流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件

流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘餍胁W(xué)中常見的偏倚與控制流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘餍胁W(xué)中常見的偏倚及其控制BiasesandtheirControl吳庫生汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室誤差(error)對(duì)事物某一特征的測(cè)量值偏離真實(shí)值的部分隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror)新時(shí)期大課間體育活動(dòng)的教學(xué)與傳統(tǒng)大課間的教學(xué)方式有很大區(qū)別，在傳統(tǒng)大課間，教師往往會(huì)讓學(xué)生自由玩耍，學(xué)生可以選擇在教室上自習(xí)，也可以選擇出去玩。老師可以不干涉，但有時(shí)為了讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，會(huì)干涉學(xué)生，不讓學(xué)生出去鍛煉身體，而是限制他們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)，這就給學(xué)生體育鍛煉帶來極大阻礙，因此新時(shí)期的初中體育大課間必須改革。一、以本校實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生需要教師在帶領(lǐng)學(xué)進(jìn)行體育大課間活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是如何依據(jù)本校實(shí)際情況開展相關(guān)體育活動(dòng)，所謂自身實(shí)際出發(fā)，是指考慮本校環(huán)境及硬件設(shè)施是否可以滿足體育活動(dòng)的開展，依據(jù)此進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)方案的制訂，而不過于受縛于教材和主觀思想。比如某次教學(xué)活動(dòng)中打算帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某教材上有這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將全班學(xué)生劃分為若干小組，然后在場(chǎng)地中央放置一個(gè)木板，隨后讓學(xué)生運(yùn)球通過這塊木板，抵達(dá)對(duì)方后對(duì)面的學(xué)生再帶球回到對(duì)面，依次類推，最先完成的小組即為勝利方。教師通過閱讀感覺這一活動(dòng)方案非常有趣，于是決定選擇這一活動(dòng)方案，然而在實(shí)際開展時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)遇到一些問題，首先木板學(xué)校很難提供，其次在木板上運(yùn)球?qū)τ谝恍┘夹g(shù)不好的學(xué)生來說比較危險(xiǎn)，最后不得不放棄這一活動(dòng)。由此可見在進(jìn)行活動(dòng)方案的選擇時(shí)，教師一定要從學(xué)校本身實(shí)際出發(fā)，反復(fù)思考學(xué)校究竟能否為學(xué)生提供這樣的條件再進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)的開展。二、以榜樣教育出發(fā)，讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)在開展體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意榜樣的培養(yǎng)和對(duì)榜樣人員的利用。所謂榜樣指的是那些在大課間表現(xiàn)積極的學(xué)生。這些榜樣對(duì)學(xué)生參與大課間活動(dòng)有很大幫助，教師一定不要忽視榜樣學(xué)生。比如在一次大課間活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一套廣播體操，在學(xué)習(xí)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中只有兩位同學(xué)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，且做的各項(xiàng)動(dòng)作都非常仔細(xì)，而其他同學(xué)都不是太認(rèn)真，這時(shí)教師先不著急，只是默默記在心中，而當(dāng)整套體操講授完畢后，教師讓學(xué)生自由練習(xí)，這時(shí)其他學(xué)生由于沒有掌握，因此很多動(dòng)作要領(lǐng)都做不出來，只有剛才那兩位學(xué)生能夠很好地將各項(xiàng)動(dòng)作完成。隨后教師將全體同學(xué)集中在一起，請(qǐng)兩位同學(xué)中的一位同學(xué)給大家演示，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很好地完成體操動(dòng)作時(shí)，都非常羨慕他，這時(shí)教師極力表揚(yáng)這兩位同學(xué)，并讓他們帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并暗示其他學(xué)生：為什么別人能做出來你們就做不出來。這樣榜樣的作用就發(fā)揮出來，學(xué)生默默發(fā)力，跟隨兩位榜樣一起對(duì)體操動(dòng)作很好地學(xué)習(xí)并掌握。榜樣教育需要教師有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)其他學(xué)生不斷跟隨榜樣學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮榜樣的作用。三、從校園文化出發(fā)，為學(xué)生提供更好的體育活動(dòng)氛圍學(xué)校除了要讓學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中之外，還應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿陽光和體育氛圍的校園之中，只有這樣學(xué)生才能有意識(shí)地進(jìn)行體育活動(dòng)，樂于參與體育活動(dòng)，也才能更好地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。為此學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一定要將大課間體育活動(dòng)內(nèi)容納入校園文化建設(shè)中。比如在進(jìn)行校園文化走廊建設(shè)時(shí)，學(xué)?？梢远嘣O(shè)計(jì)一些與體育大課間相關(guān)的政策和體育口號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到這些標(biāo)語。而在開展體育大課間活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，首先教師應(yīng)為學(xué)生講述體育鍛煉的優(yōu)點(diǎn)，杜絕將學(xué)生困在教室中學(xué)習(xí)；其次教師應(yīng)積極參與到體育活動(dòng)中，讓學(xué)生意識(shí)到教師是體育活動(dòng)的一分子；最后教師應(yīng)努力與其他教師進(jìn)行聯(lián)合，在體育活動(dòng)的開展過程中，可以以班級(jí)為單位促進(jìn)相關(guān)體育活動(dòng)的開展，也可以聯(lián)合若干班級(jí)開展共同的體育活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到體育活動(dòng)是整個(gè)校園的一部分，讓學(xué)生打心里意識(shí)到體育活動(dòng)的重要性。