然后根據(jù)最近發(fā)展理論為不同層次學(xué)生制定出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和進(jìn)步。2.遞進(jìn)性在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)法必須要明確的一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的目的并不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽、分等級(jí)，將他們定性到哪一類(lèi)，而是為了方便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，是為提升教學(xué)效果而采取的一種教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)刻處于變化之中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以，通過(guò)這種分層開(kāi)展教學(xué)的手段可以使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得進(jìn)步，向更高層次上發(fā)展。3.隱蔽性每個(gè)學(xué)生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生層次的劃分不應(yīng)像考試成績(jī)一樣公布出來(lái)，教師做到心中有數(shù)即可，否則，學(xué)生意識(shí)到自己被分成不同層次時(shí)，這種認(rèn)知會(huì)對(duì)其心理、情緒產(chǎn)生一定程度的影響，或驕傲得意，或自卑失落。所以，分層重點(diǎn)不在于分層的名單，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)等教學(xué)方式方法上，通過(guò)隱性分層來(lái)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其始終保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.反饋性可以說(shuō)教師與學(xué)生間的溝通交流就是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的，而且應(yīng)該是雙向的反饋。一方面，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的眼神、問(wèn)題、行為表現(xiàn)等給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)，還可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上、課后的信息反饋來(lái)了解學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)、接受程度和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度和節(jié)奏，或是教學(xué)的方式和策略。掌握各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式有很多，比如提問(wèn)、練習(xí)、組織小組討論、測(cè)試等，然后針對(duì)從學(xué)生那里獲取到的反饋信息采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，或是加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，或是調(diào)整層次劃分，最終讓每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)具體實(shí)施策略1.將學(xué)生合理分層由于每個(gè)學(xué)生在智力、認(rèn)知理解能力等先天因素和生活環(huán)境、已學(xué)知識(shí)掌握情況以及個(gè)性、興趣愛(ài)好等后天因素上存在較為明顯的個(gè)體差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極主動(dòng)性和接受情況都有所不同，此時(shí)若對(duì)他們提出相同的教學(xué)目標(biāo)，難以使每個(gè)學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先，要對(duì)每個(gè)學(xué)生先天智力因素方面和后天非智力因素方面進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地了解，掌握學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的基本情況。然后通過(guò)摸底測(cè)試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，打牢其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)家訪(fǎng)、同學(xué)側(cè)面了解以及面對(duì)面談話(huà)來(lái)掌握學(xué)生的家庭情況和個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好。在以上這些調(diào)查工作完成后，要將所有情況綜合在一起考慮，客觀、科學(xué)地將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。2.制定教學(xué)目標(biāo)改變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。一是要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分層提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度從低到高，分別是拼音、讀寫(xiě)、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分層課堂提問(wèn)，既可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，又可以通過(guò)問(wèn)題分層兼顧各個(gè)層次學(xué)生，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技巧。二是要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)也要分層，C層學(xué)生評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自信。B層學(xué)生評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，既要指出其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，還要幫助他們明確努力方向。A層學(xué)生則應(yīng)采用帶有競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)其不斷提高，不斷超越自己。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和分層教學(xué)實(shí)施原則將學(xué)生劃分為不同層次，分別制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。有時(shí)候，錯(cuò)誤所具有的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正確，它在一定程度上蘊(yùn)含著創(chuàng)新的可能性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以自身的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有價(jià)值的開(kāi)發(fā)利用可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將學(xué)生所犯錯(cuò)誤看作能力培養(yǎng)最重要的階段，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤資源深化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用現(xiàn)狀1.教師和學(xué)生未能樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一旦遇到錯(cuò)誤，教師和學(xué)生都會(huì)避而不談，特別是相對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。一方面，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有著與生俱來(lái)的排斥心理，他們害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤后遭到教師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。正是這一心理，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，久而久之，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)形成一個(gè)怪圈。