概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件

概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、和推斷的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè)直至為采取定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)合理收集數(shù)據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查等整理分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)要在基本概念、方法原理的正確理解上多花些時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件包SAS,SPSS,MATLAB,STAT等都可以快速、簡(jiǎn)便地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析.一、引言初中?Z文教學(xué)是初中教育的重要教育內(nèi)容，課外閱讀的開(kāi)展能夠有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，對(duì)其目前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的推廣具有重要意義。二、初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析1.初中學(xué)生的課外閱讀面較為狹窄雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，并取得了一定的教育成果，然而在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，在課外閱讀環(huán)節(jié)也多是選擇有助于語(yǔ)文成績(jī)提高的教輔類書籍，這些內(nèi)容的書籍普遍具有較為強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，內(nèi)容較為淺薄，形式也大多雷同，忽視了閱讀內(nèi)容的文學(xué)色彩，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)與教材類似的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生難以產(chǎn)生課外閱讀的新鮮感和閱讀興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。2.快餐式閱讀逐漸替代書本式閱讀現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，手機(jī)、平板成為很多學(xué)生的基本生活物品，而逐漸也成為他們必不可少的生活方式，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行個(gè)人興趣習(xí)慣的閱讀，逐漸取代了傳統(tǒng)的書本式閱讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生在對(duì)其閱讀過(guò)程中沒(méi)有形成知識(shí)和文字的積累過(guò)程，這種發(fā)展趨勢(shì)極其不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高收效甚微。3.初中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限由于很多學(xué)校和學(xué)生都沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目眾多，課業(yè)壓力巨大，很多學(xué)校的學(xué)生吃飯、睡眠的時(shí)間都難以得到保證，課外閱讀更是成為一種奢望，學(xué)生的考試和學(xué)習(xí)壓力不得釋放，在課余時(shí)間更不愿意拿起書籍進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，更不可能實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。三、初中語(yǔ)文課外閱讀的應(yīng)對(duì)策略1.教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生正確的課外閱讀理念教學(xué)改革明確了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者身份，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的課外閱讀理念，使學(xué)生能夠不斷的培養(yǎng)自身愛(ài)讀書的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的課外閱讀書目推薦，既要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合學(xué)生的閱讀興趣好好，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和教育。還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)課外閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生能夠積極的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。2.拓展多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍語(yǔ)文教師要將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課外閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠回歸到傳統(tǒng)的閱讀模式中，實(shí)現(xiàn)課外閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。比如：教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課外閱讀環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，成立不同的興趣小組，小組成員內(nèi)部利用課余時(shí)間展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成共同閱讀的氛圍和環(huán)境，同時(shí)能夠在閱讀之后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，促進(jìn)課外閱讀達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.完善硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)文學(xué)資源的有效利用學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所，很多初中學(xué)校由于大多的教學(xué)時(shí)間都在進(jìn)行學(xué)科授課和自習(xí)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，并忽視了對(duì)圖書館的建設(shè)，還有些學(xué)校的課業(yè)壓力相對(duì)較小，卻因?yàn)橘Y金的匱乏沒(méi)有能力進(jìn)行圖書館的建設(shè)和完善。初中學(xué)校要把圖書館的建設(shè)工作重視起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)學(xué)校對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。