祖國在我心中知識競賽課件

祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比祖國在我心中知識競賽祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仍谖倚闹小敝R2014級4班比賽規(guī)則全班12個組每組選派一人參加比賽選派的12人中一人為種子選手,種子選手可以首先從剩余11人中任選一人進(jìn)行挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)失敗者即遭淘汰,挑戰(zhàn)勝利者可以繼續(xù)選人進(jìn)行挑戰(zhàn),直至最終勝利每位選手有20秒答題時間,20秒內(nèi)答題者必須答出正確答案,否則答題失敗。新課程實施幾年以來，課堂教學(xué)改革有了明顯的改善，并取得了階段性的成果。可以說，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)充滿了一股新的活力，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的“一刀切”，而是形式的多樣化。如：任務(wù)驅(qū)動法、探究法、小組合作式、主題活動式等等。所有這些方法在很大程度上改善了原來課堂的單一教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。而作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――情境引入，在這些方法中起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個亮點。提升課堂教學(xué)有效性的前提德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。同時，教育心理學(xué)也認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要動機(jī)，需要情境。筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中也體會到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊病；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)是決定一節(jié)課成功與否的重中之重，是能否提升課堂教學(xué)有效性的前提。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略俗話說：“好的開始是成功的一半”，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略往往會達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、探索性、開放性等性質(zhì)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。借助學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教授信息交流課的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的情境：以上課鈴聲為切入點（鈴聲代表開始上課），然后讓學(xué)生說出古代與現(xiàn)在信息傳遞的方式，最后引出人們利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息交流及其各種方式。這樣的情境引入方式可謂是設(shè)計巧妙，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而把每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做了一個很好的鋪墊。新課標(biāo)理念中就提到一點：強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。為此，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。此外，還要充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分”。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里”，可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。運(yùn)用觀察想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼耍^察想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不像實體情境那樣可以看得見、摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠(yuǎn)、更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)為了教學(xué)的需要，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地達(dá)到教學(xué)的效果，這也是情境的價值所在。然而，筆者卻也發(fā)現(xiàn)，有些教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有一點實質(zhì)性的作用。究其原因，這些“精彩”的情境設(shè)計實際上是對新課程理念理解有偏差的表現(xiàn)，背離了情境創(chuàng)設(shè)的根本。因此，情境創(chuàng)設(shè)不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特，如果情境用得生硬勉強(qiáng)，就會為教學(xué)增加無謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫蛇添足?？傊?