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，心理焦慮根源的產(chǎn)生在于錯(cuò)誤觀念的出現(xiàn)，不少教師將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、思想開(kāi)小差，或是由于自己教學(xué)方法上的不成熟，不少教師認(rèn)為必須經(jīng)過(guò)批評(píng)才能夠指出錯(cuò)誤，并加以正確的講解，在學(xué)生能夠迅速改正的基礎(chǔ)上，再對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行消滅。事實(shí)上，這種純粹的否定行為很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊了學(xué)生的自信心。2.教師未能意識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性在不少教師看來(lái)，教學(xué)的目的在于給學(xué)生傳授正確的知識(shí)，他們認(rèn)為教學(xué)必須走向正確，他們不想在錯(cuò)誤答案上浪費(fèi)時(shí)間，因而經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識(shí)的正確答案直接告訴學(xué)生，或是刻意地躲避學(xué)生的錯(cuò)誤，過(guò)分避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們常常直接給予正確答案，并不幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，并進(jìn)行解決。事實(shí)上，這些教師并沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，不珍視，也不能夠?qū)?chuàng)新價(jià)值背后的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，不能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，遏制了學(xué)生探索求知的意識(shí)。3.教師應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤資源的能力有待提高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不僅缺乏欣賞和容納的態(tài)度，更缺乏沉著、冷靜的心理和從容的態(tài)度。當(dāng)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源時(shí)，教師往往不能夠以正確的態(tài)度和方法處理，而是任其發(fā)展?？梢哉f(shuō)，正是缺乏應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤資源的能力，導(dǎo)致教師失去有效利用錯(cuò)誤資源的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的機(jī)會(huì)，某種程度上使得課堂的睿智失去了相應(yīng)地活力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用任何事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有兩面性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要以一種客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待和利用，用積極的心態(tài)和科學(xué)的方法來(lái)處理。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用，主要可以通過(guò)以下幾種方法開(kāi)展：1.以錯(cuò)誤為入手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤出現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，此時(shí)教師不應(yīng)該將學(xué)生的偏差直接否定，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)該全盤(pán)否定，而應(yīng)當(dāng)從具體的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的思考，對(duì)有出入處進(jìn)行著重講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，并能夠有效地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行交流與互動(dòng)。如：講授小學(xué)數(shù)學(xué)畫(huà)角這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“畫(huà)角”的步驟，然后要求學(xué)生畫(huà)60度的角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)畫(huà)成了120度的角。教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，并沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是請(qǐng)一位畫(huà)錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一下為什么這樣畫(huà)，一位同學(xué)說(shuō)，120度角是鈍角，60度是銳角，他在畫(huà)角時(shí)應(yīng)該是將數(shù)刻度的方向弄反了。此次教學(xué)案例中，教師充分利用畫(huà)角的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行探究，進(jìn)而總結(jié)錯(cuò)誤。事實(shí)上，該做法在一定程度上提高了學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生明白，遇到錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)之間的互相幫助能夠有效地解決問(wèn)題。2.利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤資源而言，某種程度上能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主反思學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，如何利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思是亟待考慮的重要問(wèn)題之一。首先，反思的前提是意識(shí)到錯(cuò)誤，因此，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)顯得極為重要。學(xué)生要做到反思必須正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，才能夠?qū)﹀e(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行反思。這樣，能夠有效利用錯(cuò)誤資源積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)錯(cuò)誤資源的利用對(duì)自主反思進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。這不僅是學(xué)生有效修正錯(cuò)誤的途徑，更能培養(yǎng)學(xué)生的新的思維方式。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思后，才能夠改正之前犯錯(cuò)的思路，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到正確的思路上思考問(wèn)題。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡錯(cuò)誤的“疑問(wèn)”教學(xué)錯(cuò)誤資源被有效利用的前提是必須得到教師與學(xué)生的重視，只有如此，才能夠利用好錯(cuò)誤資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)問(wèn)學(xué)生為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤？錯(cuò)誤的原因是什么？教師作為施教者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生能夠在錯(cuò)誤的資源中尋找新問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)中“疑問(wèn)”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)中反復(fù)推理和學(xué)習(xí)，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.