學(xué)校還要將學(xué)生的課余時(shí)間還給學(xué)習(xí)，除正常的課程教學(xué)安排之外，盡量避免占用學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能夠有時(shí)間走進(jìn)圖書館選擇圖書、閱讀圖書，實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的有效利用。四、結(jié)論課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)積累的重要途徑，雖然課外閱讀的重要性已經(jīng)得到充分的認(rèn)識(shí)，但是在其推廣和落實(shí)的過(guò)程中，還存在很多的制約因素，使其難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)活動(dòng)效果，初中學(xué)校和語(yǔ)文教師要通過(guò)多種措施來(lái)完善學(xué)生的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過(guò)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地劃分層次，并實(shí)施差異化教學(xué)的一種教學(xué)方法。在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。其一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)壓力不言而喻，長(zhǎng)時(shí)間的埋頭苦讀不僅造成了身體的惰性，更是在心理上造成了負(fù)面情緒的積累。因此，在體育教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生在文化課中產(chǎn)生的不同的身心發(fā)展障礙，為其設(shè)計(jì)層次化的運(yùn)動(dòng)方案，讓高中生真正實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，用運(yùn)動(dòng)提高思維的靈活性，強(qiáng)化心理素質(zhì)，并改善文化課學(xué)習(xí)效果。其二，有利于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。整齊劃一的教學(xué)指導(dǎo)與不同的學(xué)生層次之間存在錯(cuò)位，因此，將個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入到不同學(xué)習(xí)層次中來(lái)，能夠充分滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)其參與體育課堂的積極性。其三，有利于挖掘體育人才。不是所有的學(xué)生都適合文化課學(xué)習(xí)，有些高中生在體育方面別具天賦，這時(shí)教師就應(yīng)該利用分層教學(xué)的方式，對(duì)具有體育運(yùn)動(dòng)潛力的學(xué)生進(jìn)行甄別，讓學(xué)生在因材施教中真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而為國(guó)家體育人才的培養(yǎng)做好儲(chǔ)備。二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略1.科學(xué)分層，明確目標(biāo)在分層教學(xué)模式下，高中體育教師首先應(yīng)該做好層次劃分。即在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、身體潛力、意識(shí)品質(zhì)等劃分層次，并因?qū)佣悾瑒澐植町惢慕虒W(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中加以滲透，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠明確運(yùn)動(dòng)鍛煉的目標(biāo)，這不僅有利于嚴(yán)格體育教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力。例如在100米短跑訓(xùn)練中，教師可以利用時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男生女生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一方面結(jié)合科學(xué)的運(yùn)動(dòng)安排，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也應(yīng)該在目標(biāo)的引導(dǎo)下因材施教，提高體育鍛煉效果。2.因材施教，擇優(yōu)選拔實(shí)現(xiàn)對(duì)體育人才的選拔是分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)主要目標(biāo)。只有在科學(xué)的層次劃分中，教師才能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)形成全面的了解，并在訓(xùn)練項(xiàng)目中觀察、選拔體育人才。體育人才在運(yùn)動(dòng)中往往無(wú)法具體展現(xiàn)出某一方面的才能，這時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合不同項(xiàng)目對(duì)于運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)利用能夠突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的項(xiàng)目進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)中逐漸展示才能。此外，在人才選拔中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的引導(dǎo)，讓其正視并善于發(fā)揮自己的體育才能。3.普遍培養(yǎng)，分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中，一些教師基于分層教學(xué)的基本理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)，并對(duì)有體育潛能的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這樣的教學(xué)要求往往使得一些教師在重點(diǎn)教學(xué)中忽視了對(duì)其他學(xué)生的培養(yǎng)，如在體育課上，對(duì)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小灶”，而讓其他學(xué)生在自由活動(dòng)中“放羊”，這樣的分層教學(xué)名不副實(shí)，難以提高高中生的整體運(yùn)動(dòng)效果?；诖耍隗w育教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究分層教學(xué)的含義，并在實(shí)踐中將普遍培養(yǎng)與分層訓(xùn)練相結(jié)合，一方面為優(yōu)秀的體育人才提供廣闊的發(fā)展空間；另一方面還應(yīng)該為其他學(xué)生提供豐富多樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以充分展示分層教學(xué)的效果。4.科學(xué)評(píng)價(jià)，穩(wěn)步提升根據(jù)國(guó)家體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中生必?