提升心理資本概述課件

提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本郝若平太原師范學院教授/心理學博士益爾心理教育研究所所長為何對同樣的半杯水,二人又會有這么不同的情緒反應呢?一提起初三復習課，很多從事初三一線教學的老師都會多多少少有困惑，我就是其中一位。從2009年首次擔任初三歷史教學以來，到現在已經連續(xù)從事初三歷史教學第五個年頭了。從初三下學期開始，就要面臨初中六本書的復習，一提起來真是比較頭疼。但頭疼也要做好它，通過這五年的磨煉，我不斷總結經驗教訓，深切的認識到，初三下學期的復習課一定要精心規(guī)劃，把六本書的知識進行歸類，形成教學體系，然后進行小專題研究，這樣的精心備課是至關重要的。只有通過每一節(jié)的精彩講授，形成有復習策略的高效課堂，才能吸引住初三的學生，才能提高學習效率，提高成績。下面我就以人教版八年級上冊第五單元人民解放戰(zhàn)爭的勝利這個小專題為例，談談我是如何實施初三歷史高效課堂的復習策略的。一、學習前人的理論研究成果我翻閱了《中學歷史教學參考》2012年第5期關于今天怎樣講戰(zhàn)爭的思考――從楊靜老師《國民黨政權的崩潰》一課的教學片斷說起，2012年第9期歷史背后的推手――“解放戰(zhàn)爭”教學設計，誰持彩練當空舞――從沈為慧老師“解放戰(zhàn)爭”一課教學設計說起。2012年第12期中國近代史是否“止于1949年南京國民黨政權覆亡”――初中歷史“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課引發(fā)的思考。這幾篇文章開闊了我的眼界，讀的我如癡如醉，他們精巧的設計讓我眼前一亮。尤其是一些細節(jié)的處理，引起了我很多反思，真是受益匪淺。后來，我又看了紅色電影《遼沈戰(zhàn)役》，聽了單田芳主講的評書《遼沈戰(zhàn)役》，對解放戰(zhàn)爭這段歷史的理解就更深刻、形象了。帶著這些前期的準備和醞釀，我又把教材和教參細細研讀了一遍。根據一節(jié)課一個靈魂的教學思想，我感覺自己的思路有了，根據課標要求和教學重難點，緊緊抓住解放戰(zhàn)爭的脈絡進行備課，然后通過國共關系的發(fā)展變化來引申升華。寫教案、制作課件就比較容易了。二、規(guī)劃教學流程走進課標，知道重慶談判，理解中國共產黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨獨裁內戰(zhàn)的本質。了解中共中央轉戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實，知道人民解放戰(zhàn)爭開始轉入戰(zhàn)略進攻。列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。好的導入是一節(jié)課成敗的關鍵。我給學生出示了一段話：戰(zhàn)爭與人類歷史如影隨形，或者說戰(zhàn)爭是人類文明無法擺脫的夢魘。圖片展示：日本轟炸中國的城市，日本投降圖，中國民眾慶祝抗戰(zhàn)勝利。然后問學生，抗戰(zhàn)勝利后，全國人民的共同愿望是什么？學生異口同聲的回答：抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望和平、民主。全國都把目光聚集在國民黨和共產黨身上，讓我們看看當時的情況？出示圖片：美國軍用飛機空運國民黨軍隊到內戰(zhàn)前線，以及國共的軍事實力對比情況。之后讓學生了解國民黨當時的優(yōu)勢，國共雙方對內戰(zhàn)的態(tài)度可想而知。國民黨蔣介石要發(fā)動內戰(zhàn)，為進一步贏得準備內戰(zhàn)的時間，欺騙人民，邀請毛澤東到重慶談判。共產黨毛澤東盡可能爭取國內和平，戳穿蔣介石假和平的陰謀，毛澤東決定去重慶談判。然后通過課件圖片輔助，講解這個小專題的發(fā)展情況。