，針對不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也許會不一樣，這就需要我們教師在教學(xué)過程中靈活加以應(yīng)用，并且要清楚地認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。只有這樣，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。對于很多初中生來說，由于初三才開始接觸化學(xué)課程，所以他們對化學(xué)語言還不熟悉，導(dǎo)致化學(xué)元素符號的記憶存在一定難度。當(dāng)學(xué)生面對這種化學(xué)基礎(chǔ)語言時經(jīng)常會感到束手無策，即使勉強(qiáng)記住了元素符號也很容易忘記。因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號時給予指導(dǎo)，教會學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生能夠真正快速、高效地學(xué)習(xí)元素符號，并準(zhǔn)確地應(yīng)用。一、講述元素符號的意義，豐富學(xué)生的認(rèn)知初中生的機(jī)械記憶能力已經(jīng)逐漸弱化，他們在記憶知識時通常都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而零散的元素符號相對來說是獨(dú)立、無意義的，所以學(xué)生無法建立元素符號與其代表的意義之間的聯(lián)系，只能依靠死記硬背，這樣必然會導(dǎo)致記憶的效率不高，效果不好。教師可以針對初中階段需要記憶的20多個元素符號，講述元素符號的意義，讓學(xué)生了解更多與元素符號相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號時，教師增加了一些相關(guān)的信息，簡要地向?qū)W生介紹各種元素符號的由來。“oxygen是氧氣的英文，hydrogen是氫氣的英文，同學(xué)們可以看出氫、氧的元素符號就是其英文單詞的第一個字母。從根源上來說，這些英文單詞來源于拉丁文，所以很多元素的符號都是用拉丁文名稱的第一個大寫字母來表示。現(xiàn)在大家知道化學(xué)元素符號是怎么來了吧？”這時，有學(xué)生提問：“老師，這只是部分元素符號是按照這個方法得來的。我們看到的不是還有一些元素符號是由一個大寫字母加上一個小寫字母的形式來表示嗎？比如Cl、Ca、He、Ne等?！薄斑@位同學(xué)提出了一個很好的問題。由于只有26個英文字母，當(dāng)一些元素的拉丁文名稱的第一個大寫字母一樣時，為了區(qū)別開來，就需要在大寫字母后面再附加上這個元素拉丁文名稱中的一個小寫字母。如氯在拉丁文里是Chlorine，所以氯的元素符號是Cl?！闭f到這，學(xué)生恍然大悟，充分理解了元素符號的由來和寫法。這種元素符號的學(xué)習(xí)方式豐富了元素的信息，讓學(xué)生可以更加順利地記憶元素符號。二、加工元素符號的信息，指導(dǎo)學(xué)生的識記學(xué)生要想快速、牢固地記憶化學(xué)元素符號，就要對元素符號的信息進(jìn)行編碼，利用有效的情境促使學(xué)生對元素符號的瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。在這個過程中，由于學(xué)生對于元素符號還不熟悉，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化元素符號的記憶信息，讓學(xué)生更加輕松地記憶元素符號，實現(xiàn)對元素符號的長久、牢固的掌握。例如，教師按照合轍押韻的原則，編寫了初中化學(xué)需要掌握的前27種元素的元素符號歌（下面只是節(jié)選了其中一部分）：“氫是H，氧是O，鉀K磷P金Au，鈉Na，鈣Ca，銅是Cu，碘是I，鉛Pb，鎂Mg，鋇是Ba，銀Ag.”讓學(xué)生大聲誦讀。通過利用這種朗朗上口的順口溜的形式，把原本沒有任何聯(lián)系的元素符號信息整合成一個易讀易記的體系。這樣，學(xué)生就會利用課余時間，經(jīng)常性地誦讀這種順口溜，在反復(fù)多次的聲音刺激下，他們的大腦中接受了大量元素符號的信息，而且不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，最終學(xué)生借助這種順口溜的形式，很容易把元素符號記憶牢固。值得一提的是，教師編寫的這種順口溜還讓枯燥的化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)變得生動有趣，極大地提高了學(xué)生記憶元素符號的效率。三、注重元素符號的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析在初中階段需要掌握的化學(xué)元素符號中，存在著一些外形相似的符號，這些符號通常都是學(xué)生記憶的難點，很容易因混淆而造成元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生識記化學(xué)元素符號時，需要明確地指出這些相似元素符號的細(xì)微區(qū)別，從而讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識，并留下深刻的印象，進(jìn)而有意識地避免元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。例如，教師為了讓學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)這些元素符號的不同之處，正確地書寫和應(yīng)用這些元素符號，引導(dǎo)學(xué)生將一些看起來相似的元素符號專門總結(jié)歸類，整體呈現(xiàn)出來，并在對比中發(fā)現(xiàn)它們的不同。首先，教師讓學(xué)生先通過查看元素周期表，把初中階段學(xué)習(xí)的27個元素符號中以C、A、B、H、N開頭的進(jìn)行歸類，如，以大寫字母C開頭的元素符號有：C（碳），Cl（氯），Ca（鈣），Cu（銅）；以A開頭的元素符號有：Al（鋁），Ar（氬），Ag（銀），Au（金）；以B開頭的元素符號有：Be（鈹），B（硼），Ba（鋇）；以H開頭的元素符號有：H（氫），He（氦），Hg（汞）；以N開頭的元素符號有：N（氮），Ne（氖），Na（鈉）。