培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系

培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯嘤?xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯Y產(chǎn)負(fù)債管理與以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系2010年11月目錄.資產(chǎn)負(fù)債管理框架以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系當(dāng)前初中生作文受應(yīng)試教育影響，存在許多弊端。主要有三弊：一是生活積累少，翻來覆去幾件材料。二是寫作理性不夠，“按圖索驥”套題目，跟著感覺走。三是沒有寫作習(xí)慣，甚至“聞寫生畏”，毫無寫作主動性。針對三大難題，我以指導(dǎo)寫法為中心，開闊學(xué)生視野，營造氛圍，培養(yǎng)興趣，起到了很好的效果。一、開闊視野，積累生活文章是對生活的反映。初中生生活面窄，生活積累少，缺乏符合寫作要求的材料。為了解決這個問題，我號召學(xué)生走出學(xué)校。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進(jìn)社會大課堂，并把者結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)心國家大事，還要關(guān)心身邊的人和事，領(lǐng)略自然之美，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實(shí)質(zhì)，明辨是非曲直。為提高觀察感受效率，出發(fā)前我都讓學(xué)生仔細(xì)擬定觀察提綱。現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，回來后進(jìn)行有關(guān)的討論，我要求學(xué)生把社會現(xiàn)象及其思考用日記或隨筆記載下來，為寫作建立丁資科庫從學(xué)生發(fā)格高中的“米臨合地者的兩面性，“高品質(zhì)的大血價(jià)”等等題目，可見華生觀察體會的用心。這樣學(xué)生關(guān)心社會生活的習(xí)慣逐漸形成。寫作中要求做到“動靜相生”“點(diǎn)面結(jié)合”，并寫出感受。二是修辭形象法。有個同學(xué)在作文中寫到冬天的樹，“葉子落光了，只剩下些光光的桿子?！蔽姨嵝阉f：“仔細(xì)想想樹的形狀，用某修辭方法形象表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生說，“我用比喻吧，樹像一個人，像一個瘦瘦的老人，像一個瘦瘦的老人在寒風(fēng)中顫抖?！边@比喻即寫出了樹的形和神，又突出了冬天的寒冷，變得形象多了。三是含蓄、創(chuàng)意境。一同學(xué)寫“送迷路兒童回家”一事，敘述完后，寫了一大段生硬的議論結(jié)尾。我引導(dǎo)他這樣含蓄并有一定意境的結(jié)尾，“走出小孩的家門已是深夜，我深吸了一口夜晚的空氣，甜美的味道論人心肺全身疲憊頓消。街上流螢似的車川流不息，遠(yuǎn)處萬家燈火閃閃爍爍，跟滿空繁星輝映在一起，好一派安靜祥和的夜最！”這自然增添了文章的生動性。詳略欠佳，也是初中生記敘文常見的毛病。對此我提出基本目標(biāo)：（1）清楚具體介紹事物的特征成事物的道理。（2）至少在文中恰當(dāng)使用兩種說法的方式。（3）按定順序介紹。（4）語言準(zhǔn)確，選用恰當(dāng)語言風(fēng)格（平實(shí)成生動）。對議論文定下如下成型目標(biāo)。論點(diǎn)：明確；論據(jù)：適當(dāng)、充分、有力、簡潔；論證：有邏輯，方式方法多樣；結(jié)構(gòu)：合理恰當(dāng)，語言：準(zhǔn)確，精煉、概括力強(qiáng)、感情色彩濃。教學(xué)大綱規(guī)定：初中生課外自讀們學(xué)年不少于80萬字?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟，多讀書能充實(shí)提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，受到思想道德感染熏陶，提高自身審美情趣。為此，我在班上展開了“五個一”活動：每日寫100字，每天讀一句格言，每周讀一首名詩，每月抄一篇美文，每期看一本名著。并定時(shí)互相交流閱讀體會，通過這個活動使學(xué)生形成自覺閱讀的習(xí)慣。二、鑒賞教育，櫻之以法提高學(xué)生鑒別欣賞文章的能力，他極大提高寫作能力。為此，我專門開設(shè)了作文察賞。分別從思想內(nèi)容和形式提出監(jiān)賞的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際寫價(jià)訓(xùn)練中，分文體提出作文目標(biāo)，授之以用性的方法，對記敘文，我提出四點(diǎn)基本口標(biāo)：（1）文題好，盡量有創(chuàng)意。（2）材料新，深，精。（3）生動形象、詳略得當(dāng)，（4）價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。（5）語句的通暢。學(xué)生的文章往往難以寫得生動形家。在這方面，我教?o學(xué)生三種方法。一見指寫。如老師在臺上講話的情景。我引導(dǎo)他們側(cè)向指寫增強(qiáng)生動性?！澳莻€中時(shí)品坐不住的小平頭，也托著下巴認(rèn)真聽著，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，靜靜的臉上洋溢著靜靜的微笑。老師的話像條溫暖的河流，靜靜流人了她的心田?！敝v到了馬最授之以“物”構(gòu)景快，我讓學(xué)生首先明確?畹惱?體特征，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的觀點(diǎn)和思州方法。針對論報(bào)貧乏：讓學(xué)生留意周圍的書籍積累材料，并各自歸炎。收集名言名句，互相交三、營造氛圍，形成習(xí)慣還給學(xué)生作文的自由。葉老在談到教學(xué)問題時(shí)就指出：作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之物為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！睆谋绢}到文體、寫作范圍以至評語、打分，盡量減少不必要的限制。筆者在班上減少了命題作文，或者以隨筆代之，或者引導(dǎo)寫日記，周記。不限字?jǐn)?shù)、文體、內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常換文體，換內(nèi)容。