換熱器類(lèi)型大全課件

換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。換熱器類(lèi)型大全換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。、換熱器的類(lèi)型二、列管式換熱器的基本型式、新型換熱器四、種間壁式換熱器的比較和傳熱的強(qiáng)化途徑換熱器的類(lèi)型管式間壁式換熱面的型式」板式根據(jù)傳熱原理和翅片式實(shí)現(xiàn)熱交換的方法混合式蓄熱式傳統(tǒng)的作業(yè)比較封閉、僵化，已遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，不適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有合理的練習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。作業(yè)應(yīng)是一種生活，一種活動(dòng)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。那么，減負(fù)增效背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)如何體現(xiàn)它的效度，突出它的現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性呢？1倡導(dǎo)自主，凸顯練習(xí)的“民主自由”學(xué)生是教育的主體，自主練習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師作為練習(xí)設(shè)計(jì)的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自已的“練習(xí)”。實(shí)踐證明，并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的練習(xí)都能接受，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)每一位學(xué)生通過(guò)自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”，得到主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過(guò)思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的。這一過(guò)程，學(xué)生思考了，努力了，就是成功。2開(kāi)放課堂，倡導(dǎo)練習(xí)的“百家爭(zhēng)鳴”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開(kāi)放而多樣的。課堂練習(xí)是使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習(xí)要盡量減少指令性的成分，增加練習(xí)的開(kāi)放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。所謂開(kāi)放性的練習(xí)其實(shí)是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。其特征是一般沒(méi)有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問(wèn)題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。因其特點(diǎn)，開(kāi)放性練習(xí)情節(jié)更富有挑戰(zhàn)意味，令課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心。有鑒于此，它的設(shè)計(jì)一要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，獲得成功的體驗(yàn)，其根本目的是要為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。其一，練習(xí)的“現(xiàn)實(shí)性”。作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的聯(lián)系中尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親近感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處運(yùn)用數(shù)學(xué)。其二，練習(xí)的“趣味性”。學(xué)習(xí)的最好興趣是對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣，興趣愈濃，求知欲就愈強(qiáng)，善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，往往能收到事半功倍的效果。在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合他們已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。新、奇、趣的開(kāi)放式作業(yè)，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有收獲。其三，練習(xí)的“探究性”。作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)努力?w現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型，尋求結(jié)論，應(yīng)用和推廣”的基本過(guò)程，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械模仿及大量演練習(xí)題的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律、尋求結(jié)論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以體現(xiàn)。3立足整合，步入練習(xí)的“你中有我”練習(xí)設(shè)計(jì)要顧及整合性，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合同構(gòu)。數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)也應(yīng)考慮到整合性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生益智、長(zhǎng)知，陶冶情操的有趣活動(dòng)。