以錯(cuò)誤資源為紐帶，進(jìn)行師生互動(dòng)真正意義上的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)各種相應(yīng)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲。求知欲的獲得不僅來(lái)自于自身，更來(lái)自于教師的引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用錯(cuò)誤資源為紐帶加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為正確知識(shí)的獲得提供了一種新的方法，另外，師生互動(dòng)能夠極為有效地為思維的檢驗(yàn)做分析，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，真正意義上完成知識(shí)的自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教育發(fā)展主體的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因多種多樣，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)通過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而讓錯(cuò)誤資源能夠被充分利用，發(fā)揮它的價(jià)值。此外，還能夠積極推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法1廣告促銷(xiāo)之組合策略廣告促銷(xiāo)之組合策略2、促銷(xiāo)及其作用促銷(xiāo),是指通過(guò)一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標(biāo)顧客,從而引起興趣,促進(jìn)購(gòu)買(mǎi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售的一系列活動(dòng)場(chǎng)G、促銷(xiāo)及其作用3促銷(xiāo)的作用傳遞信息,溝通產(chǎn)需。2.刺激需求,影響消費(fèi)。3.突出特點(diǎn),強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。4提高聲譽(yù),樹(shù)立形象。5有利競(jìng)爭(zhēng),擴(kuò)大市場(chǎng)。促銷(xiāo)的作用4二、促銷(xiāo)組合(一)促銷(xiāo)組合的含義促銷(xiāo)組合,就是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)和營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo),在綜合分析各種因素的基礎(chǔ)上,對(duì)各種促銷(xiāo)方式的選擇、編配和運(yùn)用。它包括廣告、人員推銷(xiāo)、營(yíng)業(yè)推廣公共關(guān)系四種基本方式。二、促銷(xiāo)組合5廣告促銷(xiāo)之組合策略課件6廣告促銷(xiāo)之組合策略課件7廣告促銷(xiāo)之組合策略課件82.制定促銷(xiāo)組合應(yīng)考慮的因素◆(1)產(chǎn)品和市場(chǎng)類(lèi)型?！?2)促銷(xiāo)策略◆(3)購(gòu)買(mǎi)者情況4)促銷(xiāo)功能。5)產(chǎn)品生命周期。2.制定促銷(xiāo)組合應(yīng)考慮的因素93.促銷(xiāo)的基本策略推進(jìn)策略:就是企業(yè)把產(chǎn)品推銷(xiāo)給批發(fā)商,批發(fā)商再把產(chǎn)品推銷(xiāo)給零售商,最后零售商把產(chǎn)品推銷(xiāo)給消費(fèi)者。推式”策略生產(chǎn)企業(yè)十批發(fā)商十零售商十消費(fèi)者3.促銷(xiāo)的基本策略10廣告促銷(xiāo)之組合策略課件11廣告促銷(xiāo)之組合策略課件12廣告促銷(xiāo)之組合策略課件13廣告促銷(xiāo)之組合策略課件14廣告促銷(xiāo)之組合策略課件15廣告促銷(xiāo)之組合策略課件16廣告促銷(xiāo)之組合策略課件17廣告促銷(xiāo)之組合策略課件18廣告促銷(xiāo)之組合策略課件19廣告促銷(xiāo)之組合策略課件20廣告促銷(xiāo)之組合策略課件21廣告促銷(xiāo)之組合策略課件22廣告促銷(xiāo)之組合策略課件23廣告促銷(xiāo)之組合策略課件24廣告促銷(xiāo)之組合策略課件25廣告促銷(xiāo)之組合策略課件26廣告促銷(xiāo)之組合策略課件27廣告促銷(xiāo)之組合策略課件28廣告促銷(xiāo)之組合策略課件29廣告促銷(xiāo)之組合策略課件30廣告促銷(xiāo)之組合策略課件31廣告促銷(xiāo)之組合策略課件32廣告促銷(xiāo)之組合策略課件33廣告促銷(xiāo)之組合策略課件34廣告促銷(xiāo)之組合策略課件35廣告促銷(xiāo)之組合策略課件36廣告促銷(xiāo)之組合策略課件37廣告促銷(xiāo)之組合策略課件38廣告促銷(xiāo)之組合策略課件39廣告促銷(xiāo)之組合策略課件40廣告促銷(xiāo)之組合策略課件41廣告促銷(xiāo)之組合策略課件42廣告促銷(xiāo)之組合策略課件43廣告促銷(xiāo)之組合策略課件44廣告促銷(xiāo)之組合策略課件45廣告促銷(xiāo)之組合策略課件46廣告促銷(xiāo)之組合策略課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、48廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷(xiāo)之組合策略廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷(xiāo)之組合策略、促銷(xiāo)及其作用促銷(xiāo),是指通過(guò)一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標(biāo)顧客,從而引起興趣,促進(jìn)購(gòu)買(mǎi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售的一系列活動(dòng)場(chǎng)G語(yǔ)文既是人類(lèi)文化中的組成部分，又是人們相互進(jìn)行溝通的主要交流工具，兼具人文性與工具性。與此同時(shí)，只有具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從這點(diǎn)上來(lái)看，語(yǔ)文課程又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與策略、方法等都發(fā)生了很大程度上的調(diào)整和改變，分層教學(xué)就是在此種形勢(shì)下逐漸發(fā)展起來(lái)的，下面，探究其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的策略。一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施原則1.可接受性所謂可接受性原則，就是教學(xué)安排要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，不會(huì)在智力、體力和精神、心理上對(duì)學(xué)生造成?擔(dān)，保證實(shí)際學(xué)習(xí)開(kāi)展的可行性。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和本身具備素質(zhì)、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的實(shí)際情況結(jié)合到一起做綜合性考慮，然后根據(jù)最近發(fā)展理論為不同層次學(xué)生制定出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和進(jìn)步。2.遞進(jìn)性在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)法必須要明確的一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的目的并不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽、分等級(jí)，將他們定性到哪一類(lèi)，而是為了方便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，是為提升教學(xué)效果而采取的一種教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)刻處于變化之中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以，通過(guò)這種分層開(kāi)展教學(xué)的手段可以使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得進(jìn)步，向更高層次上發(fā)展。3.隱蔽性每個(gè)學(xué)生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生層次的劃分不應(yīng)像考試成績(jī)一樣公布出來(lái)，教師做到心中有數(shù)即可，否則，學(xué)生意識(shí)到自己被分成不同層次時(shí)，這種認(rèn)知會(huì)對(duì)其心理、情緒產(chǎn)生一定程度的影響，或驕傲得意，或自卑失落。