學(xué)生有了自由，就有表達(dá)的欲望，寫作的沖動，變“要我寫”為“我要寫”。還要用多樣化的激勵方式。具體方法有：每周開辦作文沙龍，學(xué)生自由交流并評出“最佳主題”、“最佳角度”、“最佳作文”等七項(xiàng)獎；開辟“優(yōu)秀作文展示園地”；每期進(jìn)行作文比賽次；向刊物推薦發(fā)表或評獎，對獲獎或發(fā)表的作文給予物質(zhì)和精神上的獎勵。使他們獲得成功感，使其寫作能力達(dá)到“更上一層樓”的境地。日常聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達(dá)奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的寫作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會，課后帶得走，實(shí)踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫作能力呢？一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫作首先要會“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章在架構(gòu)上的奧妙。課始，管老師通過“三個問題”（挑一擔(dān)水離家有多遠(yuǎn)，要多久？村子里什么日子像過節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：（“挑一擔(dān)水”苦――“下雨天洗澡”樂――“一勺水洗澡”樂――“以樂寫苦”）這“三問”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時(shí)，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達(dá)的目的進(jìn)行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在?！端芬晃闹袑懥四膬煞N洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達(dá)形式又有什么秘密？這個是很少有人關(guān)注到的。管老師獨(dú)具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進(jìn)行了對比：“下雨天洗澡”――寫了1個自然段，用了10行文字。“一勺水洗澡”――寫了3個自然段，用了17行文字。在數(shù)字多少、篇幅長短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點(diǎn)，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝荨Ｋ寣W(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡’時(shí)間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點(diǎn)事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對這種秘密是缺少關(guān)注的。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這個時(shí)候，學(xué)生思維受阻，管老師及時(shí)點(diǎn)撥：“一勺水洗澡，洗四個人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎’的事寫。”至此，學(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力如何在挖掘知識內(nèi)在魅力的過程中，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提升表達(dá)素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈，學(xué)生就會將知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。師：一勺水流下就一會兒的時(shí)間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個秘訣――特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？生：第5自然段。師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個特寫，我給你們計(jì)時(shí)，看作者將這個特寫寫了多長。（生齊讀第5自然段）師：你們讀了52秒，比真實(shí)的水流時(shí)間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時(shí)間一瞬間拉長了，畫下來。（生默讀）生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。師：一步一步地來，分成七個部位，時(shí)間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個“滑過”？生：三個。師：七個步驟分解在三個“滑過”里，時(shí)間拉長了。（師板書：分步七三）（生再讀這句）師：不會寫的同學(xué)都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋?！焙貌缓?？生：不好，太具?w。師：人家寫三個剛剛好，我寫四個就多余了？生：四個就唆了，不新穎了。師：多寫一個“屁股”就不新穎了嗎？（生笑）師：同學(xué)們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理?。。◣熥屔僮x此句）師：作者用了一個什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？生：用了省略號。師：省略號只讓水待了一會兒，其實(shí)水還待了不少時(shí)間。生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時(shí)間。師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是――生：看不見的。師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一兒。（出示：“在水的滑動……在加快?！鄙R讀。）師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫――（生再讀：“在水的滑動……在加快?！