臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件

臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧學(xué)習(xí)內(nèi)容基于傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方法及其應(yīng)用教學(xué)幻燈的制作和技巧如何探索情景教學(xué)模式人文關(guān)懷的教學(xué)模式學(xué)習(xí)內(nèi)容基于傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方法及其應(yīng)用教學(xué)幻燈一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于傳播理論一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于傳播理論講“魅力的課堂”做“魅力的老師基于傳播理論的的教學(xué)設(shè)計(jì)傳播的“5W”模式”:Who?------誰？Sayswhat?------說了什么？InwhichChannel?------通過什么渠道？Towhom?------對誰？Withwhateffect?------取得了什么效果？講“魅力的課堂”做“魅力的老師基于傳播理論的的教學(xué)設(shè)計(jì)Audience-------學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

心理特點(diǎn)感知特點(diǎn)—選擇性

選擇性理解

選擇性接受

選擇性記憶

Audience-------學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)求真求新求近求短Audience-------學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)求真Audience-------教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)分析、篩選教學(xué)內(nèi)容

分析重點(diǎn)、難點(diǎn)

精心組織內(nèi)容遵循KISS原則：

KeepItSimple，Smart教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)精心組織內(nèi)容

篩選教學(xué)內(nèi)容篩選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法試教和回試教適當(dāng)運(yùn)用圖片選擇典型的案例適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)手段教學(xué)方法試教和回試教適當(dāng)運(yùn)用圖片選擇典型的案例適當(dāng)運(yùn)用情境教教學(xué)效果知道是什么

知道為什么

知道怎么做教學(xué)效果知道是什么知道為什么知道怎么做教學(xué)開頭的設(shè)計(jì)：好的開頭等于成功的一半語言的設(shè)計(jì)：”口水話”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：運(yùn)用典型的臨床案例結(jié)尾的設(shè)計(jì)：提前30秒結(jié)束教學(xué)效果開頭的設(shè)計(jì)：好的開頭等于成功的一半教學(xué)效果啟發(fā)？啟發(fā)？二、PBL教學(xué)方法授之以魚授之以漁二、PBL教學(xué)方法授之以魚授之以漁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是獲取知識的過程

2、知識不是通過教師傳授而獲得

3、學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己知識的過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是獲取知識的過程

2、知識不是通過教A情境B協(xié)作C會話D意義構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素A情境B協(xié)作C會話D意義構(gòu)建如何開展PBL教學(xué)-教師？一、針對教學(xué)目標(biāo)：真實(shí)案例的改編二、學(xué)生該掌握哪些內(nèi)容三、學(xué)生該思考什么問題四、如何引導(dǎo)學(xué)生去思考五、教會學(xué)生什么是PBL如何開展PBL教學(xué)-教師？一、針對教學(xué)目標(biāo)：真實(shí)案例的改編一、閱讀案例思考問題二、提出問題建立假設(shè)三、查找答案論證假設(shè)四、總結(jié)收獲與不足如何開展PBL教學(xué)-----學(xué)生？PBL是怎樣開展的呢？一、閱讀案例思考問題如何開展PBL教學(xué)-----學(xué)生？PB一個真實(shí)案例的改編。。。。。一個真實(shí)案例的改編。。。。。Contents5432

問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋問題能激發(fā)學(xué)生動機(jī)，鼓勵探索學(xué)習(xí)問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性問題能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理1問題應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的，開放的，真實(shí)的PBL教學(xué)的特征Contents5432問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋思考？思考？菜鳥高手三、制作教學(xué)PPT?菜鳥高手三、制作教學(xué)PPT?

母版一二三一致的視覺主題設(shè)計(jì)個性化的外觀使用徽標(biāo)性的圖片強(qiáng)化文本信息

母版一二三一致的設(shè)計(jì)個性使用徽

背景一二三背景顏色少于三種背景忌出現(xiàn)大塊色調(diào)一個文件采用一致的背景

背景一二三背景顏色少于三種背景顏色和對比

暗室：深色背景（黑、藍(lán)）與淺色文字（白、黃）亮室：白色背景與深色文字，白色更能存托出黑字和其他顏色顏色和對比臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件Contents321能彩色不黑白，能立體不平面主題圖片要清晰準(zhǔn)確，不扭曲背景圖片不能偏離主題圖片Contents321能彩色不黑白，能立體不平面主題圖片要清