另外，學(xué)校也可以定期組織一些體育活動(dòng)文化節(jié)，讓喜歡體育、喜歡參加體育活動(dòng)的學(xué)生帶領(lǐng)那些不喜歡參加體育活動(dòng)的學(xué)生一起參與到體育活動(dòng)中，更好地將體育文化發(fā)揚(yáng)出去，使全校學(xué)生都能夠很好地參與到體育活動(dòng)之中，只有這樣才能為學(xué)生營造良好的體育活動(dòng)氛圍?？傊?，大課間體育活動(dòng)是新時(shí)期體育教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校在開展相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)體育活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)，從而讓學(xué)生不斷強(qiáng)身健體，為以后更好地建設(shè)祖國建打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出探究是一種學(xué)習(xí)方式，探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)，技能，發(fā)展情感態(tài)度特別是探索能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，探究能力是新世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)，因此，我們?cè)诟鲗W(xué)科中應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生常見的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)的形式也較其他學(xué)科靈活開放，所以化學(xué)更有利于探究式教學(xué)，更有利于探究能力的培養(yǎng)。在初中教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，喚起學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，我在平時(shí)教學(xué)中引入了一些探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想。一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力1、科學(xué)探究活動(dòng)中當(dāng)問題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題結(jié)論進(jìn)行大膽的“猜想”，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，如果沒有學(xué)生大膽的“猜想”就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣的實(shí)驗(yàn)是盲目的，學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論是自主猜想的過程，是逐步明確探究目標(biāo)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)的過程，是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用的過程，是創(chuàng)新意識(shí)的火花迸發(fā)的過程。例如，在進(jìn)行堿的化學(xué)性質(zhì)的研究時(shí)，如果讓學(xué)生先回憶酸的通性，對(duì)照酸的通性的探究過程，再對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生的猜想的內(nèi)容不盡相同，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)起來，學(xué)生對(duì)自己的猜想結(jié)論都想急于通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)過程就會(huì)全神貫注，一絲不茍，學(xué)生不但獲得堿的化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)而且意識(shí)到猜想在科學(xué)探究中的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和創(chuàng)新思維是大有好處的。2、學(xué)生對(duì)已明確的探究課題進(jìn)行猜想，是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行分析，處理和加工的過程，是以已有和當(dāng)時(shí)教學(xué)情景為依據(jù)的兩者缺一不可，超過學(xué)生已有知識(shí)范圍的猜想，沒有事實(shí)情景的猜想就是瞎想，，例如對(duì)以水為原料用簡(jiǎn)易的方法制取氫氣的研究，盡管該課題有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值，但超過學(xué)生知識(shí)和能力范圍，教者沒有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，有待將來研究，如果要猜想也不是真正意義上的科學(xué)猜想。3、初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛剛起步，積累的化學(xué)知識(shí)有限，進(jìn)行科學(xué)的探究的能力也各有差異，所以要求每個(gè)學(xué)生的猜想都合理是不可能的，教師要適時(shí)適度的點(diǎn)撥可讓學(xué)生少走彎路，減少猜想的偏差，使猜想訓(xùn)練成為初中化學(xué)教學(xué)的催化劑，而不是干擾劑，例如在演示對(duì)氫氧化鈉溶液使無色酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對(duì)是什么成分使無色酚酞試液變紅這一問題進(jìn)行猜想，若學(xué)生思維受阻，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化鈉溶液中存在著那些成分。當(dāng)學(xué)生思維無限的擴(kuò)散時(shí)，教師可點(diǎn)撥：配制氫氧化鈉溶液的水看作是純水，氫氧化鈉溶液是新配制的，試管內(nèi)壁是干凈的，水的溫度不要考慮等，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的猜想引導(dǎo)的恰倒好處，學(xué)生猜想的范圍縮小，目標(biāo)更明確，做到有的放矢！