學生合作討論，老師總結，然后得出得民心者得天下。之后是引申升華，知識鞏固，中考真題演練。三、對初三復習課高效課堂的思考1.初三復習課一定不能炒舊飯。沒有知識的提升，只有考點，只知道讓學生死記硬背的歷史課是沒有生命力的。2.初三歷史復習課重在小專題的綜合研究，充分利用報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，加強情感價值觀的培養(yǎng)，讓學生從歷史復習課中找到歷史的古今聯(lián)系、中外關聯(lián)。對歷史線索有一個整體的把握，從歷史的學習中看到與現實的聯(lián)系，歷史就在我們身邊。3.歷史復習課除了理出線索，還有重視知識點的混淆。學生在知識的混淆點是最容易失分的，如果能通過復習課把這些易混點解決了，初三歷史復習課就上好了。那么，怎么能知道哪些知識點會混淆，那就要研究中考。通過大量的研究找出學生的易混點在哪里，然后深挖、講透、鞏固。4.歷史復習課要精選試題，進行有效訓練，教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業(yè)，一定要在課堂上做，及時發(fā)現問題，及時糾正。5.處理好精講與背誦、訓練的關系。初三歷史時間緊任務重，所以通過延長課堂時間，增加課時量，顯然是不太可能的。所以要更新教學觀念，在備課上下工夫，用有限的時間做更多的事。6.處理好老師講與學生學的關系。老師講得再好也不如學生喜歡學，所以老師要激發(fā)學生、鼓勵學生，尤其在課堂上要讓學生多發(fā)言、多表達，找到歷史與學生知識的切合點，讓學生學以致用?；瘜W是初三學年新開設的學科，學科初始階段各種能力及學科素養(yǎng)（如觀察、描述、概括、分類、比較、分析、推斷、聯(lián)系、遷移、應用等思維）的培養(yǎng)極其重要，啟蒙教學將影響學生今后化學的學習，或對他是否從事化學領域研究起到非常重要的作用。本文就結合自己近幾年的教學體會，談談在初中化學教學中科學思維方法的培養(yǎng)。一、抓本質――抽象概括思維的最本質特征是抽象思維。抽象是在思想上把事物的共同屬性和本質特征抽取出來，并舍棄其非本質的屬性和特征的過程；概括就是把抽取出來的共同屬性和特征結合在一起的過程。在初中化學教學中，概念多，較抽象、難理解，學生記憶困難，由于不熟練，應用起來也無法得心應手。因此，在課堂教學中，教師要教會學生抽出概念的核心，抓住定義的重要字眼，便于記憶也便于學生的理解。起初，教師先示范，慢慢教會學生方法，再讓學生去嘗試。如上化合反應時幫助學生概括為“多合一”，到了分解反應，學生就能自己概括為“一分多”；置換反應概括為“單換單”，復分解反應概括為“化換化”，這樣學生應用起來就簡單、容易。同時，在教學中教師要能化繁為簡，化難為易，使學生克服學習上的障礙，從中找到學化學的興趣，如在上催化劑時，雖然課上已經做了實驗，學生對定義也有了大致的了解，但學生對記憶這個概念總是丟三落四，因此我?guī)蛯W生概括為“一變二不變”，使學生真正對這個定義理解全面，而且印象深刻，從而逐步培養(yǎng)了學生思維的嚴密性與獨創(chuàng)性。二、找類比――比較歸納類比方法是根據兩個或兩類對象之間在某些屬性上相同，而推出它們在其他屬性也相同的一種科學方法，也是認識過程由特殊到一般、由已知到未知的邏輯推理方法?；瘜W史上很多問題的解決都運用了類比方法，如門捷列夫發(fā)現元素周期律。在學習化學概念時，注意分組、結對、進行歸納對比，就容易弄清各組概念之間的本質區(qū)別和內在聯(lián)系。若意義相近的，同中求異，如由稀鹽酸和稀硫酸都能與活潑金屬、指示劑、金屬氧化物、碳酸鹽等反應歸納出酸的通性，同時也應明確由于酸根離子的不同性質也有不同的地方，因此Cl-的檢驗用硝酸銀溶液，而SO2-4的檢驗用硝酸鋇溶液。