通過這樣把形似、形近的元素符號歸類整理，學(xué)生在記憶這一類元素符號時，自然會發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，從而正確區(qū)分這些外形有很大相同之處的元素符號，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)元素符號。四、強(qiáng)化元素符號的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中生在學(xué)習(xí)元素符號時除了記憶難，還有一個問題就是好不容易記住的元素符號卻在不知不覺中又忘記了。對于這個問題，教師要采取有效的措施，通過組織學(xué)生開展形式多樣、生動有趣的元素符號復(fù)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生實現(xiàn)元素符號長久、牢固的記憶。例如，學(xué)生在初步記憶了這些元素符?之后，為了提高學(xué)生的記憶效率，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，定期組織學(xué)生以不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師仿照漢語中“成語接龍”的形式，讓學(xué)生組建了元素符號接龍小組，安排了本小組的接龍計時人員，由小組同學(xué)按照元素符號的順序，分別讀出并且拼寫化學(xué)元素符號，然后由教師對各個小組的化學(xué)元素符號接龍的時間進(jìn)行統(tǒng)計對比，完成接龍所用時間最少的小組獲勝。通過這種“成語接龍”的方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)，及時地鞏固了學(xué)生的記憶。而且，這種游戲活動的方式引入了競爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)效率，也強(qiáng)化了化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)效果?？傊诔踔须A段掌握一定數(shù)量的元素符號，并且準(zhǔn)確地應(yīng)用于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，是初中化學(xué)的基本任務(wù)之一。針對當(dāng)前初中化學(xué)元素符號學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)對元素符號意義的解讀和融入，避免學(xué)生孤立地記憶，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)元素符號的規(guī)律，采取靈活有趣的方式進(jìn)行記憶，使學(xué)生有規(guī)律、有技巧地學(xué)習(xí)元素符號，使元素符號的記憶更準(zhǔn)確、更快速、更持久、更牢固。（責(zé)編林劍）祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到1在我心中”知識2014級4班在我心2比賽規(guī)則全班12個組每組選派一人參加比賽選派的12人中一人為種子選手,種子選手可以首先從剩余11人中任選一人進(jìn)行挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)失敗者即遭淘汰,挑戰(zhàn)勝利者可以繼續(xù)選人進(jìn)行挑戰(zhàn),直至最終勝利每位選手有20秒答題時間,20秒內(nèi)答題者必須答出正確答案,否則答題失敗。比賽規(guī)則3我們祖國的全稱是什么?中華人民共和國)20我們祖國的全稱是什么?4我們的國旗是什么?五星紅旗)我們的國旗是什么?5我國最長的一條河是什么?20我國最長的一條河是什么?6我國最高的權(quán)力機(jī)關(guān)是什么?(全國人民代表大會)20我國最高的權(quán)力機(jī)關(guān)是什么?7“改革開放總設(shè)計師”的我國著名領(lǐng)導(dǎo)人是誰?(鄧小平20“改革開放總設(shè)計師”的我8祖國在我心中知識競賽課件9祖國在我心中知識競賽課件10祖國在我心中知識競賽課件11祖國在我心中知識競賽課件12祖國在我心中知識競賽課件13祖國在我心中知識競賽課件14祖國在我心中知識競賽課件15祖國在我心中知識競賽課件16祖國在我心中知識競賽課件17祖國在我心中知識競賽課件18祖國在我心中知識競賽課件19祖國在我心中知識競賽課件20祖國在我心中知識競賽課件21祖國在我心中知識競賽課件22祖國在我心中知識競賽課件23祖國在我心中知識競賽課件24祖國在我心中知識競賽課件25祖國在我心中知識競賽課件26祖國在我心中知識競賽課件27祖國在我心中知識競賽課件28祖國在我心中知識競賽課件29祖國在我心中知識競賽課件30祖國在我心中知識競賽課件31祖國在我心中知識競賽課件32祖國在我心中知識競賽課件33祖國在我心中知識競賽課件34祖國在我心中知識競賽課件35祖國在我心中知識競賽課件36祖國在我心中知識競賽課件37祖國在我心中知識競賽課件38祖國在我心中知識競賽課件39祖國在我心中知識競賽課件40祖國在我心中知識競賽課件41祖國在我心中知識競賽課件42祖國在我心中知識競賽課件43祖國在我心中知識競賽課件44祖國在我心中知識競賽課件45祖國在我心中知識競賽課件46祖國在我心中知識競賽課件47祖國在我心中知識競賽課件48祖國在我心中知識競賽課件49祖國在我心中知識競賽課件50祖國在我心中知識競賽課件51祖國在我心中知識競賽課件52祖國在我心中知識競賽課件53祖國在我心中知識競賽課件54祖國在我心中知識競賽課件55祖國在我心中知識競賽課件56祖國在我心中知識競賽課件57祖國在我心中知識競賽課件58祖國在我心中知識競賽課件59祖國在我心中知識競賽課件60祖國在我心中知識競賽課件61祖國在我心中知識競賽課件62祖國在我心中知識競賽課件63祖國在我心中知識競賽課件64祖國在我心中知識競賽課件65祖國在我心中知識競賽課件66祖國在我心中知識競賽課件67祖國在我心中知識競賽課件68祖國在我心中知識競賽課件69祖國在我心中知識競賽課件70祖國在我心中知識競賽課件71祖國在我心中知識競賽課件72祖國在我心中知識競賽課件73祖國在我心中知識競賽課件74祖國在我心