二、運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)方法，重視探究性內(nèi)容教學(xué)在探究過程中既要有獨(dú)立的思考，又要有集體的合作，合作一般是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，許多教師的課堂教學(xué)在體現(xiàn)合作時(shí)只留于形式，提出問題馬上讓四人小組討論，這樣的討論發(fā)言肯定是零碎的，也容易養(yǎng)成差生的依賴情緒，我們提倡提出問題后先讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，然后進(jìn)行合作，合作有小組合作、大組合作、班集體合作，合作時(shí)也應(yīng)指導(dǎo)合作的方法，以提高合作效率，重要的一點(diǎn)是明確合作者的分工：誰負(fù)責(zé)總安排，誰總結(jié)性發(fā)言，誰統(tǒng)計(jì)，誰收集哪方面的信息，組內(nèi)交流時(shí)要學(xué)會(huì)聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人，尊重事實(shí)，在集體合作中每一個(gè)人都是重要的參與者，每個(gè)人都是重要人物，使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在自主合作學(xué)習(xí)中更好的學(xué)會(huì)探究。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，有的課就是以探究性實(shí)驗(yàn)為主，配以教師恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)的化學(xué)知識(shí)；有的課則是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，比如二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，在這兩個(gè)探究活動(dòng)中，教師先講述了有關(guān)的課前準(zhǔn)備及有關(guān)的探究過程，然后分組進(jìn)行探究，教師的工作主要是啟發(fā)，提問與補(bǔ)充，在探究過程中理解二氧化碳的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，在合作交流時(shí)學(xué)生們探究過程極富創(chuàng)意；在探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，有的小組設(shè)計(jì)這樣一些問題：1鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現(xiàn)象？2在兩只試管中分別加入等量的水，在其中一只試管中通人二氧化碳，再在兩只試管中分別滴加紫色石蕊試液，各有何現(xiàn)象？在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，有的小組設(shè)計(jì)為：1藥品選擇的探究，酸是濃硫酸還是稀硫酸、濃鹽酸還是稀鹽酸？2氣密性檢查的探究3檢查二氧化碳存在的探究4氣體收集方法的探究。三、開放性學(xué)習(xí)法，融會(huì)各學(xué)科，融入生活?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，”這不是在上語文課，這是在學(xué)習(xí)氫氧化鈣時(shí)，我教案中有一段是這樣寫的，這首詩是明朝著名的于謙的詩《石灰吟》，從化學(xué)角度上看，它生動(dòng)準(zhǔn)確的概括了石灰的來歷、制取和用途。“千錘萬鑿出深山”道出了石灰石的來源，石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫時(shí)才能分解出氧化鈣和二氧化碳，這就是“烈火焚燒若等閑”的生石灰燒制過程，使用生石灰時(shí)，多數(shù)將它與水反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)十分劇烈會(huì)放出大量的熱，反應(yīng)結(jié)果石灰“粉身碎骨”變成粉末，氫氧化鈣微溶于水，它和空氣中的二氧化碳反應(yīng)又會(huì)重新生成堅(jiān)固的碳酸鈣，用熟石灰拌的石灰漿來砌墻，堅(jiān)固持久、涂刷墻壁既潔白又經(jīng)濟(jì)，這正是“要留清白在人間”對(duì)石灰的贊美！這一節(jié)課以詩開頭，語言流暢，形象生動(dòng)，是在嚴(yán)格遵循化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和思想性的前提下形象生動(dòng)，這是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好材料同時(shí)又是文學(xué)的魅力，一下子就抓住了?W生想了解究竟的心理，既別出心裁又符合初中學(xué)生的心理特征。我常常把一些其他學(xué)科的知識(shí)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，比如哲學(xué)上的辯證法的原理，事物是辨證的，是普遍聯(lián)系的，這些觀點(diǎn)都可以在化學(xué)的領(lǐng)域得以驗(yàn)證和應(yīng)用，不一定要講多深的內(nèi)涵，而是讓化學(xué)學(xué)科變得睿智和充實(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)思想的成長和發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生將人文、社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際與化學(xué)相聯(lián)系，收集新信息形成化學(xué)素質(zhì)及觀念的探究問題，解放學(xué)生的眼，讓他們對(duì)大自然、大社會(huì)繼續(xù)觀察和分析；解放學(xué)生的頭腦，讓他們從成見、迷信、幻想中走出來，去研究事物，認(rèn)識(shí)真理；解放學(xué)生的雙手，讓他們自主的從事實(shí)踐和創(chuàng)造；解放學(xué)生的嘴，讓他們言論自由、言語無忌；解放他們的時(shí)空，讓他們走向社會(huì)各行各業(yè)的學(xué)習(xí)！流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1流行病學(xué)中常見的偏倚及其控制BiasesandtheirControl吳庫生汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室流行病學(xué)中常見的2誤差(error)對(duì)事物某一特征的測(cè)量值偏離真實(shí)值的部分隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror)誤差(error)3隨機(jī)誤差指隨機(jī)抽樣所得的均值與總體參數(shù)的差異,也稱抽樣誤差。只能減少,不能避免?！驴梢允菧y(cè)量方法本身的隨機(jī)變異,也可以是被測(cè)定的生物現(xiàn)象的隨機(jī)變異。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)可估計(jì)隨機(jī)誤差的大小,但隨機(jī)誤差無法消除。隨機(jī)誤差4隨機(jī)誤差的兩個(gè)特點(diǎn)樣本的觀察值都在平均值上下分布,從許多無偏倚樣本中得到的觀察值均數(shù),假如數(shù)量較大,總是趨向于接近總體值;÷隨機(jī)誤差的范圍可以用可信區(qū)間估計(jì),當(dāng)保持隨機(jī)方法而加大樣本時(shí),樣本均值逐漸向總體均值接近。隨機(jī)誤差的兩個(gè)特點(diǎn)5描述性結(jié)果的樣本變異性源群體樣本A高膽固醇率180,174,215,305305,276,195,215,170]=40%233,276,146,195205,188,190,295樣本B70,164,248,162295,146,20162,228=0%220,219,228,250樣本c高膽固醇率=25%EI9,164,190,188,2331=0(>240mg/dL)圖8-1源群體與樣本高膽固醇率的樣本變異性示例描述性結(jié)果的樣本變異性6在圖8-1中,群體高膽固醇率為25%,樣本A為40%,樣本B為20%,樣本C為0%。