若意義相反的，異中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性質卻差異很大，教師應引導學生進行對比，從中尋找出它們的鑒別方法有四種，兩種用CO的性質，兩種用CO2的性質。這樣，可逐步發(fā)展學生的求同思維和求異思維。比較是創(chuàng)新思維的基礎。通過比較，有助于發(fā)現和揭示事物的內在聯(lián)系與本質。如在第六單元學完CO2的實驗室制取，知道碳酸鈣能與稀鹽酸反應，第七單元又學習了滅火器的反應原理，懂得了碳酸鈉也能與稀鹽酸反應，而且現象都有氣泡產生，生成的氣體都能使澄清的石灰水變渾濁，因此到第十一單元學習“鹽的化學性質”時，水到渠成就能歸納出CO2-3的檢驗方法，并能加以推廣。在實驗教學中，有意識地運用一些比較性實驗，是培養(yǎng)學生類比性的有效途徑。三、尋規(guī)律――分析綜合分析和綜合是思維的基本過程，是人認識事物的開端。事物本來就是一個有機的整體，它的各個部分、各種屬性是彼此密切地聯(lián)系在一起的。在事物的分析與綜合過程中達到對事物本質的認識。如讓學生觀察1～20號元素原子結構示意圖，找出原子核外電子排布有何規(guī)律。課堂上不同學生分析的部分和屬性不同，得出規(guī)律也不同，如原子核外電子是分層排布的，每層電子數不盡相同，稀有氣體最外層電子數一般是8個，金屬原子最外層電子數不超過4個，非金屬原子最外層電子數一般多于4個，等等。教師再給予綜合，引導學生得出元素的性質，尤其是化學性質是由原子的最外層電子數決定的，這樣就可獲得比較全面的認識。在課堂教學中，教師要引導學生沿著“分析――綜合――分析”的軌跡不斷前進，不斷深入，逐步培養(yǎng)學生科學思維的方法。四、重突破――遷移演繹遷移是指已有的知識經驗對解決新問題的影響。在解決問題時要克服因方法、思維定式而經常產生的一種負遷移的情形。如堿的化學性質教學中，書寫堿NaOH與CO2、SO2、SO3的化學方程式是本節(jié)的難點，如何突破難點，就看教師怎么引導，學生如何應用遷移的思維方法。學生已有的知識經驗是上冊所學的CO2能使澄清石灰水反應的方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，學生在書寫時教師應先引導學生觀察Na與Ca、C與S的化合價的區(qū)別，才能正確地寫出化學方程式。在教學過程中，教師要拓寬學生的視野，全面考慮各個因素，發(fā)展學生的發(fā)散思維，克服思維定式。演繹是從一般的原理、結論出發(fā)，導出新的結論的一種思維形式，可表示為一般到個別。如：酸與堿能發(fā)生中和反應（實質：H++OH-=H2O），Ca（OH）2是一種堿、HNO3是一種酸，Ca（OH）2和HNO3會發(fā)生中和反應。這樣講解中和反應的應用來突破難點，兼用遷移的思維方式書寫相應的化學方程式，便于學生的理解和應用。當然教師要能夠依據問題情境和條件，具體情況具體分析，善于把握問題的本質，調用儲備知識優(yōu)化組合，尋求最簡便方法解決問題。以上這些是我們應具有的科學思維方法，這樣就能改善思維素質，增強思維能力，提高思維效率。在化學教學過程中，加強對學生的思維方法指導，既能提高課堂教學質量，又可培養(yǎng)學生的自學能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授之以漁?！敝挥薪探o學生科學的思維學習方法，才能使學生終身受益。提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本提升心理資本郝若平太原師范學院教授/心理學博士益爾心理教育研究所所長提升心理資本2為何對同樣的半杯水,二人又會有這么不同的情緒反應呢?為何對同樣的半杯水,二人又會有這么3死了,還好還有半杯水°3)渴死了,怎么只剩半杯水!引發(fā)事件相同,但情緒反應不同所導致。