4加強(qiáng)實(shí)踐，跳出練習(xí)的“紙上談兵”數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤(pán)活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，這不失為一種好的練習(xí)方法。5結(jié)語(yǔ)總之，減負(fù)增效背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是集知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度于一體，關(guān)注的是學(xué)生在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面的進(jìn)步和發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、“問(wèn)題“教學(xué)背景分析由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)方面與城市中學(xué)存在一定的差距。教育對(duì)象良莠不齊，家庭教育觀念根深蒂固，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要靠學(xué)校。而學(xué)校的執(zhí)行者主要是教師，所以孩子獲取知識(shí)的來(lái)源主要靠老師，學(xué)生只要自己遇到不懂得、不會(huì)的就直接找老師問(wèn)答案，教師一看學(xué)生來(lái)問(wèn)，也就順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學(xué)生養(yǎng)成了一種隋性，失去了學(xué)習(xí)中探究的興趣，能動(dòng)性也就消失了。學(xué)生也就養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)、死學(xué)習(xí)，這樣的局面導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生省勁了，老師確很累，說(shuō)白了學(xué)生的主體地位被無(wú)形的剝奪了。教師主導(dǎo)作用也在有形中消失了，教師成了一言堂成了主體。當(dāng)時(shí)作者在原工作學(xué)校初中上課時(shí)教了3個(gè)畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，最后累得說(shuō)不出話(huà)，只能加上肢體語(yǔ)言進(jìn)行上課。醫(yī)生診斷說(shuō)如果在嚴(yán)重聲帶就得做手術(shù)，面對(duì)這種身體和心理的雙重壓力，究竟怎樣處理教與學(xué)得關(guān)系一直困惑著作者，每天都聽(tīng)到各種老師的抱怨“學(xué)生不學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊張氣氛，今天剛講的題型，明天上課問(wèn)還是不會(huì)，都畢業(yè)班了，面臨中考學(xué)生怎么還這樣呢，最可氣的是同桌會(huì)的他都不會(huì)去問(wèn)一問(wèn)，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽(tīng)得半懂不懂得，表面上聽(tīng)會(huì)了，如果進(jìn)一步問(wèn)又不會(huì)了。沒(méi)辦法老師又講一遍，反復(fù)這種現(xiàn)象，課堂上時(shí)間就這樣被消磨掉了。隨后的結(jié)果是教師沒(méi)辦法，只能留作業(yè)，把沒(méi)完成的教學(xué)任務(wù)課下完成。各科作業(yè)單元測(cè)試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣，學(xué)生做到半夜也做不完，同樣碰到不會(huì)的還是空著，留著老師上課講，最后作業(yè)收到的效果是，學(xué)生會(huì)的就是會(huì)了寫(xiě)上了，不會(huì)的依然不會(huì)沒(méi)做留著給老師。其實(shí)最真實(shí)的感覺(jué)就是學(xué)生沒(méi)有用心的去學(xué)，而是被動(dòng)的去學(xué)，讓老師推著去學(xué)。教師的積極性也一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺了。作者覺(jué)得這是教師和學(xué)生的一個(gè)瓶頸，面對(duì)無(wú)奈的局面，開(kāi)始思辨，要改變這局面，面臨中考?jí)毫?，如果要改革是否?huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響中考復(fù)習(xí)計(jì)劃，影響學(xué)校的升學(xué)率，家長(zhǎng)和同事、領(lǐng)導(dǎo)是否會(huì)同意，面對(duì)種種壓力作者沒(méi)有放棄，開(kāi)始探究嘗試我的教學(xué)模式，事實(shí)證明作者的實(shí)驗(yàn)成功了，連續(xù)幾年授課班級(jí)的物理成績(jī)?cè)谌h中考第一名。二、分段整合教學(xué)模式具體實(shí)施三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)施了分段整合教學(xué)模式。1.首先第一階段“不問(wèn)”也答階段在這個(gè)階段對(duì)教師的要求很高，因?yàn)檫@個(gè)階段基本屬于基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段。大家可能認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的，其實(shí)有句老話(huà)最簡(jiǎn)單的也是最難，在我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)階段就是基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段，對(duì)老師的要求是知識(shí)儲(chǔ)備上要充足、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說(shuō)要求教師在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生，使用各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)和了解技能。教師要吃透教材、盤(pán)活教材，不能教條主義。從教學(xué)語(yǔ)言上要使用通俗易懂的語(yǔ)言，最可行的方法降低知識(shí)的難度使學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)得還算可以，教師可以說(shuō)扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。2.第二階段“問(wèn)”也不答階段即知識(shí)復(fù)習(xí)階段，在這一階段對(duì)知識(shí)的深度、廣度、綜合性加強(qiáng)，難度有適度的增加。