增大樣本含量,樣本的變異性會(huì)減少,樣本的高膽固醇率對(duì)群體的代表性會(huì)增大。在圖8-1中,群體高膽固醇率為25%,樣本A7分析性結(jié)果的樣本變異性研究A(研究對(duì)象200人,隨機(jī)分配到兩組)膳食改良組降低膽酉物組組15五年內(nèi)發(fā)生心肌梗死風(fēng)險(xiǎn)(研究B(研究對(duì)象2000人,隨機(jī)分配到兩組)膳食改良組H降低膽固藥物組五年內(nèi)發(fā)生肌梗死風(fēng)險(xiǎn)(%)圖8-2膳食與藥物預(yù)防心機(jī)梗死的樣本變異性示例分析性結(jié)果的樣本變異性8如圖8-2,研究A和B中膳食改良組五年內(nèi)發(fā)生心機(jī)梗死的風(fēng)險(xiǎn)為9%,而降膽固醇藥物組為6%。研究A樣本較小(200人),兩組效應(yīng)指標(biāo)(心肌梗死風(fēng)險(xiǎn))的95%可信限較大,發(fā)生重疊,無顯著性差異。研究B樣本較大(200人),兩組效應(yīng)指標(biāo)(心肌梗死風(fēng)險(xiǎn))的95%CI較小,未發(fā)生重疊,有顯著性差異。如圖8-2,研究A和B中膳食改良組五年內(nèi)發(fā)生心機(jī)梗死9樣本越大,效應(yīng)估計(jì)值的抽樣誤差越小(95%可信限越小),統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)的兩組間效應(yīng)差值越小樣本非常大,兩組間差異很小的效應(yīng)值也會(huì)有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異,但這很少有生物學(xué)或臨床意義樣本越大,效應(yīng)估計(jì)值的抽樣誤差越小(95%10系統(tǒng)誤差當(dāng)對(duì)群體的某一特征做一次測(cè)量或?qū)δ骋粋€(gè)體的某一特征做多次測(cè)量時(shí),所得均值與總體間的真實(shí)性也會(huì)產(chǎn)生誤差,如果誤差向量的方向一致或基本一致時(shí),這種誤差稱為系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差11流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件12流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件13流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件14流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件15流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件16流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件17流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件18流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件19流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件20流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件21流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件22流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件23流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件24流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件25流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件26流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件27流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件28流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件29流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件30流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件31流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件32流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件33流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件34流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件35流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件36流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件37流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件38流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件39流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件40流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件41流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件42流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件43流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件44流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件45流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件46流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件47流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件48流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件49流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件50流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件51流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件52流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件53流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件54流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件55流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