保└璧抡f：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密。”閱讀教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時(shí)打斷的“教學(xué)機(jī)智”。管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，以文體特征的凸顯為分享支點(diǎn)，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長表達(dá)的密碼；通過“七個部位”與“增加‘屁股’”的多少對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達(dá)的密碼；通過“三個滑過”與“四個滑過”的加減對比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡潔不嗦的表達(dá)密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內(nèi)心感受”的對比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫、寫內(nèi)心的表達(dá)密碼……成功演繹，揭示了形式表達(dá)的秘密，促進(jìn)了學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的生長。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點(diǎn)，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對文本的認(rèn)識，習(xí)得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問，內(nèi)心有感受；表達(dá)不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力文本值得品析的地方太多，每一個段落、每一句話，甚至每一個字、每一個標(biāo)點(diǎn)，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。生：水它不多不少。師：有逗號與沒有逗號一樣嗎？生：水，它不多不少。師：逗號，強(qiáng)調(diào)了出來。生：水，它不多不少。師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？突然驚覺，我在多次執(zhí)教這一課時(shí)，只關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達(dá)“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨(dú)有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，凸顯了言語表達(dá)的價(jià)值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對言語表達(dá)的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個文字符合。竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！崩首x是語文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘密。一個字、一個標(biāo)點(diǎn)這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達(dá)的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達(dá)的“核心價(jià)值”。一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點(diǎn)語段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力。培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿1資產(chǎn)負(fù)債管理與以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系2010年11月資產(chǎn)負(fù)債管理與2目錄.資產(chǎn)負(fù)債管理框架以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系目錄3什么是銀行資產(chǎn)負(fù)債管理(ALM)資產(chǎn)負(fù)債管理是為了實(shí)現(xiàn)銀行價(jià)值最大化,在風(fēng)險(xiǎn)限額內(nèi)對其資產(chǎn)負(fù)債組合所進(jìn)行的計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制,以及前瞻性地業(yè)務(wù)策略選擇的過程。目標(biāo)函數(shù)盈利流動利潤最大化(盈利性)性性約束條件保持流動性(流動性)安全性風(fēng)險(xiǎn)可容忍(安全性)什么是銀行資產(chǎn)負(fù)債管理(ALM)4一個簡單的AM模型分析負(fù)債類別數(shù)量期限利蜜風(fēng)險(xiǎn)權(quán)類別數(shù)量期限率短期gK4短期AR4AW4存款K4短期R54w5貸款86中長期A6wE1貸款A(yù)7中長期A7AwE2目標(biāo)函數(shù)MAX凈利差N=∑AXIxAR-∑LXIxLRiOR經(jīng)濟(jì)增加值=∑AXi∑LXixLRi-運(yùn)營成本-風(fēng)險(xiǎn)成本-稅收成本-∑EXixERi約束條件流動性約束存貸比=(AX4+AX5+AX6+AX7)/∑LXs75%流動性比例=(AX1+AX2+AX3+AX4+AX5)/(LX1+LX2)225%資本充足率:(EX1+EX2)∑(AXIxAW)≥8%其他總量或結(jié)構(gòu)約束一個簡單的AM模型分析5ALM的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位目標(biāo):銀行價(jià)值最大化實(shí)質(zhì):追求銀行“三性”(安全性、流動性和盈利性)的協(xié)調(diào)統(tǒng)-。