要在一些規(guī)定的體育項(xiàng)目上達(dá)標(biāo)，而在分層教學(xué)中，體育教師應(yīng)該結(jié)合這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生確定不同的層次，并結(jié)合學(xué)生的層次差異，確定不同的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高。如100米短跑、俯臥撐、仰臥起坐等項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同層次中感受集體的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在不斷努力中完成達(dá)標(biāo)，進(jìn)而展現(xiàn)層次化教學(xué)的實(shí)際效果。三、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教理念在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的繼承與延伸，更是新課程改革的必然選擇。在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于強(qiáng)健學(xué)生體魄，緩解學(xué)生心理壓力，提升學(xué)習(xí)的整體效率中的作用，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)科學(xué)的層次劃分，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同層次的運(yùn)動(dòng)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高高中體育教學(xué)效果。概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不1《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》2數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、和推斷的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè)直至為采取定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)合理收集數(shù)據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查等整理分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)要在基本概念、方法原理的正確理解上多花些時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件包SAS,SPSS,MATLAB,STAT等都可以快速、簡(jiǎn)便地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析.數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、3第六章樣本及其抽樣分布4樣本與統(tǒng)計(jì)量4直方圖與樣本分布函數(shù)常用統(tǒng)計(jì)量的分布第六章樣本及其抽樣分布46樣本與統(tǒng)計(jì)量總體與樣本1總體——研究對(duì)象全體元素組成的集合數(shù)理統(tǒng)計(jì)關(guān)心研究對(duì)象的某個(gè)(或某些)數(shù)量指標(biāo)是一個(gè)隨機(jī)變量(或多維隨機(jī)變量,記為X以此表示一個(gè)總體X的分布函數(shù)和數(shù)字特征稱為總體的分布函數(shù)和數(shù)字特征對(duì)個(gè)體逐個(gè)觀測(cè)來(lái)獲取總體X的分布情況?取樣本!根據(jù)樣本的取值情況來(lái)推斷總體的情況.6樣本與統(tǒng)計(jì)量52樣本:來(lái)自總體的部分個(gè)體X,X如果滿足:(1)代表性:X(=1…m)與總體「如!程同分布;2獨(dú)立性x,x,相互獨(dú)立,N了制漸則稱X1,…,為容量為n的簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本簡(jiǎn)稱樣本。而稱x1”“,X的一次實(shí)現(xiàn)為樣本觀察值,記x1,…,xn2樣本:來(lái)自總體的部分個(gè)體X,X如果滿足:6來(lái)自總體X的隨機(jī)樣本x1,…,Xn可記為iidX或∫(x),F(x),L顯然,樣本聯(lián)合分布函數(shù)或密度函數(shù)為F"(1,x2,A,n=IFxu,x2,A,n)=If(x來(lái)自總體X的隨機(jī)樣本x1,…,Xn可記為73總體、樣本、樣本觀察值的關(guān)系總體」<理論分布?樣本樣本觀察值樣本空間—樣本所有可能取值的集合3總體、樣本、樣本觀察值的關(guān)系8統(tǒng)計(jì)量定義如果樣本X,…的函數(shù)g(X1,…Xn)不含未知參數(shù),則稱之為總體X的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量例X~N(p0-),μ已知,G為未知參數(shù),X=(X1,,Xn)是一樣本,(1)寫出樣本空間與樣本X的聯(lián)合密度函數(shù);解Ω?={(x1,L,xn):x;∈R,i=1,L,n}fEul,rn)=lf(r)=Ii=1√2na(x-(√2丌a)統(tǒng)計(jì)量9(2)指出下列哪些是統(tǒng)計(jì)量?X=n2X,S2=n1(x-x),S2=X(x-)是,稱為是,稱為不是,含樣本均值樣本方差未知參數(shù)(3)若樣本觀察值為1,2,3,則樣本均值與樣本方差是多少?x×{(1-2)2+(2-2)2+(3-2)2}=12(2)指出下列哪些是統(tǒng)計(jì)量?10三、幾個(gè)常用的統(tǒng)計(jì)量1.樣本均值X=∑X2樣本方差S2=n-1∑(X-X樣本均方差標(biāo)準(zhǔn)差)S=√S2樣本的數(shù)字特征3樣本k階短Xk階原點(diǎn)矩mkXi=1S人階中心矩M=8(x-x)S(m較大三、幾個(gè)常用的統(tǒng)計(jì)量11概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件12概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件13概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件14概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件15概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件16概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件17概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件18概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件19概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件20概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件21概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件22概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件23概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件24概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件25概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