所以，分層重點(diǎn)不在于分層的名單，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)等教學(xué)方式方法上，通過(guò)隱性分層來(lái)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其始終保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.反饋性可以說(shuō)教師與學(xué)生間的溝通交流就是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的，而且應(yīng)該是雙向的反饋。一方面，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的眼神、問(wèn)題、行為表現(xiàn)等給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)，還可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上、課后的信息反饋來(lái)了解學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)、接受程度和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度和節(jié)奏，或是教學(xué)的方式和策略。掌握各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式有很多，比如提問(wèn)、練習(xí)、組織小組討論、測(cè)試等，然后針對(duì)從學(xué)生那里獲取到的反饋信息采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，或是加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，或是調(diào)整層次劃分，最終讓每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)具體實(shí)施策略1.將學(xué)生合理分層由于每個(gè)學(xué)生在智力、認(rèn)知理解能力等先天因素和生活環(huán)境、已學(xué)知識(shí)掌握情況以及個(gè)性、興趣愛(ài)好等后天因素上存在較為明顯的個(gè)體差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極主動(dòng)性和接受情況都有所不同，此時(shí)若對(duì)他們提出相同的教學(xué)目標(biāo)，難以使每個(gè)學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先，要對(duì)每個(gè)學(xué)生先天智力因素方面和后天非智力因素方面進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地了解，掌握學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的基本情況。然后通過(guò)摸底測(cè)試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，打牢其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)家訪(fǎng)、同學(xué)側(cè)面了解以及面對(duì)面談話(huà)來(lái)掌握學(xué)生的家庭情況和個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好。在以上這些調(diào)查工作完成后，要將所有情況綜合在一起考慮，客觀、科學(xué)地將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。2.制定教學(xué)目標(biāo)改變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。一是要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分層提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度從低到高，分別是拼音、讀寫(xiě)、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分層課堂提問(wèn)，既可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，又可以通過(guò)問(wèn)題分層兼顧各個(gè)層次學(xué)生，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技巧。二是要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)也要分層，C層學(xué)生評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自信。B層學(xué)生評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，既要指出其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，還要幫助他們明確努力方向。A層學(xué)生則應(yīng)采用帶有競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)其不斷提高，不斷超越自己。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和分層教學(xué)實(shí)施原則將學(xué)生劃分為不同層次，分別制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。有時(shí)候，錯(cuò)誤所具有的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正確，它在一定程度上蘊(yùn)含著創(chuàng)新的可能性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以自身的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有價(jià)值的開(kāi)發(fā)利用可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將學(xué)生所犯錯(cuò)誤看作能力培養(yǎng)最重要的階段，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤資源深化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用現(xiàn)狀1.教師和學(xué)生未能樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一旦遇到錯(cuò)誤，教師和學(xué)生都會(huì)避而不談，特別是相對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。一方面，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有著與生俱來(lái)的排斥心理，他們害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤后遭到教師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。正是這一心理，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，久而久之，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)形成一個(gè)怪圈。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，心理焦慮根源的產(chǎn)生在于錯(cuò)誤觀念的出現(xiàn)，不少教師將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、思想開(kāi)小差，或是由于自己教學(xué)方法上的不成熟，不少教師認(rèn)為必須經(jīng)過(guò)批評(píng)才能夠指出錯(cuò)誤，并加以正確的講解，在學(xué)生能夠迅速改正的基礎(chǔ)上，再對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行消滅。事實(shí)上，這種純粹的否定行為很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊了學(xué)生的自信心。2.教師未能意識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性在不少教師看來(lái)，教學(xué)的目的在于給學(xué)生傳授正確的知識(shí)，他們認(rèn)為教學(xué)必須走向正確，他們不想在錯(cuò)誤答案上浪費(fèi)時(shí)間，因而經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識(shí)的正確答案直接告訴學(xué)生，或是刻意地躲避學(xué)生的錯(cuò)誤，過(guò)分避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們常常直接給予正確答案，并不幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，并進(jìn)行解決。