定位■價(jià)值管理■總量與結(jié)構(gòu)管理風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃管理■戰(zhàn)略管理ALM的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位6ALM的理論發(fā)展資產(chǎn)負(fù)債綜合管理負(fù)債負(fù)債管理資產(chǎn)管理資產(chǎn)資本資本管理ALM的理論發(fā)展7ALM的內(nèi)容:量、價(jià)、利、險(xiǎn)量和結(jié)構(gòu)管流動性風(fēng)險(xiǎn)利率/匯率風(fēng)管理險(xiǎn)管理目標(biāo)函數(shù):MAX凈利差N=∑AXi×AR-∑LXixLRiOR經(jīng)濟(jì)增加值=∑AXIxARi-∑LX×LR-∑EXixERi-運(yùn)營成本-風(fēng)險(xiǎn)成本一稅收成本約束條件流動性約存貸比=(AX4+AX5+AX6+AX7)/ELXs75%流動性比例=(AX+AX2+AX3+AX4+AX5)/(LX1+LX2)25%風(fēng)險(xiǎn)約束資本充足率:(EX1+EX2/∑(AXixAW)≥8%其他總量或結(jié)構(gòu)約束資金管理定價(jià)管理資本管理業(yè)績評價(jià)ALM的內(nèi)容:量、價(jià)、利、險(xiǎn)8ALM內(nèi)容之間的關(guān)系流動性風(fēng)險(xiǎn)管理資本管理利率/匯率風(fēng)險(xiǎn)管理量和結(jié)構(gòu)管資金管理業(yè)績評價(jià)定價(jià)管理ALM內(nèi)容之間的關(guān)系9資產(chǎn)負(fù)債管理的視角VS財(cái)務(wù)會計(jì)的視角資產(chǎn)負(fù)債表損益表現(xiàn)金流量表財(cái)務(wù)會計(jì)的視角管理信息資產(chǎn)債資金管理管理的視總量與結(jié)構(gòu)角利率/率風(fēng)業(yè)績評價(jià)流動性管理險(xiǎn)管理FTP資本管理資產(chǎn)負(fù)債管理的視角VS財(cái)務(wù)會計(jì)的視角10ALM的工具、方法和模型風(fēng)險(xiǎn)傳統(tǒng)管理指標(biāo)/具創(chuàng)新指標(biāo)/工具分析工具收益管理NILNIMROARDEFP、情景模擬、資源配置流動性風(fēng)險(xiǎn)存貸比備付率債存核心眾債依存度動性壓力測試生存期情景模擬風(fēng)風(fēng)口入期基點(diǎn)收m2免級理匯率風(fēng)險(xiǎn)結(jié)售匯口、資本金互換、遠(yuǎn)期外匯交易口、外幣利潤結(jié)匯敞口分拆整體風(fēng)險(xiǎn)度量風(fēng)險(xiǎn)估算撥備EAR、VAR蒙特卡洛情景模擬歷史模擬方差協(xié)方差“風(fēng)險(xiǎn)收益”RAR0G、EA信用工具、結(jié)構(gòu)工具ALM的工具、方法和模型11培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系12培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系13培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系14培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系15培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系16培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系17培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系18培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系19培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系20培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系21培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系22培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系23培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系24培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系25培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系26培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系27培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系28培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系29培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系30培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系31培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系32培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系33培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系34培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系35培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系36培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系37培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系38培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系39培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系40培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系4141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜42培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯Y產(chǎn)負(fù)債管理與以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系2010年11月目錄.