件26概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件27概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件28概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件29概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件30概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件31概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件32概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件33概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件34概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件35概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件36概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件37概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件38概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件39概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件40概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件41概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件42概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件43概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件44概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布課件456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾46概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、和推斷的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè)直至為采取定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)合理收集數(shù)據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查等整理分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)要在基本概念、方法原理的正確理解上多花些時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件包SAS,SPSS,MATLAB,STAT等都可以快速、簡(jiǎn)便地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析.一、引言初中?Z文教學(xué)是初中教育的重要教育內(nèi)容，課外閱讀的開(kāi)展能夠有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，對(duì)其目前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的推廣具有重要意義。二、初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析1.初中學(xué)生的課外閱讀面較為狹窄雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，并取得了一定的教育成果，然而在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，在課外閱讀環(huán)節(jié)也多是選擇有助于語(yǔ)文成績(jī)提高的教輔類書籍，這些內(nèi)容的書籍普遍具有較為強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，內(nèi)容較為淺薄，形式也大多雷同，忽視了閱讀內(nèi)容的文學(xué)色彩，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)與教材類似的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生難以產(chǎn)生課外閱讀的新鮮感和閱讀興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。2.快餐式閱讀逐漸替代書本式閱讀現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，手機(jī)、平板成為很多學(xué)生的基本生活物品，而逐漸也成為他們必不可少的生活方式，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行個(gè)人興趣習(xí)慣的閱讀，逐漸取代了傳統(tǒng)的書本式閱讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生在對(duì)其閱讀過(guò)程中沒(méi)有形成知識(shí)和文字的積累過(guò)程，這種發(fā)展趨勢(shì)極其不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高收效甚微。3.初中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限由于很多學(xué)校和學(xué)生都沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目眾多，課業(yè)壓力巨大，很多學(xué)校的學(xué)生吃飯、睡眠的時(shí)間都難以得到保證，課外閱讀更是成為一種奢望，學(xué)生的考試和學(xué)習(xí)壓力不得釋放，在課余時(shí)間更不愿意拿起書籍進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，更不可能實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。三、初中語(yǔ)文課外閱讀的應(yīng)對(duì)策略1.教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生正確的課外閱讀理念教學(xué)改革明確了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者身份，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的課外閱讀理念，使學(xué)生能夠不斷的培養(yǎng)自身愛(ài)讀書的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的課外閱讀書目推薦，既要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合學(xué)生的閱讀興趣好好，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和教育。還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)課外閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生能夠積極的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。