中知識競賽課件75祖國在我心中知識競賽課件76祖國在我心中知識競賽課件77祖國在我心中知識競賽課件78祖國在我心中知識競賽課件79祖國在我心中知識競賽課件80祖國在我心中知識競賽課件81祖國在我心中知識競賽課件82祖國在我心中知識競賽課件83祖國在我心中知識競賽課件84祖國在我心中知識競賽課件85祖國在我心中知識競賽課件86祖國在我心中知識競賽課件87祖國在我心中知識競賽課件88祖國在我心中知識競賽課件89祖國在我心中知識競賽課件90祖國在我心中知識競賽課件91祖國在我心中知識競賽課件92祖國在我心中知識競賽課件93祖國在我心中知識競賽課件94祖國在我心中知識競賽課件95祖國在我心中知識競賽課件96祖國在我心中知識競賽課件97祖國在我心中知識競賽課件98祖國在我心中知識競賽課件99祖國在我心中知識競賽課件100祖國在我心中知識競賽課件101祖國在我心中知識競賽課件102祖國在我心中知識競賽課件103謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕104祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘茸鎳谖倚闹兄R競賽祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仍谖倚闹小敝R2014級4班比賽規(guī)則全班12個組每組選派一人參加比賽選派的12人中一人為種子選手,種子選手可以首先從剩余11人中任選一人進(jìn)行挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)失敗者即遭淘汰,挑戰(zhàn)勝利者可以繼續(xù)選人進(jìn)行挑戰(zhàn),直至最終勝利每位選手有20秒答題時間,20秒內(nèi)答題者必須答出正確答案,否則答題失敗。新課程實施幾年以來，課堂教學(xué)改革有了明顯的改善，并取得了階段性的成果?？梢哉f，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)充滿了一股新的活力，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的“一刀切”，而是形式的多樣化。如：任務(wù)驅(qū)動法、探究法、小組合作式、主題活動式等等。所有這些方法在很大程度上改善了原來課堂的單一教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。而作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――情境引入，在這些方法中起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個亮點。提升課堂教學(xué)有效性的前提德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。同時，教育心理學(xué)也認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要動機(jī)，需要情境。筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中也體會到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊??；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)是決定一節(jié)課成功與否的重中之重，是能否提升課堂教學(xué)有效性的前提。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略俗話說：“好的開始是成功的一半”，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略往往會達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、探索性、開放性等性質(zhì)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。借助學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教授信息交流課的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的情境：以上課鈴聲為切入點（鈴聲代表開始上課），然后讓學(xué)生說出古代與現(xiàn)在信息傳遞的方式，最后引出人們利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息交流及其各種方式。這樣的情境引入方式可謂是設(shè)計巧妙，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而把每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做了一個很好的鋪墊。新課標(biāo)理念中就提到一點：強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。為此，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。此外，還要充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分”。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里”，可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。運(yùn)用觀察想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，觀察想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不像實體情境那樣可以看得見、摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠(yuǎn)、更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)為了教學(xué)的需要，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地達(dá)到教學(xué)的效果，這也是情境的價值所在。