件56流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件57流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件58流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件59流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件60流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件61流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件62流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件63流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件64流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件65流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件66流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件67流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件68流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件69流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件70流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件71流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件72流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件73流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件74流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件75流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件76流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件77流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件78流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件79流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件80流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件81流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件82流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件83流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件84流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件85流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件86流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件87流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件88流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件89流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件90流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件91流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件92流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件93流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件94流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件95END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓96流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘餍胁W(xué)中常見的偏倚與控制流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比流行病學(xué)中常見的偏倚及其控制BiasesandtheirControl吳庫生汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室誤差(error)對(duì)事物某一特征的測(cè)量值偏離真實(shí)值的部分隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror)新時(shí)期大課間體育活動(dòng)的教學(xué)與傳統(tǒng)大課間的教學(xué)方式有很大區(qū)別，在傳統(tǒng)大課間，教師往往會(huì)讓學(xué)生自由玩耍，學(xué)生可以選擇在教室上自習(xí)，也可以選擇出去玩。老師可以不干涉，但有時(shí)為了讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，會(huì)干涉學(xué)生，不讓學(xué)生出去鍛煉身體，而是限制他們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)，這就給學(xué)生體育鍛煉帶來極大阻礙，因此新時(shí)期的初中體育大課間必須改革。一、以本校實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生需要教師在帶領(lǐng)學(xué)進(jìn)行體育大課間活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是如何依據(jù)本校實(shí)際情況開展相關(guān)體育活動(dòng)，所謂自身實(shí)際出發(fā)，是指考慮本校環(huán)境及硬件設(shè)施是否可以滿足體育活動(dòng)的開展，依據(jù)此進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)方案的制訂，而不過于受縛于教材和主觀思想。比如某次教學(xué)活動(dòng)中打算帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某教材上有這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將全班學(xué)生劃分為若干小組，然后在場(chǎng)地中央放置一個(gè)木板，隨后讓學(xué)生運(yùn)球通過這塊木板，抵達(dá)對(duì)方后對(duì)面的學(xué)生再帶球回到對(duì)面，依次類推，最先完成的小組即為勝利方。