這個(gè)階段也是最關(guān)鍵的時(shí)期，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，觀點(diǎn)要明確，即給學(xué)生說(shuō)明白這個(gè)階段是探究合作交流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距離跨組的交流。目的是把所學(xué)的知識(shí)變成真正掌握的知識(shí)，就是用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，首先有兩個(gè)霸王條款，第一，碰到問(wèn)題不許間老師；第二，全班有一個(gè)同學(xué)做出來(lái)的，其他同學(xué)也應(yīng)該有能力正確的做出作業(yè)。即逼著學(xué)生主動(dòng)去交流，主動(dòng)去探究。其次，行動(dòng)上要有力度，這個(gè)階段是有沖擊的，記得當(dāng)時(shí)在課堂上同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，總有不習(xí)慣的，因?yàn)橐恢币詠?lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了，學(xué)生有問(wèn)題教師來(lái)幫忙，這是正常的。記得有同學(xué)拿著題走到前面來(lái)問(wèn)作者，等著解惑。作者看了一眼題說(shuō)了一句不會(huì)，學(xué)生不信，只好板著臉說(shuō)不告訴答案，讓學(xué)生自己去想?k法，有的學(xué)生下課生氣找班主任告狀的，還有其他學(xué)生找校長(zhǎng)告狀，甚至有一次一個(gè)同學(xué)在全班面前說(shuō)他不會(huì)，其他同學(xué)也不會(huì)，公開(kāi)叫板面，面對(duì)以上情況作者并沒(méi)有恢心失望。最后，教師要有技巧和方法，即一定懲罰教育和賞識(shí)教育相結(jié)合。在這個(gè)階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，出現(xiàn)困擾的時(shí)候，剛開(kāi)始很生氣，但是后來(lái)想想，多年來(lái)的習(xí)慣根深蒂固的意識(shí)怎么會(huì)輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心理來(lái)解決問(wèn)題，打開(kāi)局面。由于每個(gè)孩子的心理都想被別人認(rèn)可，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有心理滿(mǎn)足感，把學(xué)生的自信心“逼出來(lái)”。例如選一道題，估計(jì)班級(jí)只有幾個(gè)同學(xué)能做出來(lái)，作者開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生并且給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，看有同學(xué)做出來(lái)了，你可以請(qǐng)教呀，三人行必有我?guī)熝?，給你時(shí)間去探究，去研究你不去主動(dòng)問(wèn)？問(wèn)題怎么會(huì)解決呢？下次不希望有的同學(xué)在“死等老師”也許沒(méi)有辦法了，只能被動(dòng)的去問(wèn)問(wèn)，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)們只能做了幾道題，但是，看見(jiàn)了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了解決一道題，竟然問(wèn)了5名同學(xué)，最后解決可問(wèn)題。作者抓住了時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂上“真正的動(dòng)了起來(lái)”，學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成了思想積極的蛻變3.第三階段即問(wèn)、即答階段該階段也是驗(yàn)收階段，知識(shí)的整合階段，要求教師要有整合知識(shí)的能力，綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)也了解了自己知識(shí)的不足，最后教師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)播解決問(wèn)題的方法，表?yè)P(yáng)學(xué)生，重點(diǎn)是一定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自解答，注重方法的點(diǎn)評(píng)。并且，在這一環(huán)節(jié)要求教師一定多問(wèn)幾個(gè)“為什么”要側(cè)重舉一反三的能力。以上是作者教學(xué)方法改革的一點(diǎn)探究和總結(jié)。換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。1、換熱器的類(lèi)型二、列管式換熱器的基本型式、新型換熱器四、種間壁式換熱器的比較和傳熱的強(qiáng)化途徑、換熱器的類(lèi)型2換熱器類(lèi)型大全課件3換熱器類(lèi)型大全課件4換熱器類(lèi)型大全課件5換熱器類(lèi)型大全課件6換熱器類(lèi)型大全課件72)噴淋式換熱器噴淋式換熱器也為蛇管式換熱器,多用作冷卻器。這種換熱器是將蛇管成行地固定在鋼架上,熱流體在管內(nèi)流動(dòng),自最下管進(jìn)入,由最上管流出。冷水由最上面的淋水管流下,均勻地分布在蛇管上,并沿其兩側(cè)逐排流經(jīng)下面的管子表面,最后流入水槽而排出,冷水在各排管表面上流過(guò)時(shí),與管內(nèi)流體進(jìn)行熱交換。這種換熱器的管外形成一層湍動(dòng)程度較高的液膜,因而管外對(duì)流傳熱系數(shù)較大。另外,噴淋式換熱器常放置在室外空氣2)噴淋式換熱器8流通處,冷卻水在空氣中汽化時(shí)也帶走一部分熱量,提高了冷卻效果。因此,和沉浸式相比,噴淋式換熱器的傳熱效果要好得多。同時(shí)它還便于檢修和清洗等優(yōu)點(diǎn)。其缺點(diǎn)是噴淋不易均勻3)套管式換熱器套管式換熱器是由大小不同的直管制成的同心套管,并由U型彎頭連接而成。每一段套管稱(chēng)為一程,每程有效長(zhǎng)度約為4~6m,若管子過(guò)長(zhǎng),管中間會(huì)向下彎曲。