教學(xué)幻燈不是“word”搬家”?。?！教學(xué)幻燈不是“word”搬家”！?。W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)？四、教學(xué)模式的改變四、教學(xué)模式的改變微課程微課程的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯于2008年首創(chuàng)。微課程微課程的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院關(guān)于微課程的概念微課程教學(xué)可以突出自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自由自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、線上線下探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)促進(jìn)培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理人才主動獲取護(hù)理新知識、新技術(shù)的能力提高學(xué)生的護(hù)理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)關(guān)于微課程的概念微課程教學(xué)可以突出自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自由自主學(xué)關(guān)于微課程的設(shè)想理論教學(xué)技能培訓(xùn)關(guān)于微課程的設(shè)想實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時間重復(fù)的培訓(xùn)花費(fèi)老師的時間和精力理論教學(xué)思考實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時間重復(fù)的培訓(xùn)花費(fèi)老實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差不同的老師不同的版本培訓(xùn)花費(fèi)了我們太多的時間和精力實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差不同的老師不同的版本培訓(xùn)花費(fèi)了我們太多的五、如何探索情境模擬教學(xué)？臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件在教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)用情緒信息指引思維能力，強(qiáng)化職業(yè)價值，實(shí)現(xiàn)從一個優(yōu)越的大學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中護(hù)士的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)：護(hù)士要有對自己和他人情緒狀態(tài)的識別和理解，并利用這些能力來解決問題和調(diào)節(jié)行為臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件OSCE考試及標(biāo)準(zhǔn)化病人OSCE考試也稱多站式臨床技能考試，由一系列模擬臨床情境的考站組成，受試者在規(guī)定時間內(nèi)依次通過各個考站，對站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查和/或接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理辦法，并獲得考試成績OSCE考試及標(biāo)準(zhǔn)化病人OSCE考試也稱多站式臨床技能考試，SP應(yīng)具備的素質(zhì)SP應(yīng)具備的素質(zhì)EDCBA良好的溝通技巧

體力、記憶力、注意力好守時、可靠、有彈性擅于扮演角色根據(jù)角色需要的年齡和性別SP應(yīng)具備的素質(zhì)EDCBA良好的溝通技巧體力、記憶力、注意力好守時、可靠、有護(hù)士能力的培養(yǎng)OSCE不僅是一個考試過程，也是延伸拓展的學(xué)習(xí)過程。A典型的案例+臨床表現(xiàn)+逼真的場景+逼真的環(huán)境=應(yīng)對能力+愛傷觀念B變模擬為實(shí)景C護(hù)士能力的培養(yǎng)OSCE不僅是一個考試過程，也是延伸拓展的學(xué)習(xí)六、如何培養(yǎng)具有“人文關(guān)懷”的護(hù)士？臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件圣經(jīng)上說：這世界上有三樣?xùn)|西最重要：信、希望、愛！著名作家六六說過：我能看到對著三個字最好的詮釋就是醫(yī)院。圣經(jīng)上說：這世界上有三樣?xùn)|西最重要：作為一名老師如何培養(yǎng)人文精神、傳授人文知識，讓學(xué)生掌握人文方法？作為一名老師如何培養(yǎng)人文精神、傳授人文知識，讓學(xué)生掌握人文方從我們做起我們要會說話、會微笑、會藝術(shù)地表揚(yáng)與批評我們不僅要把“人文關(guān)懷、仁愛為本”的理念貫穿于我們的工作中、帶教中我們還要意識到：關(guān)懷不僅是通過“教”可以學(xué)到，學(xué)生們還可以“通過閱讀、寫作、思考和對話”來學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生做一次感知體驗(yàn)“假如我是一名患者”“學(xué)生主講一次健康教育”“撰寫反思報(bào)告”“情境模擬教學(xué)”等。從我們做起我們要會說話、會微笑、會藝術(shù)地表揚(yáng)與批評從我們做起我們要積極創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的情景，激發(fā)護(hù)生人文關(guān)懷的情懷我們要意識到學(xué)生在情境中不僅是審美、體驗(yàn)的過程，也是積淀、生產(chǎn)情感的過程我們運(yùn)用情境的過程中要有“激情”動“真情”，在身體、思想、情感上跟學(xué)生在一起如“5分鐘的優(yōu)點(diǎn)轟炸”讓學(xué)生得到被贊美的溫暖和贊美別人的溫暖；“給機(jī)會讓學(xué)生愛老師”讓學(xué)生有滿足感、成就感和溫暖感；“刻意地記住學(xué)生的某些細(xì)節(jié)”給學(xué)生意外的驚喜等）從我們做起我們要積極創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的情景，激發(fā)護(hù)生人文關(guān)懷的情觀謝看謝觀謝看謝臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧學(xué)習(xí)內(nèi)容基于傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方法及其應(yīng)用教學(xué)幻燈的制作和技巧如何探索情景教學(xué)模式人文關(guān)懷的教學(xué)模式學(xué)習(xí)內(nèi)容基于傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方法及其應(yīng)用教學(xué)幻燈一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于傳播理論一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于傳播理論講“魅力的課堂”做“魅力的老師基于傳播理論的的教學(xué)設(shè)計(jì)傳播的“5W”模式”:Who?------誰？Sayswhat?------說了什么？InwhichChannel?------通過什么渠道？Towhom?------對誰？Withwhateffect?------取得了什么效果？講“魅力的課堂”做“魅力的老師基于傳播理論的的教學(xué)設(shè)計(jì)Audience-------學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