教師通過閱讀感覺這一活動(dòng)方案非常有趣，于是決定選擇這一活動(dòng)方案，然而在實(shí)際開展時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)遇到一些問題，首先木板學(xué)校很難提供，其次在木板上運(yùn)球?qū)τ谝恍┘夹g(shù)不好的學(xué)生來說比較危險(xiǎn)，最后不得不放棄這一活動(dòng)。由此可見在進(jìn)行活動(dòng)方案的選擇時(shí)，教師一定要從學(xué)校本身實(shí)際出發(fā)，反復(fù)思考學(xué)校究竟能否為學(xué)生提供這樣的條件再進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)的開展。二、以榜樣教育出發(fā)，讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)在開展體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意榜樣的培養(yǎng)和對(duì)榜樣人員的利用。所謂榜樣指的是那些在大課間表現(xiàn)積極的學(xué)生。這些榜樣對(duì)學(xué)生參與大課間活動(dòng)有很大幫助，教師一定不要忽視榜樣學(xué)生。比如在一次大課間活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一套廣播體操，在學(xué)習(xí)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中只有兩位同學(xué)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，且做的各項(xiàng)動(dòng)作都非常仔細(xì)，而其他同學(xué)都不是太認(rèn)真，這時(shí)教師先不著急，只是默默記在心中，而當(dāng)整套體操講授完畢后，教師讓學(xué)生自由練習(xí)，這時(shí)其他學(xué)生由于沒有掌握，因此很多動(dòng)作要領(lǐng)都做不出來，只有剛才那兩位學(xué)生能夠很好地將各項(xiàng)動(dòng)作完成。隨后教師將全體同學(xué)集中在一起，請(qǐng)兩位同學(xué)中的一位同學(xué)給大家演示，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很好地完成體操動(dòng)作時(shí)，都非常羨慕他，這時(shí)教師極力表揚(yáng)這兩位同學(xué)，并讓他們帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并暗示其他學(xué)生：為什么別人能做出來你們就做不出來。這樣榜樣的作用就發(fā)揮出來，學(xué)生默默發(fā)力，跟隨兩位榜樣一起對(duì)體操動(dòng)作很好地學(xué)習(xí)并掌握。榜樣教育需要教師有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)其他學(xué)生不斷跟隨榜樣學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮榜樣的作用。三、從校園文化出發(fā)，為學(xué)生提供更好的體育活動(dòng)氛圍學(xué)校除了要讓學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中之外，還應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿陽光和體育氛圍的校園之中，只有這樣學(xué)生才能有意識(shí)地進(jìn)行體育活動(dòng)，樂于參與體育活動(dòng)，也才能更好地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。為此學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一定要將大課間體育活動(dòng)內(nèi)容納入校園文化建設(shè)中。比如在進(jìn)行校園文化走廊建設(shè)時(shí)，學(xué)?？梢远嘣O(shè)計(jì)一些與體育大課間相關(guān)的政策和體育口號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到這些標(biāo)語。而在開展體育大課間活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，首先教師應(yīng)為學(xué)生講述體育鍛煉的優(yōu)點(diǎn)，杜絕將學(xué)生困在教室中學(xué)習(xí)；其次教師應(yīng)積極參與到體育活動(dòng)中，讓學(xué)生意識(shí)到教師是體育活動(dòng)的一分子；最后教師應(yīng)努力與其他教師進(jìn)行聯(lián)合，在體育活動(dòng)的開展過程中，可以以班級(jí)為單位促進(jìn)相關(guān)體育活動(dòng)的開展，也可以聯(lián)合若干班級(jí)開展共同的體育活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到體育活動(dòng)是整個(gè)校園的一部分，讓學(xué)生打心里意識(shí)到體育活動(dòng)的重要性。另外，學(xué)校也可以定期組織一些體育活動(dòng)文化節(jié)，讓喜歡體育、喜歡參加體育活動(dòng)的學(xué)生帶領(lǐng)那些不喜歡參加體育活動(dòng)的學(xué)生一起參與到體育活動(dòng)中，更好地將體育文化發(fā)揚(yáng)出去，使全校學(xué)生都能夠很好地參與到體育活動(dòng)之中，只有這樣才能為學(xué)生營造良好的體育活動(dòng)氛圍。總之，大課間體育活動(dòng)是新時(shí)期體育教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校在開展相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)體育活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)，從而讓學(xué)生不斷強(qiáng)身健體，為以后更好地建設(shè)祖國建打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出探究是一種學(xué)習(xí)方式，探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)，技能，發(fā)展情感態(tài)度特別是探索能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，探究能力是新世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)，因此，我們?cè)诟鲗W(xué)科中應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生常見的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)的形式也較其他學(xué)科靈活開放，所以化學(xué)更有利于探究式教學(xué)，更有利于探究能力的培養(yǎng)。在初中教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，喚起學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，我在平時(shí)教學(xué)中引入了一些探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想。