淺析師范生教師職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀及其對策研究

淺析師范生教師職業(yè)技能訓練現(xiàn)在狀況及其對策研究論文本文關鍵詞語：師范生;老師職業(yè)技能訓練;現(xiàn)在狀況;對策論文內容摘要：老師職業(yè)技能訓練在各高師院校不斷強化“學術性〞、強調“綜合性〞的尋求中正呈現(xiàn)出不斷弱化以至缺失的趨勢。事實表示清楚，只要圍繞專業(yè)價值塑造，務實地建構起促進學生專業(yè)成長的老師職業(yè)技能課程教育體系與能力訓練系統(tǒng)，能力真正提升人才培養(yǎng)質量，知足基礎教育課程改革對師天資量提出的迫切要求。一、高師學生老師職業(yè)技能訓練的發(fā)展示狀隨著90年代后期老師專業(yè)化呼聲的風起云涌及其理論探究的方興未艾，老師職業(yè)技能訓練一時間成了“淺條理〞與“小兒科〞的化身。綜合大學因原來就瞧不起“師范性〞而對之不屑言及;某些高師院校則因對“綜合性〞與“學術性〞的盲目尋求，沒有能通過對“師范性〞的堅守和創(chuàng)新而在專業(yè)價值塑造上有力強調與堅決保衛(wèi)，相反，在老師專業(yè)化理論指點下的課程建設尚未得到根天性落實的情況下，就首先在理論層面對老師職業(yè)技能訓練采用了冷淡和疏離的態(tài)度，導致專業(yè)價值尋求日漸模糊，使得高師畢業(yè)生在劇烈的就業(yè)競爭及職后實際工作中沒有能表現(xiàn)出懸殊于綜合大學學生的職業(yè)表征與專業(yè)底蘊，以致引起社會對基礎教育師資水平，進而對高師院校人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生強烈不滿與廣泛質疑，重要具體表現(xiàn)出在下面幾點:①老師教學基本功差。②老師普通話水平低。③學生漢語規(guī)范應用能力日趨衰弱。我們必需端正認識，一方面應徹底改變高師院校在老師專業(yè)化尋求上的急躁心態(tài)與自卑情結，另一方面要鼎力扭轉綜合大學在老師專業(yè)化建設上的片面認知與驕傲輕慢態(tài)度。二、高師院校強化學生老師職業(yè)技能訓練的需要性與迫切性老師職業(yè)技能訓練是老師專業(yè)化的基本內容，是老師專業(yè)化理論研究與專業(yè)發(fā)展理論相結合的產(chǎn)品，是在加強專業(yè)思想教育使其“樂于從教〞、加強人文與學科專業(yè)知識教育使其“利于從教〞基礎上解決“擅長從教〞、“精于從教〞問題的需要途徑。(一)老師職業(yè)技能訓練是民族文化的需要不得不成認，發(fā)韌于現(xiàn)代西方的老師專業(yè)化理論給我們國家傳統(tǒng)的老師教育理念及人才培養(yǎng)形式帶來了宏大沖擊，其受益之處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養(yǎng)規(guī)格、教育教學內容、評價體系以及職業(yè)技能內涵都差別顯著。中華文化中諸如獨具表意性、象形性并生成深切厚重書法文化、傳承悠遠中華文明的方塊漢字，獨具四腔調值、抑揚鮮明并承載著源同流異諸多方言的漢語普通話，都要求我們國家老師所把握的語言文字，不只要具有完成慣例教育教學任務的工具性，更要具有母語文化傳承的示范性。缺乏母語規(guī)范應用能力的老師會優(yōu)秀地完成教育教學任務，會對母語文化傳承產(chǎn)生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來，國家正面向老師群體不斷推行“普通話水平測試〞、“漢字應用水平測試〞等各種舉措，其母語文化的工具性建設、規(guī)范化發(fā)展作用不問可知。(二)老師職業(yè)技能訓練是老師專業(yè)化發(fā)展的需要堅持老師專業(yè)化導向、堅持師范性與學術性并重是老師教育改革發(fā)展的主要原則。老師職業(yè)技能訓練是老師專業(yè)化的實現(xiàn)基礎，是老師專業(yè)化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學方法、創(chuàng)造性地駕馭課堂教學、深化教育教學改革與研究等能力一樣，良好的老師職業(yè)技能訓練是培養(yǎng)能教、會教、善教的優(yōu)秀老師必不可少的主要階段和主要方面。在老師教育人才培養(yǎng)經(jīng)過中，“師范性〞與“學術性〞從來都是不可分離、互為內外的。老師職業(yè)技能訓練是師范性的主要具體表現(xiàn)出;而在學術性中，“學〞“術〞本為一體，學科教育水平與老師教育水平同步提升是學術性的主要標記。