2.拓展多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍語(yǔ)文教師要將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課外閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠回歸到傳統(tǒng)的閱讀模式中，實(shí)現(xiàn)課外閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。比如：教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課外閱讀環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，成立不同的興趣小組，小組成員內(nèi)部利用課余時(shí)間展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成共同閱讀的氛圍和環(huán)境，同時(shí)能夠在閱讀之后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，促進(jìn)課外閱讀達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.完善硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)文學(xué)資源的有效利用學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所，很多初中學(xué)校由于大多的教學(xué)時(shí)間都在進(jìn)行學(xué)科授課和自習(xí)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，并忽視了對(duì)圖書館的建設(shè)，還有些學(xué)校的課業(yè)壓力相對(duì)較小，卻因?yàn)橘Y金的匱乏沒(méi)有能力進(jìn)行圖書館的建設(shè)和完善。初中學(xué)校要把圖書館的建設(shè)工作重視起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)學(xué)校對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。學(xué)校還要將學(xué)生的課余時(shí)間還給學(xué)習(xí)，除正常的課程教學(xué)安排之外，盡量避免占用學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能夠有時(shí)間走進(jìn)圖書館選擇圖書、閱讀圖書，實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的有效利用。四、結(jié)論課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)積累的重要途徑，雖然課外閱讀的重要性已經(jīng)得到充分的認(rèn)識(shí)，但是在其推廣和落實(shí)的過(guò)程中，還存在很多的制約因素，使其難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)活動(dòng)效果，初中學(xué)校和語(yǔ)文教師要通過(guò)多種措施來(lái)完善學(xué)生的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過(guò)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地劃分層次，并實(shí)施差異化教學(xué)的一種教學(xué)方法。在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。其一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)壓力不言而喻，長(zhǎng)時(shí)間的埋頭苦讀不僅造成了身體的惰性，更是在心理上造成了負(fù)面情緒的積累。因此，在體育教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生在文化課中產(chǎn)生的不同的身心發(fā)展障礙，為其設(shè)計(jì)層次化的運(yùn)動(dòng)方案，讓高中生真正實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，用運(yùn)動(dòng)提高思維的靈活性，強(qiáng)化心理素質(zhì)，并改善文化課學(xué)習(xí)效果。其二，有利于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。整齊劃一的教學(xué)指導(dǎo)與不同的學(xué)生層次之間存在錯(cuò)位，因此，將個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入到不同學(xué)習(xí)層次中來(lái)，能夠充分滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)其參與體育課堂的積極性。其三，有利于挖掘體育人才。不是所有的學(xué)生都適合文化課學(xué)習(xí)，有些高中生在體育方面別具天賦，這時(shí)教師就應(yīng)該利用分層教學(xué)的方式，對(duì)具有體育運(yùn)動(dòng)潛力的學(xué)生進(jìn)行甄別，讓學(xué)生在因材施教中真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而為國(guó)家體育人才的培養(yǎng)做好儲(chǔ)備。二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略1.科學(xué)分層，明確目標(biāo)在分層教學(xué)模式下，高中體育教師首先應(yīng)該做好層次劃分。即在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、身體潛力、意識(shí)品質(zhì)等劃分層次，并因?qū)佣?，劃分差異化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中加以滲透，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠明確運(yùn)動(dòng)鍛煉的目標(biāo)，這不僅有利于嚴(yán)格體育教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力。例如在100米短跑訓(xùn)練中，教師可以利用時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男生女生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一方面結(jié)合科學(xué)的運(yùn)動(dòng)安排，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也應(yīng)該在目標(biāo)的引導(dǎo)下因材施教，提高體育鍛煉效果。2.因材施教，擇優(yōu)選拔實(shí)現(xiàn)對(duì)體育人才的選拔是分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)主要目標(biāo)。只有在科學(xué)的層次劃分中，教師才能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)形成全面的了解，并在訓(xùn)練項(xiàng)目中觀察、選拔體育人才。