一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力1、科學(xué)探究活動(dòng)中當(dāng)問題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題結(jié)論進(jìn)行大膽的“猜想”，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，如果沒有學(xué)生大膽的“猜想”就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣的實(shí)驗(yàn)是盲目的，學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論是自主猜想的過程，是逐步明確探究目標(biāo)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)的過程，是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用的過程，是創(chuàng)新意識(shí)的火花迸發(fā)的過程。例如，在進(jìn)行堿的化學(xué)性質(zhì)的研究時(shí)，如果讓學(xué)生先回憶酸的通性，對(duì)照酸的通性的探究過程，再對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生的猜想的內(nèi)容不盡相同，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)起來，學(xué)生對(duì)自己的猜想結(jié)論都想急于通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)過程就會(huì)全神貫注，一絲不茍，學(xué)生不但獲得堿的化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)而且意識(shí)到猜想在科學(xué)探究中的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和創(chuàng)新思維是大有好處的。2、學(xué)生對(duì)已明確的探究課題進(jìn)行猜想，是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行分析，處理和加工的過程，是以已有和當(dāng)時(shí)教學(xué)情景為依據(jù)的兩者缺一不可，超過學(xué)生已有知識(shí)范圍的猜想，沒有事實(shí)情景的猜想就是瞎想，，例如對(duì)以水為原料用簡(jiǎn)易的方法制取氫氣的研究，盡管該課題有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值，但超過學(xué)生知識(shí)和能力范圍，教者沒有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，有待將來研究，如果要猜想也不是真正意義上的科學(xué)猜想。3、初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛剛起步，積累的化學(xué)知識(shí)有限，進(jìn)行科學(xué)的探究的能力也各有差異，所以要求每個(gè)學(xué)生的猜想都合理是不可能的，教師要適時(shí)適度的點(diǎn)撥可讓學(xué)生少走彎路，減少猜想的偏差，使猜想訓(xùn)練成為初中化學(xué)教學(xué)的催化劑，而不是干擾劑，例如在演示對(duì)氫氧化鈉溶液使無色酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對(duì)是什么成分使無色酚酞試液變紅這一問題進(jìn)行猜想，若學(xué)生思維受阻，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化鈉溶液中存在著那些成分。當(dāng)學(xué)生思維無限的擴(kuò)散時(shí)，教師可點(diǎn)撥：配制氫氧化鈉溶液的水看作是純水，氫氧化鈉溶液是新配制的，試管內(nèi)壁是干凈的，水的溫度不要考慮等，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的猜想引導(dǎo)的恰倒好處，學(xué)生猜想的范圍縮小，目標(biāo)更明確，做到有的放矢！二、運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)方法，重視探究性內(nèi)容教學(xué)在探究過程中既要有獨(dú)立的思考，又要有集體的合作，合作一般是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，許多教師的課堂教學(xué)在體現(xiàn)合作時(shí)只留于形式，提出問題馬上讓四人小組討論，這樣的討論發(fā)言肯定是零碎的，也容易養(yǎng)成差生的依賴情緒，我們提倡提出問題后先讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，然后進(jìn)行合作，合作有小組合作、大組合作、班集體合作，合作時(shí)也應(yīng)指導(dǎo)合作的方法，以提高合作效率，重要的一點(diǎn)是明確合作者的分工：誰負(fù)責(zé)總安排，誰總結(jié)性發(fā)言，誰統(tǒng)計(jì)，誰收集哪方面的信息，組內(nèi)交流時(shí)要學(xué)會(huì)聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人，尊重事實(shí)，在集體合作中每一個(gè)人都是重要的參與者，每個(gè)人都是重要人物，使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在自主合作學(xué)習(xí)中更好的學(xué)會(huì)探究。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，有的課就是以探究性實(shí)驗(yàn)為主，配以教師恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)的化學(xué)知識(shí)；有的課則是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，比如二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，在這兩個(gè)探究活動(dòng)中，教師先講述了有關(guān)的課前準(zhǔn)備及有關(guān)的探究過程，然后分組進(jìn)行探究，教師的工作主要是啟發(fā)，提問與補(bǔ)充，在探究過程中理解二氧化碳的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，在合作交流時(shí)學(xué)生們探究過程極富創(chuàng)意；在探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，有的小組設(shè)計(jì)這樣一些問題：1鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現(xiàn)象？2在兩只試管中分別加入等量的水，在其中一只試管中通人二氧化碳，再在兩只試管中分別滴加紫色石蕊試液，各有何現(xiàn)象？在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，有的小組設(shè)計(jì)為：1藥品選擇的探究，酸是濃硫酸還是稀硫酸、濃鹽酸還是稀鹽酸？2氣密性檢查的探究3檢查二氧化碳存在的探究4氣體收集方法的探究。三、開放性學(xué)習(xí)法，融會(huì)各學(xué)科，融入生活?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，”這不是在上語文課，這是在學(xué)習(xí)氫氧化鈣時(shí)，我教案中有一段是這樣寫的，這首詩是明朝著名的于謙的詩《石灰吟》，從化學(xué)角度上看，它生動(dòng)準(zhǔn)確的概括了石灰的來歷、制取和用途?！