在套管式換熱器中,一種流體走管內(nèi),另一種流體走環(huán)隙流通處,冷卻水在空氣中汽化時(shí)也帶走一部分熱量,提高了9噴淋蛇管式【平p東方仿真copyright:2000噴淋蛇管式10換熱器類(lèi)型大全課件11換熱器類(lèi)型大全課件12換熱器類(lèi)型大全課件13換熱器類(lèi)型大全課件14換熱器類(lèi)型大全課件15換熱器類(lèi)型大全課件16換熱器類(lèi)型大全課件17換熱器類(lèi)型大全課件18換熱器類(lèi)型大全課件19換熱器類(lèi)型大全課件20換熱器類(lèi)型大全課件21換熱器類(lèi)型大全課件22換熱器類(lèi)型大全課件23換熱器類(lèi)型大全課件24換熱器類(lèi)型大全課件25換熱器類(lèi)型大全課件26換熱器類(lèi)型大全課件27換熱器類(lèi)型大全課件28換熱器類(lèi)型大全課件29換熱器類(lèi)型大全課件30換熱器類(lèi)型大全課件31換熱器類(lèi)型大全課件32換熱器類(lèi)型大全課件33換熱器類(lèi)型大全課件34換熱器類(lèi)型大全課件35換熱器類(lèi)型大全課件36換熱器類(lèi)型大全課件37換熱器類(lèi)型大全課件38換熱器類(lèi)型大全課件39換熱器類(lèi)型大全課件40換熱器類(lèi)型大全課件41換熱器類(lèi)型大全課件42換熱器類(lèi)型大全課件43換熱器類(lèi)型大全課件44換熱器類(lèi)型大全課件45換熱器類(lèi)型大全課件46換熱器類(lèi)型大全課件47換熱器類(lèi)型大全課件48換熱器類(lèi)型大全課件49換熱器類(lèi)型大全課件50換熱器類(lèi)型大全課件51換熱器類(lèi)型大全課件52換熱器類(lèi)型大全課件53換熱器類(lèi)型大全課件54換熱器類(lèi)型大全課件55換熱器類(lèi)型大全課件56換熱器類(lèi)型大全課件57換熱器類(lèi)型大全課件58換熱器類(lèi)型大全課件59換熱器類(lèi)型大全課件6066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。換熱器類(lèi)型大全換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。、換熱器的類(lèi)型二、列管式換熱器的基本型式、新型換熱器四、種間壁式換熱器的比較和傳熱的強(qiáng)化途徑換熱器的類(lèi)型管式間壁式換熱面的型式」板式根據(jù)傳熱原理和翅片式實(shí)現(xiàn)熱交換的方法混合式蓄熱式傳統(tǒng)的作業(yè)比較封閉、僵化，已遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，不適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有合理的練習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。作業(yè)應(yīng)是一種生活，一種活動(dòng)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。那么，減負(fù)增效背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)如何體現(xiàn)它的效度，突出它的現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性呢？1倡導(dǎo)自主，凸顯練習(xí)的“民主自由”學(xué)生是教育的主體，自主練習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師作為練習(xí)設(shè)計(jì)的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自已的“練習(xí)”。實(shí)踐證明，并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的練習(xí)都能接受，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)每一位學(xué)生通過(guò)自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”，得到主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過(guò)思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的。這一過(guò)程，學(xué)生思考了，努力了，就是成功。2開(kāi)放課堂，倡導(dǎo)練習(xí)的“百家爭(zhēng)鳴”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開(kāi)放而多樣的。課堂練習(xí)是使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習(xí)要盡量減少指令性的成分，增加練習(xí)的開(kāi)放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。所謂開(kāi)放性的練習(xí)其實(shí)是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。其特征是一般沒(méi)有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問(wèn)題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。因其特點(diǎn)，開(kāi)放性練習(xí)情節(jié)更富有挑戰(zhàn)意味，令課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心。有鑒于此，它的設(shè)計(jì)一要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，獲得成功的體驗(yàn)，其根本目的是要為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。其一，練習(xí)的“現(xiàn)實(shí)性”。作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的聯(lián)系中尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親近感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處運(yùn)用數(shù)學(xué)。其二，練習(xí)的“趣味性”。學(xué)習(xí)的最好興趣是對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣，興趣愈濃，求知欲就愈強(qiáng)，善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，往往能收到事半功倍的效果。在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合他們已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。新、奇、趣的開(kāi)放式作業(yè)，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有收獲。其三，練習(xí)的“探究性”。