離開老師職業(yè)技能訓練的老師專業(yè)化無異于空言無補、跋足而行。(三)老師職業(yè)技能訓練是優(yōu)秀老師專業(yè)成長的需要研究表示清楚，一個優(yōu)秀老師的專業(yè)成長大致需要經(jīng)過對象物模擬、理念自發(fā)和自為創(chuàng)造三個階段，同時絕大多數(shù)老師第二、三階段的能力覺悟大約要在從教四五年之后開始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠施行而且應該強調的除理念自發(fā)教育和自為創(chuàng)造意識培養(yǎng)外，更重要和更有效的是對對象物模擬能力的訓練。這種訓練既是“高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生的必修內容〞，也是其“生存關注〞階段，強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識使他們十分關注專業(yè)發(fā)展構造中的“生存技能〞。理論表示清楚，老師職業(yè)技能訓練不是可有可無的“補課〞行為，更不是無足輕重的“小兒科〞項目，它恰恰是高師學生專業(yè)成長完成與專業(yè)價值完善的原點內容。(四)老師職業(yè)技能訓練是效勞基礎教育的需要基礎教育課程改革將使老師在教學生活中“飾演一個新的角色〞，將使老師“進人課程規(guī)定的新的課堂生活方式〞，由此，老師職業(yè)“將是21中國社會最具變化的職業(yè)〞。但無論怎樣“變化〞，“專業(yè)化的老師必需具備從事教育教學工作的基本技能和能力〞。這不只是教育界有識之士關于老師教育所共同擁有的真知灼見，也是高師適應基礎教育變更、效勞基礎教育發(fā)展的理性選擇。簡言之，解決“基本功太差〞問題最直接、最有力的方法就是加強基本功訓練。教育部有關負責人早已指出，加強寫字教學，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。同時，要求每位老師都成為學生正確、認真書寫的表率，并在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，真正做到“提筆就是練字時〞。因而，在高師學生的職前教育中，以老師職業(yè)技能訓練為起點塑造其專業(yè)價值，以面向基礎教育課程改革為歸宿促進其專業(yè)成長，出力從指點思想端正、培訓體制保障、課程體系優(yōu)化、培訓形式開創(chuàng)建立和評價機制施行等方面建構專業(yè)化的老師職業(yè)技能教育機制，應是老師教育契合基礎教育的必由之路。三、高師院校扭轉老師職業(yè)技能訓練弱化與缺失的對策2001年教育部頒布的〔基礎教育課程改革綱要〕指出:“師范院校和其他承當基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目的與內容，調整培養(yǎng)目的、專業(yè)設置、課程構造，改革教學方法。〞面對高師院校學生老師職業(yè)技能訓練不斷弱化乃至缺失的現(xiàn)實，我們應積極采用應對之策。(一)端正辦學指點思想，將老師職業(yè)技能訓練納入人才培養(yǎng)方案，賦予老師職業(yè)技能訓練課程以應有的法定教學地位國家教育部早已就加強老師職業(yè)技能訓練下發(fā)過相關要求和課程大綱，但當前各高師院校，尤其是各重點高師院校，仍未真正將老師職業(yè)技能訓練作為專業(yè)課納入人才培養(yǎng)方案，亦未給予老師職業(yè)技能訓練課程以法定的教學地位。事實證明，假如各高師院校不能高屋建領地從辦學指點思想層面去廓清教育理念，老師職業(yè)技能訓練最終將因先天性的底氣不足而必定缺乏發(fā)展后勁。相反，辦學指點思想上的正視與明確，將帶來老師教育人才培養(yǎng)目的上的專業(yè)化尋求、培養(yǎng)內涵上的系統(tǒng)化建構、培養(yǎng)經(jīng)過上的全程化運行、培養(yǎng)質量上的規(guī)范化評價，如此，老師職業(yè)技能訓練無論從理論指點還是理論操作都將從根本上得到看重與落實。(二)創(chuàng)立堅強有力、務實高效的保障機制，確保老師職業(yè)技能訓練工作順利開展理念是行為的靈魂與先導，行為是理念的延伸與實現(xiàn)。離開堅強有力、務實高效的保障機制，明確的指點思想也未必得到行之有效的落實，因而，建立健全堅強有力的組織保障、素質優(yōu)良的隊伍保障、配置先進的設備保障是老師職業(yè)技能訓練獲得實績的主要因素。