死了,還好還有半杯水4為什么消極因素的影響」為什么5一消極心態(tài)希望別人尊重、喜歡、接納.200煩惱∞O三100我給予別人多少尊重、喜歡、接納2一消極心態(tài)6心理學研究成果表明:優(yōu)化人的心理狀態(tài)可以使平凡的人成為不平凡的人;而在劣化人的心理狀態(tài)下,不平凡的人也會變化成極平凡的人?？梢?人自身存在很大的潛能,只有在他們心理上充滿自信,肯定自己有力量取勝的情況下才能充分發(fā)揮出來。心理學研究成果表明:優(yōu)化人的心理狀態(tài)7北美狗魚的故事在一個魚缸里,用一塊玻璃隔成兩半,一邊寄養(yǎng)著小魚,一邊是狗魚。狗魚為了吃到小魚,用盡了力氣,可是總被玻璃撞得無功而返。最后,他認為自己是不可能吃到魚了,于是放棄了努力。這時,當人們把玻璃拿掉后,狗魚再也不攻擊小魚了北美狗魚的故事8二.消極情緒二.消極情緒9悲哀憤怒堅定A恐懼迷茫厭惡希望快樂悲哀憤怒10下列那些詞是積極的:焦慮、擔心、傷心、憤怒、恐懼、緊張、害怕、難過、無奈、不知所措、快樂、開心、歡欣、同情、好奇、樂觀,自豪、可喜、放心、快慰、鎮(zhèn)定、輕松、松弛■■■下列那些詞是積極的:11提升心理資本概述課件12提升心理資本概述課件13提升心理資本概述課件14提升心理資本概述課件15提升心理資本概述課件16提升心理資本概述課件17提升心理資本概述課件18提升心理資本概述課件19提升心理資本概述課件20提升心理資本概述課件21提升心理資本概述課件22提升心理資本概述課件23提升心理資本概述課件24提升心理資本概述課件25提升心理資本概述課件26提升心理資本概述課件27提升心理資本概述課件28提升心理資本概述課件29提升心理資本概述課件30提升心理資本概述課件31提升心理資本概述課件32提升心理資本概述課件33提升心理資本概述課件34提升心理資本概述課件35提升心理資本概述課件36提升心理資本概述課件37提升心理資本概述課件38提升心理資本概述課件39提升心理資本概述課件40提升心理資本概述課件41提升心理資本概述課件42提升心理資本概述課件43提升心理資本概述課件44提升心理資本概述課件45提升心理資本概述課件46提升心理資本概述課件47提升心理資本概述課件48提升心理資本概述課件49提升心理資本概述課件50提升心理資本概述課件51提升心理資本概述課件52提升心理資本概述課件53提升心理資本概述課件54提升心理資本概述課件55提升心理資本概述課件56提升心理資本概述課件57提升心理資本概述課件58提升心理資本概述課件59提升心理資本概述課件60提升心理資本概述課件61提升心理資本概述課件62提升心理資本概述課件63提升心理資本概述課件64提升心理資本概述課件65提升心理資本概述課件66提升心理資本概述課件67提升心理資本概述課件68提升心理資本概述課件69提升心理資本概述課件70提升心理資本概述課件71提升心理資本概述課件72提升心理資本概述課件73提升心理資本概述課件74提升心理資本概述課件75提升心理資本概述課件7651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、77提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本郝若平太原師范學院教授/心理學博士益爾心理教育研究所所長為何對同樣的半杯水,二人又會有這么不同的情緒反應呢?一提起初三復習課，很多從事初三一線教學的老師都會多多少少有困惑，我就是其中一位。從2009年首次擔任初三歷史教學以來，到現在已經連續(xù)從事初三歷史教學第五個年頭了。從初三下學期開始，就要面臨初中六本書的復習，一提起來真是比較頭疼。但頭疼也要做好它，通過這五年的磨煉，我不斷總結經驗教訓，深切的認識到，初三下學期的復習課一定要精心規(guī)劃，把六本書的知識進行歸類，形成教學體系，然后進行小專題研究，這樣的精心備課是至關重要的。只有通過每一節(jié)的精彩講授，形成有復習策略的高效課堂，才能吸引住初三的學生，才能提高學習效率，提高成績。