資產(chǎn)負(fù)債管理框架以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系當(dāng)前初中生作文受應(yīng)試教育影響，存在許多弊端。主要有三弊：一是生活積累少，翻來覆去幾件材料。二是寫作理性不夠，“按圖索驥”套題目，跟著感覺走。三是沒有寫作習(xí)慣，甚至“聞寫生畏”，毫無寫作主動性。針對三大難題，我以指導(dǎo)寫法為中心，開闊學(xué)生視野，營造氛圍，培養(yǎng)興趣，起到了很好的效果。一、開闊視野，積累生活文章是對生活的反映。初中生生活面窄，生活積累少，缺乏符合寫作要求的材料。為了解決這個問題，我號召學(xué)生走出學(xué)校。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進(jìn)社會大課堂，并把者結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)心國家大事，還要關(guān)心身邊的人和事，領(lǐng)略自然之美，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實(shí)質(zhì)，明辨是非曲直。為提高觀察感受效率，出發(fā)前我都讓學(xué)生仔細(xì)擬定觀察提綱。現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，回來后進(jìn)行有關(guān)的討論，我要求學(xué)生把社會現(xiàn)象及其思考用日記或隨筆記載下來，為寫作建立丁資科庫從學(xué)生發(fā)格高中的“米臨合地者的兩面性，“高品質(zhì)的大血價(jià)”等等題目，可見華生觀察體會的用心。這樣學(xué)生關(guān)心社會生活的習(xí)慣逐漸形成。寫作中要求做到“動靜相生”“點(diǎn)面結(jié)合”，并寫出感受。二是修辭形象法。有個同學(xué)在作文中寫到冬天的樹，“葉子落光了，只剩下些光光的桿子?！蔽姨嵝阉f：“仔細(xì)想想樹的形狀，用某修辭方法形象表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生說，“我用比喻吧，樹像一個人，像一個瘦瘦的老人，像一個瘦瘦的老人在寒風(fēng)中顫抖?！边@比喻即寫出了樹的形和神，又突出了冬天的寒冷，變得形象多了。三是含蓄、創(chuàng)意境。一同學(xué)寫“送迷路兒童回家”一事，敘述完后，寫了一大段生硬的議論結(jié)尾。我引導(dǎo)他這樣含蓄并有一定意境的結(jié)尾，“走出小孩的家門已是深夜，我深吸了一口夜晚的空氣，甜美的味道論人心肺全身疲憊頓消。街上流螢似的車川流不息，遠(yuǎn)處萬家燈火閃閃爍爍，跟滿空繁星輝映在一起，好一派安靜祥和的夜最！”這自然增添了文章的生動性。詳略欠佳，也是初中生記敘文常見的毛病。對此我提出基本目標(biāo)：（1）清楚具體介紹事物的特征成事物的道理。（2）至少在文中恰當(dāng)使用兩種說法的方式。（3）按定順序介紹。（4）語言準(zhǔn)確，選用恰當(dāng)語言風(fēng)格（平實(shí)成生動）。對議論文定下如下成型目標(biāo)。論點(diǎn)：明確；論據(jù)：適當(dāng)、充分、有力、簡潔；論證：有邏輯，方式方法多樣；結(jié)構(gòu)：合理恰當(dāng)，語言：準(zhǔn)確，精煉、概括力強(qiáng)、感情色彩濃。教學(xué)大綱規(guī)定：初中生課外自讀們學(xué)年不少于80萬字?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟，多讀書能充實(shí)提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，受到思想道德感染熏陶，提高自身審美情趣。為此，我在班上展開了“五個一”活動：每日寫100字，每天讀一句格言，每周讀一首名詩，每月抄一篇美文，每期看一本名著。并定時(shí)互相交流閱讀體會，通過這個活動使學(xué)生形成自覺閱讀的習(xí)慣。二、鑒賞教育，櫻之以法提高學(xué)生鑒別欣賞文章的能力，他極大提高寫作能力。為此，我專門開設(shè)了作文察賞。分別從思想內(nèi)容和形式提出監(jiān)賞的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際寫價(jià)訓(xùn)練中，分文體提出作文目標(biāo)，授之以用性的方法，對記敘文，我提出四點(diǎn)基本口標(biāo)：（1）文題好，盡量有創(chuàng)意。（2）材料新，深，精。（3）生動形象、詳略得當(dāng)，（4）價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。（5）語句的通暢。學(xué)生的文章往往難以寫得生動形家。在這方面，我教?o學(xué)生三種方法。一見指寫。如老師在臺上講話的情景。我引導(dǎo)他們側(cè)向指寫增強(qiáng)生動性?！澳莻€中時(shí)品坐不住的小平頭，也托著下巴認(rèn)真聽著，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，靜靜的臉上洋溢著靜靜的微笑。老師的話像條溫暖的河流，靜靜流人了她的心田?！敝v到了馬最授之以“物”構(gòu)景快，我讓學(xué)生首先明確?畹惱?體特征，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的觀點(diǎn)和思州方法。針對論報(bào)貧乏：讓學(xué)生留意周圍的書籍積累材料，并各自歸炎。收集名言名句，互相交三、營造氛圍，形成習(xí)慣還給學(xué)生作文的自由。葉老在談到教學(xué)問題時(shí)就指出：作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之物為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！睆谋绢}到文體、寫作范圍以至評語、打分，盡量減少不必要的限制。筆者在班上減少了命題作文，或者以隨筆代之，或者引導(dǎo)寫日記，周記。不限字?jǐn)?shù)、文體、內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常換文體，換內(nèi)容。學(xué)生有了自由，就有表達(dá)的欲望，寫作的沖動，變“要我寫”為“我要寫”。還要用多樣化的激勵方式。具體方法有：每周開辦作文沙龍，學(xué)生自由交流并評出“最佳主題”、“最佳角度”、“最佳作文”等七項(xiàng)獎；開辟“優(yōu)秀作文展示園地”；每期進(jìn)行作文比賽次；向刊物推薦發(fā)表或評獎，對獲獎或發(fā)表的作文給予物質(zhì)和精神上的獎勵。