學校領導尤其是主管領導的一貫看重與積極主張，是訓練工作“行〞而能“遠〞的關鍵;高素質、專業(yè)化老師隊伍的建立與穩(wěn)定，是訓練工作獲得可連續(xù)發(fā)展的可靠保證(囿于“學術性〞不高與“專業(yè)性〞不強的歷史偏見，各高校缺乏專心投入技能訓練的高水平師資隊伍，無論如今還是將來，都將是老師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中技能訓練難以落實的“瓶頸〞);配置齊全、設備先進的硬件建設，則是訓練工作得以深切進入開展需要的物質支持與技術輔助。功能齊全的校內訓練中心與校外穩(wěn)定實習基地的有機結合，可使教育理論學習與教學技能訓練更具針對性和實效性，將促進老師職業(yè)技能訓練與學生專業(yè)成長的順利達成。(三)優(yōu)化課程體系，加強課程建設，充足發(fā)揮課堂教學的主渠道作用將老師職業(yè)技能訓練納人教學計劃，設置老師職業(yè)技能訓練必修課、限定選修課和任意選修課。出力打造老師職業(yè)技能訓練課程平臺，強調知識融合，重視方法貫穿，為學生提供課程“套餐〞，實現(xiàn)“合格+特長〞培養(yǎng)。本科一至四年可分別開設“語文基本技能〞、“教學演講〞、“教育技術〞、“教育理論〞、“教育心理〞、“課程與教學〞、“班主任工作〞、“中學班級管理〞、“青少年心理咨詢與輔導〞等課程。詳細能夠:第一學年，開設老師職業(yè)技能訓練課，培養(yǎng)老師教育專業(yè)學生“口筆相應〞的通用技能;第二學年，開展學生老師職業(yè)技能課外自立訓練;第三學年，以各專業(yè)學科教學論課程為紐帶強化學生課堂教學專業(yè)技能，并完成學生從教技能資格考核工作;第四學年，以教育實習為依托，完成班主任工作技能培養(yǎng)，認證并核發(fā)“老師職業(yè)技能資格證書〞。近來，有學者把老師教育課程分為6個模塊，構成設計周詳、銜接嚴密、梯度科學、包容豐富的“課群〞，這為老師職業(yè)技能訓練主渠道課程深化發(fā)展所需要的專業(yè)性凝聚和體系性建設提供了更多項選擇擇。(四)開創(chuàng)建立多元培養(yǎng)與訓練形式，為學生自立發(fā)展提供多種選擇時機老師職業(yè)技能訓練鮮明的理論性特點，要請教學上必需改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學形式與教學方法，要“在精講有關職業(yè)技能的基本知識、構成要素和操作程序的基礎上，重點指點學生進行系統(tǒng)地理論，使學生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善〞。老師職業(yè)技能訓練應充足發(fā)掘課外時空潛力。課堂外是一個充斥個性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應千方百計讓學生在“走出去〞、“請進來〞的教育教學理論中得到從教技能的鍛煉與提升。首先，應積極鼓勵學生“走出去〞—“走出課堂〞即加入校內的慣例訓練及校、院、系等組織的系列競賽活動，“走出學校〞即到中小學開展專題調查、教育見習、教育教學實習等活動。其次，應不吝力氣“請進來〞—定期將中小學優(yōu)秀老師、班主任、校長或教研員等“請進學校〞、“請進課堂〞作報告、作講座，以至承當某些理論性較強課程的教學任務等。通過以上層層展開、環(huán)環(huán)相扣的多元理論，能夠始終做到圍繞老師職業(yè)技能訓練開展的校園文化活動氣氛濃烈厚重、社會理論活動主題鮮明、專題訓練活動成效顯著。讓老師職業(yè)技能訓練成為學生課外活動的重要內容，成為學生專業(yè)成長中的自發(fā)尋求。(五)建立科學評價機制，調動學生自立參與老師職業(yè)技能訓練的積極性由完善規(guī)章制度、嚴格訓練檢查、規(guī)范訓練考核所構成的科學評價機制，使老師職業(yè)技能訓練成為學生評價的主要指標，也將從根本上調動學生參與老師職業(yè)技能訓練的自動性與積極性。完善的規(guī)章制度，既是對長期理論探尋求索的經(jīng)歷體驗總結，又是指點理論順利開展的政策支持與制度保障，更為訓練理論活動的經(jīng)常化、制度化開展提供教學管理上的法規(guī)根據(jù);課外訓練的高質量離不開檢查系統(tǒng)的嚴格監(jiān)督管理，建立以學生自練自查為主、老師檢查指點為輔的“雙線檢查〞機制對于督導訓練進程、優(yōu)化訓練效果具有主要促進作用;規(guī)范化的考核機制至少能夠包含“四級考核〞:課程考核、日程訓練考核、實習資格與崗位能力考核、畢業(yè)資格考核。老師專業(yè)化