下面我就以人教版八年級上冊第五單元人民解放戰(zhàn)爭的勝利這個小專題為例，談談我是如何實施初三歷史高效課堂的復習策略的。一、學習前人的理論研究成果我翻閱了《中學歷史教學參考》2012年第5期關于今天怎樣講戰(zhàn)爭的思考――從楊靜老師《國民黨政權的崩潰》一課的教學片斷說起，2012年第9期歷史背后的推手――“解放戰(zhàn)爭”教學設計，誰持彩練當空舞――從沈為慧老師“解放戰(zhàn)爭”一課教學設計說起。2012年第12期中國近代史是否“止于1949年南京國民黨政權覆亡”――初中歷史“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課引發(fā)的思考。這幾篇文章開闊了我的眼界，讀的我如癡如醉，他們精巧的設計讓我眼前一亮。尤其是一些細節(jié)的處理，引起了我很多反思，真是受益匪淺。后來，我又看了紅色電影《遼沈戰(zhàn)役》，聽了單田芳主講的評書《遼沈戰(zhàn)役》，對解放戰(zhàn)爭這段歷史的理解就更深刻、形象了。帶著這些前期的準備和醞釀，我又把教材和教參細細研讀了一遍。根據一節(jié)課一個靈魂的教學思想，我感覺自己的思路有了，根據課標要求和教學重難點，緊緊抓住解放戰(zhàn)爭的脈絡進行備課，然后通過國共關系的發(fā)展變化來引申升華。寫教案、制作課件就比較容易了。二、規(guī)劃教學流程走進課標，知道重慶談判，理解中國共產黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨獨裁內戰(zhàn)的本質。了解中共中央轉戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實，知道人民解放戰(zhàn)爭開始轉入戰(zhàn)略進攻。列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。好的導入是一節(jié)課成敗的關鍵。我給學生出示了一段話：戰(zhàn)爭與人類歷史如影隨形，或者說戰(zhàn)爭是人類文明無法擺脫的夢魘。圖片展示：日本轟炸中國的城市，日本投降圖，中國民眾慶祝抗戰(zhàn)勝利。然后問學生，抗戰(zhàn)勝利后，全國人民的共同愿望是什么？學生異口同聲的回答：抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望和平、民主。全國都把目光聚集在國民黨和共產黨身上，讓我們看看當時的情況？出示圖片：美國軍用飛機空運國民黨軍隊到內戰(zhàn)前線，以及國共的軍事實力對比情況。之后讓學生了解國民黨當時的優(yōu)勢，國共雙方對內戰(zhàn)的態(tài)度可想而知。國民黨蔣介石要發(fā)動內戰(zhàn)，為進一步贏得準備內戰(zhàn)的時間，欺騙人民，邀請毛澤東到重慶談判。共產黨毛澤東盡可能爭取國內和平，戳穿蔣介石假和平的陰謀，毛澤東決定去重慶談判。然后通過課件圖片輔助，講解這個小專題的發(fā)展情況。學生合作討論，老師總結，然后得出得民心者得天下。之后是引申升華，知識鞏固，中考真題演練。三、對初三復習課高效課堂的思考1.初三復習課一定不能炒舊飯。沒有知識的提升，只有考點，只知道讓學生死記硬背的歷史課是沒有生命力的。2.初三歷史復習課重在小專題的綜合研究，充分利用報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，加強情感價值觀的培養(yǎng)，讓學生從歷史復習課中找到歷史的古今聯(lián)系、中外關聯(lián)。對歷史線索有一個整體的把握，從歷史的學習中看到與現實的聯(lián)系，歷史就在我們身邊。3.歷史復習課除了理出線索，還有重視知識點的混淆。學生在知識的混淆點是最容易失分的，如果能通過復習課把這些易混點解決了，初三歷史復習課就上好了。那么，怎么能知道哪些知識點會混淆，那就要研究中考。通過大量的研究找出學生的易混點在哪里，然后深挖、講透、鞏固。