體育人才在運(yùn)動(dòng)中往往無(wú)法具體展現(xiàn)出某一方面的才能，這時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合不同項(xiàng)目對(duì)于運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)利用能夠突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的項(xiàng)目進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)中逐漸展示才能。此外，在人才選拔中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的引導(dǎo)，讓其正視并善于發(fā)揮自己的體育才能。3.普遍培養(yǎng)，分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中，一些教師基于分層教學(xué)的基本理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)，并對(duì)有體育潛能的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這樣的教學(xué)要求往往使得一些教師在重點(diǎn)教學(xué)中忽視了對(duì)其他學(xué)生的培養(yǎng)，如在體育課上，對(duì)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小灶”，而讓其他學(xué)生在自由活動(dòng)中“放羊”，這樣的分層教學(xué)名不副實(shí)，難以提高高中生的整體運(yùn)動(dòng)效果。基于此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究分層教學(xué)的含義，并在實(shí)踐中將普遍培養(yǎng)與分層訓(xùn)練相結(jié)合，一方面為優(yōu)秀的體育人才提供廣闊的發(fā)展空間；另一方面還應(yīng)該為其他學(xué)生提供豐富多樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以充分展示分層教學(xué)的效果。4.科學(xué)評(píng)價(jià)，穩(wěn)步提升根據(jù)國(guó)家體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中生必?要在一些規(guī)定的體育項(xiàng)目上達(dá)標(biāo)，而在分層教學(xué)中，體育教師應(yīng)該結(jié)合這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生確定不同的層次，并結(jié)合學(xué)生的層次差異，確定不同的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高。如100米短跑、俯臥撐、仰臥起坐等項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同層次中感受集體的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在不斷努力中完成達(dá)標(biāo)，進(jìn)而展現(xiàn)層次化教學(xué)的實(shí)際效果。三、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教理念在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的繼承與延伸，更是新課程改革的必然選擇。在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于強(qiáng)健學(xué)生體魄，緩解學(xué)生心理壓力，提升學(xué)習(xí)的整體效率中的作用，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)科學(xué)的層次劃分，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同層次的運(yùn)動(dòng)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高高中體育教學(xué)效果。概率論樣本與統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)量的分布56、極端的法規(guī)，就是極端的不47《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》48數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、和推斷的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè)直至為采取定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)合理收集數(shù)據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查等整理分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)要在基本概念、方法原理的正確理解上多花些時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件包SAS,SPSS,MATLAB,STAT等都可以快速、簡(jiǎn)便地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析.數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)資料收集、整理、分析、49第六章樣本及其抽樣分布4樣本與統(tǒng)計(jì)量4直方圖與樣本分布函數(shù)常用統(tǒng)計(jì)量的分布第六章樣本及其抽樣分布506樣本與統(tǒng)計(jì)量總體與樣本1總體——研究對(duì)象全體元素組成的集合數(shù)理統(tǒng)計(jì)關(guān)心研究對(duì)象的某個(gè)(或某些)數(shù)量指標(biāo)是一個(gè)隨機(jī)變量(或多維隨機(jī)變量,記為X以此表示一個(gè)總體X的分布函數(shù)和數(shù)字特征稱為總體的分布函數(shù)和數(shù)字特征對(duì)個(gè)體逐個(gè)觀測(cè)來(lái)獲取總體X的分布情況?取樣本!根據(jù)樣本的取值情況來(lái)推斷總體的情況.6樣本與統(tǒng)計(jì)量512樣本:來(lái)自總體的部分個(gè)體X,X如果滿足:(1)代表性:X(=1…m)與總體「如!程同分布;2獨(dú)立性x,x,相互獨(dú)立,N了制漸則稱X1,…,為容量為n的簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本簡(jiǎn)稱樣本。而稱x1”“,X的一次實(shí)現(xiàn)為樣本觀察值,記x1,…,xn2樣本:來(lái)自總體的部分個(gè)體X,X如果滿足:52來(lái)自總體X的隨機(jī)樣本x1,…,Xn可記為iidX或∫(x),F(x),L顯然,樣本聯(lián)合分布函數(shù)或密度函數(shù)為F"(1,x2,A,n=IFxu,x2,A,n)=If(x來(lái)自總體X的隨機(jī)樣本x1,…,Xn可記為533總體、樣本、樣本觀察值的關(guān)系總體」<理論分布?樣本樣本觀察值樣本空間—樣本所有可能取值的集合3總體、樣本、樣本觀察值的關(guān)系54統(tǒng)計(jì)量定義如果樣本X,…的函數(shù)g(X1,…Xn)不含未知參數(shù),則稱之為總體X的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量例X~N(p0-),μ已知,G為未知參數(shù),X=(X1,,Xn)是一樣本,(1)寫出樣本空間與樣本X的聯(lián)合密度函數(shù);解Ω?={(x1,L,xn):x;∈R,i=1,L,n}fEul,rn)=lf(r)=Ii=1√2na(x-(√2丌a)統(tǒng)計(jì)量55(2)指出下列哪些是統(tǒng)計(jì)量?X