使他們獲得成功感，使其寫作能力達(dá)到“更上一層樓”的境地。日常聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達(dá)奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的寫作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會，課后帶得走，實(shí)踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫作能力呢？一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫作首先要會“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章在架構(gòu)上的奧妙。課始，管老師通過“三個問題”（挑一擔(dān)水離家有多遠(yuǎn)，要多久？村子里什么日子像過節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：（“挑一擔(dān)水”苦――“下雨天洗澡”樂――“一勺水洗澡”樂――“以樂寫苦”）這“三問”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時(shí)，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達(dá)的目的進(jìn)行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在?！端芬晃闹袑懥四膬煞N洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達(dá)形式又有什么秘密？這個是很少有人關(guān)注到的。管老師獨(dú)具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進(jìn)行了對比：“下雨天洗澡”――寫了1個自然段，用了10行文字?！耙簧姿丛琛报D―寫了3個自然段，用了17行文字。在數(shù)字多少、篇幅長短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點(diǎn)，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝荨Ｋ寣W(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡’時(shí)間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點(diǎn)事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對這種秘密是缺少關(guān)注的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這個時(shí)候，學(xué)生思維受阻，管老師及時(shí)點(diǎn)撥：“一勺水洗澡，洗四個人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎’的事寫?！敝链?，學(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力如何在挖掘知識內(nèi)在魅力的過程中，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提升表達(dá)素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈，學(xué)生就會將知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。師：一勺水流下就一會兒的時(shí)間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個秘訣――特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？生：第5自然段。師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個特寫，我給你們計(jì)時(shí)，看作者將這個特寫寫了多長。（生齊讀第5自然段）師：你們讀了52秒，比真實(shí)的水流時(shí)間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時(shí)間一瞬間拉長了，畫下來。（生默讀）生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。師：一步一步地來，分成七個部位，時(shí)間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個“滑過”？生：三個。師：七個步驟分解在三個“滑過”里，時(shí)間拉長了。（師板書：分步七三）（生再讀這句）師：不會寫的同學(xué)都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋?！焙貌缓?？生：不好，太具?w。師：人家寫三個剛剛好，我寫四個就多余了？生：四個就唆了，不新穎了。師：多寫一個“屁股”就不新穎了嗎？（生笑）師：同學(xué)們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理?。。◣熥屔僮x此句）師：作者用了一個什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？生：用了省略號。師：省略號只讓水待了一會兒，其實(shí)水還待了不少時(shí)間。生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時(shí)間。師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是――生：看不見的。師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一兒。（出示：“在水的滑動……在加快?！鄙R讀。）師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫――（生再讀：“在水的滑動……在加快?！保└璧抡f：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密。”閱讀教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時(shí)打斷的“教學(xué)機(jī)智”。