然而，筆者卻也發(fā)現(xiàn)，有些教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有一點實質(zhì)性的作用。究其原因，這些“精彩”的情境設(shè)計實際上是對新課程理念理解有偏差的表現(xiàn)，背離了情境創(chuàng)設(shè)的根本。因此，情境創(chuàng)設(shè)不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特，如果情境用得生硬勉強(qiáng)，就會為教學(xué)增加無謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫蛇添足?？傊?，針對不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也許會不一樣，這就需要我們教師在教學(xué)過程中靈活加以應(yīng)用，并且要清楚地認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。只有這樣，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。對于很多初中生來說，由于初三才開始接觸化學(xué)課程，所以他們對化學(xué)語言還不熟悉，導(dǎo)致化學(xué)元素符號的記憶存在一定難度。當(dāng)學(xué)生面對這種化學(xué)基礎(chǔ)語言時經(jīng)常會感到束手無策，即使勉強(qiáng)記住了元素符號也很容易忘記。因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號時給予指導(dǎo)，教會學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生能夠真正快速、高效地學(xué)習(xí)元素符號，并準(zhǔn)確地應(yīng)用。一、講述元素符號的意義，豐富學(xué)生的認(rèn)知初中生的機(jī)械記憶能力已經(jīng)逐漸弱化，他們在記憶知識時通常都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而零散的元素符號相對來說是獨(dú)立、無意義的，所以學(xué)生無法建立元素符號與其代表的意義之間的聯(lián)系，只能依靠死記硬背，這樣必然會導(dǎo)致記憶的效率不高，效果不好。教師可以針對初中階段需要記憶的20多個元素符號，講述元素符號的意義，讓學(xué)生了解更多與元素符號相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號時，教師增加了一些相關(guān)的信息，簡要地向?qū)W生介紹各種元素符號的由來?！皁xygen是氧氣的英文，hydrogen是氫氣的英文，同學(xué)們可以看出氫、氧的元素符號就是其英文單詞的第一個字母。從根源上來說，這些英文單詞來源于拉丁文，所以很多元素的符號都是用拉丁文名稱的第一個大寫字母來表示?，F(xiàn)在大家知道化學(xué)元素符號是怎么來了吧？”這時，有學(xué)生提問：“老師，這只是部分元素符號是按照這個方法得來的。我們看到的不是還有一些元素符號是由一個大寫字母加上一個小寫字母的形式來表示嗎？比如Cl、Ca、He、Ne等?！薄斑@位同學(xué)提出了一個很好的問題。由于只有26個英文字母，當(dāng)一些元素的拉丁文名稱的第一個大寫字母一樣時，為了區(qū)別開來，就需要在大寫字母后面再附加上這個元素拉丁文名稱中的一個小寫字母。如氯在拉丁文里是Chlorine，所以氯的元素符號是Cl?！闭f到這，學(xué)生恍然大悟，充分理解了元素符號的由來和寫法。這種元素符號的學(xué)習(xí)方式豐富了元素的信息，讓學(xué)生可以更加順利地記憶元素符號。二、加工元素符號的信息，指導(dǎo)學(xué)生的識記學(xué)生要想快速、牢固地記憶化學(xué)元素符號，就要對元素符號的信息進(jìn)行編碼，利用有效的情境促使學(xué)生對元素符號的瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。在這個過程中，由于學(xué)生對于元素符號還不熟悉，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化元素符號的記憶信息，讓學(xué)生更加輕松地記憶元素符號，實現(xiàn)對元素符號的長久、牢固的掌握。例如，教師按照合轍押韻的原則，編寫了初中化學(xué)需要掌握的前27種元素的元素符號歌（下面只是節(jié)選了其中一部分）：“氫是H，氧是O，鉀K磷P金Au，鈉Na，鈣Ca，銅是Cu，碘是I，鉛Pb，鎂Mg，鋇是Ba，銀Ag.”讓學(xué)生大聲誦讀。通過利用這種朗朗上口的順口溜的形式，把原本沒有任何聯(lián)系的元素符號信息整合成一個易讀易記的體系。這樣，學(xué)生就會利用課余時間，經(jīng)常性地誦讀這種順口溜，在反復(fù)多次的聲音刺激下，他們的大腦中接受了大量元素符號的信息，而且不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，最終學(xué)生借助這種順口溜的形式，很容易把元素符號記憶牢固。值得一提的是，教師編寫的這種順口溜還讓枯燥的化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)變得生動有趣，極大地提高了學(xué)生記憶元素符號的效率。三、注重元素符號的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析在初中階段需要掌握的化學(xué)元素符號中，存在著一些外形相似的符號，這些符號通常都是學(xué)生記憶的難點，很容易因混淆而造成元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生識記化學(xué)元素符號時，需要明確地指出這些相似元素符號的細(xì)微區(qū)別，從而讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識，并留下深刻的印象，進(jìn)而有意識地避免元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。