4.歷史復習課要精選試題，進行有效訓練，教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業(yè)，一定要在課堂上做，及時發(fā)現問題，及時糾正。5.處理好精講與背誦、訓練的關系。初三歷史時間緊任務重，所以通過延長課堂時間，增加課時量，顯然是不太可能的。所以要更新教學觀念，在備課上下工夫，用有限的時間做更多的事。6.處理好老師講與學生學的關系。老師講得再好也不如學生喜歡學，所以老師要激發(fā)學生、鼓勵學生，尤其在課堂上要讓學生多發(fā)言、多表達，找到歷史與學生知識的切合點，讓學生學以致用。化學是初三學年新開設的學科，學科初始階段各種能力及學科素養(yǎng)（如觀察、描述、概括、分類、比較、分析、推斷、聯(lián)系、遷移、應用等思維）的培養(yǎng)極其重要，啟蒙教學將影響學生今后化學的學習，或對他是否從事化學領域研究起到非常重要的作用。本文就結合自己近幾年的教學體會，談談在初中化學教學中科學思維方法的培養(yǎng)。一、抓本質――抽象概括思維的最本質特征是抽象思維。抽象是在思想上把事物的共同屬性和本質特征抽取出來，并舍棄其非本質的屬性和特征的過程；概括就是把抽取出來的共同屬性和特征結合在一起的過程。在初中化學教學中，概念多，較抽象、難理解，學生記憶困難，由于不熟練，應用起來也無法得心應手。因此，在課堂教學中，教師要教會學生抽出概念的核心，抓住定義的重要字眼，便于記憶也便于學生的理解。起初，教師先示范，慢慢教會學生方法，再讓學生去嘗試。如上化合反應時幫助學生概括為“多合一”，到了分解反應，學生就能自己概括為“一分多”；置換反應概括為“單換單”，復分解反應概括為“化換化”，這樣學生應用起來就簡單、容易。同時，在教學中教師要能化繁為簡，化難為易，使學生克服學習上的障礙，從中找到學化學的興趣，如在上催化劑時，雖然課上已經做了實驗，學生對定義也有了大致的了解，但學生對記憶這個概念總是丟三落四，因此我?guī)蛯W生概括為“一變二不變”，使學生真正對這個定義理解全面，而且印象深刻，從而逐步培養(yǎng)了學生思維的嚴密性與獨創(chuàng)性。二、找類比――比較歸納類比方法是根據兩個或兩類對象之間在某些屬性上相同，而推出它們在其他屬性也相同的一種科學方法，也是認識過程由特殊到一般、由已知到未知的邏輯推理方法?；瘜W史上很多問題的解決都運用了類比方法，如門捷列夫發(fā)現元素周期律。在學習化學概念時，注意分組、結對、進行歸納對比，就容易弄清各組概念之間的本質區(qū)別和內在聯(lián)系。若意義相近的，同中求異，如由稀鹽酸和稀硫酸都能與活潑金屬、指示劑、金屬氧化物、碳酸鹽等反應歸納出酸的通性，同時也應明確由于酸根離子的不同性質也有不同的地方，因此Cl-的檢驗用硝酸銀溶液，而SO2-4的檢驗用硝酸鋇溶液。若意義相反的，異中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性質卻差異很大，教師應引導學生進行對比，從中尋找出它們的鑒別方法有四種，兩種用CO的性質，兩種用CO2的性質。這樣，可逐步發(fā)展學生的求同思維和求異思維。比較是創(chuàng)新思維的基礎。通過比較，有助于發(fā)現和揭示事物的內在聯(lián)系與本質。如在第六單元學完CO2的實驗室制取，知道碳酸鈣能與稀鹽酸反應，第七單元又學習了滅火器的反應原理，懂得了碳酸鈉也能與稀鹽酸反應，而且現象都有氣泡產生，生成的氣體都能使澄清的石灰水變渾濁，因此到第十一單元學習“鹽的化學性質”時，水到渠成就能歸納出CO2-3的檢驗方法，并能加以推廣。在實驗教學中，有意識地運用一些比較性實驗，是培養(yǎng)學生類比性的有效途徑。三、尋規(guī)律――分析綜合分析和綜合是思維的基本過程，是人認識事物的開端。事物本來就是一個有機的整體，它的各個部分、各種屬性是彼此密切地聯(lián)系在一起的。