心理特點(diǎn)感知特點(diǎn)—選擇性

選擇性理解

選擇性接受

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Audience-------學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)求真求新求近求短Audience-------學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)求真Audience-------教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)分析、篩選教學(xué)內(nèi)容

分析重點(diǎn)、難點(diǎn)

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篩選教學(xué)內(nèi)容篩選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法試教和回試教適當(dāng)運(yùn)用圖片選擇典型的案例適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)手段教學(xué)方法試教和回試教適當(dāng)運(yùn)用圖片選擇典型的案例適當(dāng)運(yùn)用情境教教學(xué)效果知道是什么

知道為什么

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2、知識不是通過教師傳授而獲得

3、學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己知識的過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是獲取知識的過程

2、知識不是通過教A情境B協(xié)作C會話D意義構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素A情境B協(xié)作C會話D意義構(gòu)建如何開展PBL教學(xué)-教師？一、針對教學(xué)目標(biāo)：真實(shí)案例的改編二、學(xué)生該掌握哪些內(nèi)容三、學(xué)生該思考什么問題四、如何引導(dǎo)學(xué)生去思考五、教會學(xué)生什么是PBL如何開展PBL教學(xué)-教師？一、針對教學(xué)目標(biāo)：真實(shí)案例的改編一、閱讀案例思考問題二、提出問題建立假設(shè)三、查找答案論證假設(shè)四、總結(jié)收獲與不足如何開展PBL教學(xué)-----學(xué)生？PBL是怎樣開展的呢？一、閱讀案例思考問題如何開展PBL教學(xué)-----學(xué)生？PB一個真實(shí)案例的改編。。。。。一個真實(shí)案例的改編。。。。。Contents5432

問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋問題能激發(fā)學(xué)生動機(jī)，鼓勵探索學(xué)習(xí)問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性問題能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理1問題應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的，開放的，真實(shí)的PBL教學(xué)的特征Contents5432問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋思考？思考？菜鳥高手三、制作教學(xué)PPT?菜鳥高手三、制作教學(xué)PPT?

母版一二三一致的視覺主題設(shè)計(jì)個性化的外觀使用徽標(biāo)性的圖片強(qiáng)化文本信息

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背景一二三背景顏色少于三種背景忌出現(xiàn)大塊色調(diào)一個文件采用一致的背景

背景一二三背景顏色少于三種背景顏色和對比

暗室：深色背景（黑、藍(lán)）與淺色文字（白、黃）亮室：白色背景與深色文字，白色更能存托出黑字和其他顏色顏色和對比臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件Contents321能彩色不黑白，能立體不平面主題圖片要清晰準(zhǔn)確，不扭曲背景圖片不能偏離主題圖片Contents321能彩色不黑白，能立體不平面主題圖片要清

教學(xué)幻燈不是“word”搬家”?。?！教學(xué)幻燈不是“word”搬家”！??！學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)？四、教學(xué)模式的改變四、教學(xué)模式的改變微課程微課程的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯于2008年首創(chuàng)。微課程微課程的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院關(guān)于微課程的概念微課程教學(xué)可以突出自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自由自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、線上線下探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)促進(jìn)培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理人才主動獲取護(hù)理新知識、新技術(shù)的能力提高學(xué)生的護(hù)理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)關(guān)于微課程的概念微課程教學(xué)可以突出自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自由自主學(xué)關(guān)于微課程的設(shè)想理論教學(xué)技能培訓(xùn)關(guān)于微課程的設(shè)想實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時間重復(fù)的培訓(xùn)花費(fèi)老師的時間和精力理論教學(xué)思考實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時間重復(fù)的培訓(xùn)花費(fèi)老實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差不同的老師不同的版本培訓(xùn)花費(fèi)了我們太多的時間和精力實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)效果差不同的老師不同的版本培訓(xùn)花費(fèi)了我們太多的五、如何探索情境模擬教學(xué)？臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件在教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)用情緒信息指引思維能力，強(qiáng)化職業(yè)價值，實(shí)現(xiàn)從一個優(yōu)越的大學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中護(hù)士的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)：護(hù)士要有對自己和他人情緒狀態(tài)的識別和理解，并利用這些能力來解決問題和調(diào)節(jié)行為臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧剖析課件OSCE考試及標(biāo)準(zhǔn)化病人OSCE考試也稱多站式臨床技能考試，由一系列模擬臨床情境的考站組成，受試者在規(guī)定時間內(nèi)依次通過各個考站，對站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查和/或接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理辦法，并獲得考試成績OSCE考試及標(biāo)準(zhǔn)化病人OSCE考試也稱多站式臨床技能考試，SP應(yīng)具備的素質(zhì)SP應(yīng)具備的素質(zhì)EDCBA良好的溝通技巧

體力、記憶力、注意力好守時、可靠、有彈性擅于扮演角色根據(jù)角色需要的年齡和性別SP應(yīng)具備的素質(zhì)EDCBA良好的溝通技巧體力、記憶力、注意力好守時、可靠、有護(hù)士能力