例如，教師為了讓學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)這些元素符號的不同之處，正確地書寫和應(yīng)用這些元素符號，引導(dǎo)學(xué)生將一些看起來相似的元素符號專門總結(jié)歸類，整體呈現(xiàn)出來，并在對比中發(fā)現(xiàn)它們的不同。首先，教師讓學(xué)生先通過查看元素周期表，把初中階段學(xué)習(xí)的27個元素符號中以C、A、B、H、N開頭的進(jìn)行歸類，如，以大寫字母C開頭的元素符號有：C（碳），Cl（氯），Ca（鈣），Cu（銅）；以A開頭的元素符號有：Al（鋁），Ar（氬），Ag（銀），Au（金）；以B開頭的元素符號有：Be（鈹），B（硼），Ba（鋇）；以H開頭的元素符號有：H（氫），He（氦），Hg（汞）；以N開頭的元素符號有：N（氮），Ne（氖），Na（鈉）。通過這樣把形似、形近的元素符號歸類整理，學(xué)生在記憶這一類元素符號時，自然會發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，從而正確區(qū)分這些外形有很大相同之處的元素符號，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)元素符號。四、強(qiáng)化元素符號的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中生在學(xué)習(xí)元素符號時除了記憶難，還有一個問題就是好不容易記住的元素符號卻在不知不覺中又忘記了。對于這個問題，教師要采取有效的措施，通過組織學(xué)生開展形式多樣、生動有趣的元素符號復(fù)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生實現(xiàn)元素符號長久、牢固的記憶。例如，學(xué)生在初步記憶了這些元素符?之后，為了提高學(xué)生的記憶效率，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，定期組織學(xué)生以不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師仿照漢語中“成語接龍”的形式，讓學(xué)生組建了元素符號接龍小組，安排了本小組的接龍計時人員，由小組同學(xué)按照元素符號的順序，分別讀出并且拼寫化學(xué)元素符號，然后由教師對各個小組的化學(xué)元素符號接龍的時間進(jìn)行統(tǒng)計對比，完成接龍所用時間最少的小組獲勝。通過這種“成語接龍”的方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)，及時地鞏固了學(xué)生的記憶。而且，這種游戲活動的方式引入了競爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)效率，也強(qiáng)化了化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在初中階段掌握一定數(shù)量的元素符號，并且準(zhǔn)確地應(yīng)用于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，是初中化學(xué)的基本任務(wù)之一。針對當(dāng)前初中化學(xué)元素符號學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)對元素符號意義的解讀和融入，避免學(xué)生孤立地記憶，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)元素符號的規(guī)律，采取靈活有趣的方式進(jìn)行記憶，使學(xué)生有規(guī)律、有技巧地學(xué)習(xí)元素符號，使元素符號的記憶更準(zhǔn)確、更快速、更持久、更牢固。（責(zé)編林劍）祖國在我心中知識競賽1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到105在我心中”知識2014級4班在我心106比賽規(guī)則全班12個組每組選派一人參加比賽選派的12人中一人為種子選手,種子選手可以首先從剩余11人中任選一人進(jìn)行挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)失敗者即遭淘汰,挑戰(zhàn)勝利者可以繼續(xù)選人進(jìn)行挑戰(zhàn),直至最終勝利每位選手有20秒答題時間,20秒內(nèi)答題者必須答出正確答案,否則答題失敗。比賽規(guī)則107我們祖國的全稱是什么?中華人民共和國)20我們祖國的全稱是什么?108我們的國旗是什么?五星紅旗)我們的國旗是什么?109我國最長的一條河是什么?20我國最長的一條河是什么?110我國最高的權(quán)力機(jī)關(guān)是什么?(全國人民代表大會)20我國最高的權(quán)力機(jī)關(guān)是什么?111“改革開放總設(shè)計師”的我國著名領(lǐng)導(dǎo)人是誰?(鄧小平20“改革開放總設(shè)計師”的我112祖國在我心中知識競賽課件113祖國在我心中知識競賽課件114祖國在我心中知識競賽課件115祖國在我心中知識競賽課件116祖國在我心中知識競賽課件117祖國在我心中知識競賽課件118祖國在我心中知識競賽課件119祖國在我心中知識競賽課件120祖國在我心中知識競賽課件121祖國在我心中知識競賽課件122祖國在我心中知識競賽課件123祖國在我心中知識競賽課件124祖國在我心中知識競賽課件125祖國在我心中知識競賽課件126祖國在我心中知識競賽課件127祖國在我心中知識競賽課件128祖國在我心中知識競賽課件129祖國在我心中知識競賽課件130祖國在我心中知識競賽課件131祖國在我心中知識競賽課件132祖國在我心中知識競賽課件133祖國在我心中知識競賽課件134祖國在我心中知識競賽課件135祖國在我心中知識競賽課件136祖國在我心中知識競賽課件137祖國在我心中知識競賽課件138祖國在我心中知識競賽課件139祖國在我心中知識競賽課件140祖國在我心中知識競賽課件141祖國在我心中知識競賽課件142祖國在我心中知識