作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)努力?w現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型，尋求結(jié)論，應(yīng)用和推廣”的基本過(guò)程，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械模仿及大量演練習(xí)題的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律、尋求結(jié)論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以體現(xiàn)。3立足整合，步入練習(xí)的“你中有我”練習(xí)設(shè)計(jì)要顧及整合性，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合同構(gòu)。數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)也應(yīng)考慮到整合性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生益智、長(zhǎng)知，陶冶情操的有趣活動(dòng)。4加強(qiáng)實(shí)踐，跳出練習(xí)的“紙上談兵”數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤(pán)活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，這不失為一種好的練習(xí)方法。5結(jié)語(yǔ)總之，減負(fù)增效背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是集知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度于一體，關(guān)注的是學(xué)生在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面的進(jìn)步和發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、“問(wèn)題“教學(xué)背景分析由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)方面與城市中學(xué)存在一定的差距。教育對(duì)象良莠不齊，家庭教育觀念根深蒂固，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要靠學(xué)校。而學(xué)校的執(zhí)行者主要是教師，所以孩子獲取知識(shí)的來(lái)源主要靠老師，學(xué)生只要自己遇到不懂得、不會(huì)的就直接找老師問(wèn)答案，教師一看學(xué)生來(lái)問(wèn)，也就順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學(xué)生養(yǎng)成了一種隋性，失去了學(xué)習(xí)中探究的興趣，能動(dòng)性也就消失了。學(xué)生也就養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)、死學(xué)習(xí)，這樣的局面導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生省勁了，老師確很累，說(shuō)白了學(xué)生的主體地位被無(wú)形的剝奪了。教師主導(dǎo)作用也在有形中消失了，教師成了一言堂成了主體。當(dāng)時(shí)作者在原工作學(xué)校初中上課時(shí)教了3個(gè)畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，最后累得說(shuō)不出話(huà)，只能加上肢體語(yǔ)言進(jìn)行上課。醫(yī)生診斷說(shuō)如果在嚴(yán)重聲帶就得做手術(shù)，面對(duì)這種身體和心理的雙重壓力，究竟怎樣處理教與學(xué)得關(guān)系一直困惑著作者，每天都聽(tīng)到各種老師的抱怨“學(xué)生不學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊張氣氛，今天剛講的題型，明天上課問(wèn)還是不會(huì)，都畢業(yè)班了，面臨中考學(xué)生怎么還這樣呢，最可氣的是同桌會(huì)的他都不會(huì)去問(wèn)一問(wèn)，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽(tīng)得半懂不懂得，表面上聽(tīng)會(huì)了，如果進(jìn)一步問(wèn)又不會(huì)了。沒(méi)辦法老師又講一遍，反復(fù)這種現(xiàn)象，課堂上時(shí)間就這樣被消磨掉了。隨后的結(jié)果是教師沒(méi)辦法，只能留作業(yè)，把沒(méi)完成的教學(xué)任務(wù)課下完成。各科作業(yè)單元測(cè)試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣，學(xué)生做到半夜也做不完，同樣碰到不會(huì)的還是空著，留著老師上課講，最后作業(yè)收到的效果是，學(xué)生會(huì)的就是會(huì)了寫(xiě)上了，不會(huì)的依然不會(huì)沒(méi)做留著給老師。其實(shí)最真實(shí)的感覺(jué)就是學(xué)生沒(méi)有用心的去學(xué)，而是被動(dòng)的去學(xué)，讓老師推著去學(xué)。教師的積極性也一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺了。作者覺(jué)得這是教師和學(xué)生的一個(gè)瓶頸，面對(duì)無(wú)奈的局面，開(kāi)始思辨，要改變這局面，面臨中考?jí)毫?，如果要改革是否?huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響中考復(fù)習(xí)計(jì)劃，影響學(xué)校的升學(xué)率，家長(zhǎng)和同事、領(lǐng)導(dǎo)是否會(huì)同意，面對(duì)種種壓力作者沒(méi)有放棄，開(kāi)始探究嘗試我的教學(xué)模式，事實(shí)證明作者的實(shí)驗(yàn)成功了，連續(xù)幾年授課班級(jí)的物理成績(jī)?cè)谌h中考第一名。二、分段整合教學(xué)模式具體實(shí)施三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)施了分段整合教學(xué)模式。1.首先第一階段“不問(wèn)”也答階段在這個(gè)階段對(duì)教師的要求很高，因?yàn)檫@個(gè)階段基本屬于基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段。