在事物的分析與綜合過程中達到對事物本質的認識。如讓學生觀察1～20號元素原子結構示意圖，找出原子核外電子排布有何規(guī)律。課堂上不同學生分析的部分和屬性不同，得出規(guī)律也不同，如原子核外電子是分層排布的，每層電子數不盡相同，稀有氣體最外層電子數一般是8個，金屬原子最外層電子數不超過4個，非金屬原子最外層電子數一般多于4個，等等。教師再給予綜合，引導學生得出元素的性質，尤其是化學性質是由原子的最外層電子數決定的，這樣就可獲得比較全面的認識。在課堂教學中，教師要引導學生沿著“分析――綜合――分析”的軌跡不斷前進，不斷深入，逐步培養(yǎng)學生科學思維的方法。四、重突破――遷移演繹遷移是指已有的知識經驗對解決新問題的影響。在解決問題時要克服因方法、思維定式而經常產生的一種負遷移的情形。如堿的化學性質教學中，書寫堿NaOH與CO2、SO2、SO3的化學方程式是本節(jié)的難點，如何突破難點，就看教師怎么引導，學生如何應用遷移的思維方法。學生已有的知識經驗是上冊所學的CO2能使澄清石灰水反應的方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，學生在書寫時教師應先引導學生觀察Na與Ca、C與S的化合價的區(qū)別，才能正確地寫出化學方程式。在教學過程中，教師要拓寬學生的視野，全面考慮各個因素，發(fā)展學生的發(fā)散思維，克服思維定式。演繹是從一般的原理、結論出發(fā)，導出新的結論的一種思維形式，可表示為一般到個別。如：酸與堿能發(fā)生中和反應（實質：H++OH-=H2O），Ca（OH）2是一種堿、HNO3是一種酸，Ca（OH）2和HNO3會發(fā)生中和反應。這樣講解中和反應的應用來突破難點，兼用遷移的思維方式書寫相應的化學方程式，便于學生的理解和應用。當然教師要能夠依據問題情境和條件，具體情況具體分析，善于把握問題的本質，調用儲備知識優(yōu)化組合，尋求最簡便方法解決問題。以上這些是我們應具有的科學思維方法，這樣就能改善思維素質，增強思維能力，提高思維效率。在化學教學過程中，加強對學生的思維方法指導，既能提高課堂教學質量，又可培養(yǎng)學生的自學能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授之以漁。”只有教給學生科學的思維學習方法，才能使學生終身受益。提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本概述提升心理資本提升心理資本郝若平太原師范學院教授/心理學博士益爾心理教育研究所所長提升心理資本79為何對同樣的半杯水,二人又會有這么不同的情緒反應呢?為何對同樣的半杯水,二人又會有這么80死了,還好還有半杯水°3)渴死了,怎么只剩半杯水!引發(fā)事件相同,但情緒反應不同所導致。死了,還好還有半杯水81為什么消極因素的影響」為什么82一消極心態(tài)希望別人尊重、喜歡、接納.200煩惱∞O三100我給予別人多少尊重、喜歡、接納2一消極心態(tài)83心理學研究成果表明:優(yōu)化人的心理狀態(tài)可以使平凡的人成為不平凡的人;而在劣化人的心理狀態(tài)下,不平凡的人也會變化成極平凡的人?？梢?人自身存在很大的潛能,只有在他們心理上充滿自信,肯定自己有力量取勝的情況下才能充分發(fā)揮出來。心理學研究成果表明:優(yōu)化人的心理狀態(tài)84北美狗魚的故事在一個魚缸里,用一塊玻璃隔成兩半,一邊寄養(yǎng)著小魚,一邊是狗魚。狗魚為了吃到小魚,用盡了力氣,可是總被玻璃撞得無功而返。最后,他認為自己是不可能吃到魚了,于是放棄了努力。這時,當人們把玻璃拿掉后,狗魚再也不攻擊小魚了北美狗魚的故事85二.消極情緒二.消極情緒86悲哀憤怒堅定A恐懼迷茫厭惡希望快樂悲哀憤怒87下列那些詞是積極的:焦慮、擔心、傷心、憤怒、恐懼、緊張、害怕、難過、無奈、不知所措、快樂、開心、歡欣、同