事實(shí)上，這些教師并沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，不珍視，也不能夠?qū)?chuàng)新價(jià)值背后的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，不能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，遏制了學(xué)生探索求知的意識(shí)。3.教師應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤資源的能力有待提高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不僅缺乏欣賞和容納的態(tài)度，更缺乏沉著、冷靜的心理和從容的態(tài)度。當(dāng)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源時(shí)，教師往往不能夠以正確的態(tài)度和方法處理，而是任其發(fā)展。可以說(shuō)，正是缺乏應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤資源的能力，導(dǎo)致教師失去有效利用錯(cuò)誤資源的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的機(jī)會(huì)，某種程度上使得課堂的睿智失去了相應(yīng)地活力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用任何事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有兩面性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要以一種客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待和利用，用積極的心態(tài)和科學(xué)的方法來(lái)處理。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用，主要可以通過(guò)以下幾種方法開(kāi)展：1.以錯(cuò)誤為入手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤出現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，此時(shí)教師不應(yīng)該將學(xué)生的偏差直接否定，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)該全盤(pán)否定，而應(yīng)當(dāng)從具體的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的思考，對(duì)有出入處進(jìn)行著重講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，并能夠有效地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行交流與互動(dòng)。如：講授小學(xué)數(shù)學(xué)畫(huà)角這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“畫(huà)角”的步驟，然后要求學(xué)生畫(huà)60度的角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)畫(huà)成了120度的角。教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，并沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是請(qǐng)一位畫(huà)錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一下為什么這樣畫(huà)，一位同學(xué)說(shuō)，120度角是鈍角，60度是銳角，他在畫(huà)角時(shí)應(yīng)該是將數(shù)刻度的方向弄反了。此次教學(xué)案例中，教師充分利用畫(huà)角的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行探究，進(jìn)而總結(jié)錯(cuò)誤。事實(shí)上，該做法在一定程度上提高了學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生明白，遇到錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)之間的互相幫助能夠有效地解決問(wèn)題。2.利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤資源而言，某種程度上能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主反思學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，如何利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思是亟待考慮的重要問(wèn)題之一。首先，反思的前提是意識(shí)到錯(cuò)誤，因此，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)顯得極為重要。學(xué)生要做到反思必須正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，才能夠?qū)﹀e(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行反思。這樣，能夠有效利用錯(cuò)誤資源積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)錯(cuò)誤資源的利用對(duì)自主反思進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。這不僅是學(xué)生有效修正錯(cuò)誤的途徑，更能培養(yǎng)學(xué)生的新的思維方式。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思后，才能夠改正之前犯錯(cuò)的思路，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到正確的思路上思考問(wèn)題。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡錯(cuò)誤的“疑問(wèn)”教學(xué)錯(cuò)誤資源被有效利用的前提是必須得到教師與學(xué)生的重視，只有如此，才能夠利用好錯(cuò)誤資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)問(wèn)學(xué)生為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤？錯(cuò)誤的原因是什么？教師作為施教者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生能夠在錯(cuò)誤的資源中尋找新問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)中“疑問(wèn)”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)中反復(fù)推理和學(xué)習(xí)，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.以錯(cuò)誤資源為紐帶，進(jìn)行師生互動(dòng)真正意義上的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)各種相應(yīng)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲。求知欲的獲得不僅來(lái)自于自身，更來(lái)自于教師的引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用錯(cuò)誤資源為紐帶加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為正確知識(shí)的獲得提供了一種新的方法，另外，師生互動(dòng)能夠極為有效地為思維的檢驗(yàn)做分析，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，真正意義上完成知識(shí)的自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教育發(fā)展主體的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因多種多樣，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)通過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而讓錯(cuò)誤資源能夠被充分利用，發(fā)揮它的價(jià)值。此外，還能夠積極推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。廣告促銷(xiāo)之組合策略11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法49廣告促銷(xiāo)之組合策略廣告促銷(xiāo)