大家可能認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的，其實(shí)有句老話(huà)最簡(jiǎn)單的也是最難，在我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)階段就是基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段，對(duì)老師的要求是知識(shí)儲(chǔ)備上要充足、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說(shuō)要求教師在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生，使用各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)和了解技能。教師要吃透教材、盤(pán)活教材，不能教條主義。從教學(xué)語(yǔ)言上要使用通俗易懂的語(yǔ)言，最可行的方法降低知識(shí)的難度使學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)得還算可以，教師可以說(shuō)扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。2.第二階段“問(wèn)”也不答階段即知識(shí)復(fù)習(xí)階段，在這一階段對(duì)知識(shí)的深度、廣度、綜合性加強(qiáng)，難度有適度的增加。這個(gè)階段也是最關(guān)鍵的時(shí)期，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，觀點(diǎn)要明確，即給學(xué)生說(shuō)明白這個(gè)階段是探究合作交流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距離跨組的交流。目的是把所學(xué)的知識(shí)變成真正掌握的知識(shí)，就是用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，首先有兩個(gè)霸王條款，第一，碰到問(wèn)題不許間老師；第二，全班有一個(gè)同學(xué)做出來(lái)的，其他同學(xué)也應(yīng)該有能力正確的做出作業(yè)。即逼著學(xué)生主動(dòng)去交流，主動(dòng)去探究。其次，行動(dòng)上要有力度，這個(gè)階段是有沖擊的，記得當(dāng)時(shí)在課堂上同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，總有不習(xí)慣的，因?yàn)橐恢币詠?lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了，學(xué)生有問(wèn)題教師來(lái)幫忙，這是正常的。記得有同學(xué)拿著題走到前面來(lái)問(wèn)作者，等著解惑。作者看了一眼題說(shuō)了一句不會(huì)，學(xué)生不信，只好板著臉說(shuō)不告訴答案，讓學(xué)生自己去想?k法，有的學(xué)生下課生氣找班主任告狀的，還有其他學(xué)生找校長(zhǎng)告狀，甚至有一次一個(gè)同學(xué)在全班面前說(shuō)他不會(huì)，其他同學(xué)也不會(huì)，公開(kāi)叫板面，面對(duì)以上情況作者并沒(méi)有恢心失望。最后，教師要有技巧和方法，即一定懲罰教育和賞識(shí)教育相結(jié)合。在這個(gè)階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，出現(xiàn)困擾的時(shí)候，剛開(kāi)始很生氣，但是后來(lái)想想，多年來(lái)的習(xí)慣根深蒂固的意識(shí)怎么會(huì)輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心理來(lái)解決問(wèn)題，打開(kāi)局面。由于每個(gè)孩子的心理都想被別人認(rèn)可，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有心理滿(mǎn)足感，把學(xué)生的自信心“逼出來(lái)”。例如選一道題，估計(jì)班級(jí)只有幾個(gè)同學(xué)能做出來(lái)，作者開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生并且給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，看有同學(xué)做出來(lái)了，你可以請(qǐng)教呀，三人行必有我?guī)熝?，給你時(shí)間去探究，去研究你不去主動(dòng)問(wèn)？問(wèn)題怎么會(huì)解決呢？下次不希望有的同學(xué)在“死等老師”也許沒(méi)有辦法了，只能被動(dòng)的去問(wèn)問(wèn)，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)們只能做了幾道題，但是，看見(jiàn)了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了解決一道題，竟然問(wèn)了5名同學(xué)，最后解決可問(wèn)題。作者抓住了時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂上“真正的動(dòng)了起來(lái)”，學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成了思想積極的蛻變3.第三階段即問(wèn)、即答階段該階段也是驗(yàn)收階段，知識(shí)的整合階段，要求教師要有整合知識(shí)的能力，綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)也了解了自己知識(shí)的不足，最后教師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)播解決問(wèn)題的方法，表?yè)P(yáng)學(xué)生，重點(diǎn)是一定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自解答，注重方法的點(diǎn)評(píng)。并且，在這一環(huán)節(jié)要求教師一定多問(wèn)幾個(gè)“為什么”要側(cè)重舉一反三的能力。以上是作者教學(xué)方法改革的一點(diǎn)探究和總結(jié)。換熱器類(lèi)型大全6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。62、換熱器的類(lèi)型二、列管式換熱器的基本型式、新型換熱器四、種間壁式換熱器的比較和傳熱的強(qiáng)化途徑、換熱器的類(lèi)型63換熱器類(lèi)型大全課件64換熱器類(lèi)型大全課件65換熱器類(lèi)型大全課件66換熱器類(lèi)型大全課件67換熱器類(lèi)型大全課件682)噴淋式換熱器噴淋式換熱器也為蛇管式換熱器,多用作冷卻器。這種換熱器是將蛇管成行地固定在鋼架上,熱流體在管內(nèi)流動(dòng),自最下管進(jìn)入,由