管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，以文體特征的凸顯為分享支點(diǎn)，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長表達(dá)的密碼；通過“七個部位”與“增加‘屁股’”的多少對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達(dá)的密碼；通過“三個滑過”與“四個滑過”的加減對比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡潔不嗦的表達(dá)密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內(nèi)心感受”的對比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫、寫內(nèi)心的表達(dá)密碼……成功演繹，揭示了形式表達(dá)的秘密，促進(jìn)了學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的生長。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點(diǎn)，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對文本的認(rèn)識，習(xí)得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問，內(nèi)心有感受；表達(dá)不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力文本值得品析的地方太多，每一個段落、每一句話，甚至每一個字、每一個標(biāo)點(diǎn)，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。生：水它不多不少。師：有逗號與沒有逗號一樣嗎？生：水，它不多不少。師：逗號，強(qiáng)調(diào)了出來。生：水，它不多不少。師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？突然驚覺，我在多次執(zhí)教這一課時(shí)，只關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達(dá)“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨(dú)有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，凸顯了言語表達(dá)的價(jià)值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對言語表達(dá)的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個文字符合。竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)。”朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘密。一個字、一個標(biāo)點(diǎn)這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達(dá)的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達(dá)的“核心價(jià)值”。一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點(diǎn)語段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力。培訓(xùn)課件：資產(chǎn)負(fù)債管理以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系11、戰(zhàn)爭滿43資產(chǎn)負(fù)債管理與以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系2010年11月資產(chǎn)負(fù)債管理與44目錄.資產(chǎn)負(fù)債管理框架以價(jià)值為導(dǎo)向的業(yè)績評價(jià)體系目錄45什么是銀行資產(chǎn)負(fù)債管理(ALM)資產(chǎn)負(fù)債管理是為了實(shí)現(xiàn)銀行價(jià)值最大化,在風(fēng)險(xiǎn)限額內(nèi)對其資產(chǎn)負(fù)債組合所進(jìn)行的計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制,以及前瞻性地業(yè)務(wù)策略選擇的過程。目標(biāo)函數(shù)盈利流動利潤最大化(盈利性)性性約束條件保持流動性(流動性)安全性風(fēng)險(xiǎn)可容忍(安全性)什么是銀行資產(chǎn)負(fù)債管理(ALM)46一個簡單的AM模型分析負(fù)債類別數(shù)量期限利蜜風(fēng)險(xiǎn)權(quán)類別數(shù)量期限率短期gK4短期AR4AW4存款K4短期R54w5貸款86中長期A6wE1貸款A(yù)7中長期A7AwE2目標(biāo)函數(shù)MAX凈利差N=∑AXIxAR-∑LXIxLRiOR經(jīng)濟(jì)增加值=∑AXi∑LXixLRi-運(yùn)營成本-風(fēng)險(xiǎn)成本-稅收成本-∑EXixERi約束條件流動性約束存貸比=(AX4+AX5+AX6+AX7)/∑LXs75%流動性比例=(AX1+AX2+AX3+AX4+AX5)/(LX1+LX2)225%資本充足率:(EX1+EX2)∑(AXIxAW)≥8%其他總量或結(jié)構(gòu)約束一個簡單的AM模型分析47ALM的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位目標(biāo):銀行價(jià)值最大化實(shí)質(zhì):追求銀行“三性”(安全性、流動性和盈利性)的協(xié)調(diào)統(tǒng)-。定位■價(jià)值管理■總量與結(jié)構(gòu)管理風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃管理■戰(zhàn)略管理ALM的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位48ALM的理論發(fā)展資產(chǎn)負(fù)債綜合管理負(fù)債負(fù)債管理資產(chǎn)管理資產(chǎn)資本資本管理ALM的理論發(fā)展49ALM的內(nèi)容:量、價(jià)、利、險(xiǎn)量和結(jié)構(gòu)管流動性風(fēng)險(xiǎn)利率/匯率風(fēng)管理險(xiǎn)管理目標(biāo)函數(shù):MAX凈利差N=