扒уN萬鑿出深山”道出了石灰石的來源，石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫時(shí)才能分解出氧化鈣和二氧化碳，這就是“烈火焚燒若等閑”的生石灰燒制過程，使用生石灰時(shí)，多數(shù)將它與水反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)十分劇烈會(huì)放出大量的熱，反應(yīng)結(jié)果石灰“粉身碎骨”變成粉末，氫氧化鈣微溶于水，它和空氣中的二氧化碳反應(yīng)又會(huì)重新生成堅(jiān)固的碳酸鈣，用熟石灰拌的石灰漿來砌墻，堅(jiān)固持久、涂刷墻壁既潔白又經(jīng)濟(jì)，這正是“要留清白在人間”對(duì)石灰的贊美！這一節(jié)課以詩開頭，語言流暢，形象生動(dòng)，是在嚴(yán)格遵循化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和思想性的前提下形象生動(dòng)，這是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好材料同時(shí)又是文學(xué)的魅力，一下子就抓住了?W生想了解究竟的心理，既別出心裁又符合初中學(xué)生的心理特征。我常常把一些其他學(xué)科的知識(shí)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，比如哲學(xué)上的辯證法的原理，事物是辨證的，是普遍聯(lián)系的，這些觀點(diǎn)都可以在化學(xué)的領(lǐng)域得以驗(yàn)證和應(yīng)用，不一定要講多深的內(nèi)涵，而是讓化學(xué)學(xué)科變得睿智和充實(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)思想的成長和發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生將人文、社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際與化學(xué)相聯(lián)系，收集新信息形成化學(xué)素質(zhì)及觀念的探究問題，解放學(xué)生的眼，讓他們對(duì)大自然、大社會(huì)繼續(xù)觀察和分析；解放學(xué)生的頭腦，讓他們從成見、迷信、幻想中走出來，去研究事物，認(rèn)識(shí)真理；解放學(xué)生的雙手，讓他們自主的從事實(shí)踐和創(chuàng)造；解放學(xué)生的嘴，讓他們言論自由、言語無忌；解放他們的時(shí)空，讓他們走向社會(huì)各行各業(yè)的學(xué)習(xí)！流行病學(xué)中常見的偏倚與控制1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很97流行病學(xué)中常見的偏倚及其控制BiasesandtheirControl吳庫生汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室流行病學(xué)中常見的98誤差(error)對(duì)事物某一特征的測(cè)量值偏離真實(shí)值的部分隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror)誤差(error)99隨機(jī)誤差指隨機(jī)抽樣所得的均值與總體參數(shù)的差異,也稱抽樣誤差。只能減少,不能避免。÷可以是測(cè)量方法本身的隨機(jī)變異,也可以是被測(cè)定的生物現(xiàn)象的隨機(jī)變異。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)可估計(jì)隨機(jī)誤差的大小,但隨機(jī)誤差無法消除。隨機(jī)誤差100隨機(jī)誤差的兩個(gè)特點(diǎn)樣本的觀察值都在平均值上下分布,從許多無偏倚樣本中得到的觀察值均數(shù),假如數(shù)量較大,總是趨向于接近總體值;÷隨機(jī)誤差的范圍可以用可信區(qū)間估計(jì),當(dāng)保持隨機(jī)方法而加大樣本時(shí),樣本均值逐漸向總體均值接近。隨機(jī)誤差的兩個(gè)特點(diǎn)101描述性結(jié)果的樣本變異性源群體樣本A高膽固醇率180,174,215,305305,276,195,215,170]=40%233,276,146,195205,188,190,295樣本B70,164,248,162295,146,20162,228=0%220,219,228,250樣本c高膽固醇率=25%EI9,164,190,188,2331=0(>240mg/dL)圖8-1源群體與樣本高膽固醇率的樣本變異性示例描述性結(jié)果的樣本變異性102在圖8-1中,群體高膽固醇率為25%,樣本A為40%,樣本B為20%,樣本C為0%。增大樣本含量,樣本的變異性會(huì)減少,樣本的高膽固醇率對(duì)群體的代表性會(huì)增大。在圖8-1中,群體高膽固醇率為25%,樣本A103分析性結(jié)果的樣本變異性研究A(研究對(duì)象200人,隨機(jī)分配到兩組)膳食改良組降低膽酉物組組15五年內(nèi)發(fā)生心肌梗死風(fēng)險(xiǎn)(研究B(研究對(duì)象2000人,隨機(jī)分配到兩組)膳食改良組H降低膽固藥物組五年內(nèi)發(fā)生肌梗死風(fēng)險(xiǎn)(%)圖8-2膳食與藥物預(yù)防心機(jī)梗死的樣本變異性示例分析性結(jié)果的樣本變異性104如圖8-2,研究A和B中膳食改良組五年內(nèi)發(fā)生心機(jī)梗死的風(fēng)險(xiǎn)為9%,而降膽固醇藥物組為6%。研究A樣本較小(200人),兩組效應(yīng)指標(biāo)(心肌梗死風(fēng)險(xiǎn))的95%可信限較大,發(fā)生重疊,無顯著性差異。研究B樣本較大(200人),兩組效應(yīng)指標(biāo)(心肌梗死風(fēng)險(xiǎn))的95%CI較小,未發(fā)生重疊,有顯著性差異。如圖8-2,研究A和B中膳食改良組五年內(nèi)發(fā)生心機(jī)梗死105樣本越大,效應(yīng)估計(jì)值的抽樣誤差越小(95%可信限越小),統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)的兩組間效應(yīng)差值越小樣本非常大,兩組間差異很小的效應(yīng)值也會(huì)有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異,但這很少有生物學(xué)或臨床意義樣本越大,效應(yīng)估計(jì)值的抽樣誤差越小(95%106系統(tǒng)誤差當(dāng)對(duì)群體的某一特征做一次測(cè)量或?qū)δ骋粋€(gè)體的某一特征做多次測(cè)量時(shí),所得均值與總體間的真實(shí)性也會(huì)產(chǎn)生誤差,如果誤差向量的方向一致或基本一致時(shí),這種誤差稱為系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差107流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件108流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件109流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件110流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件111流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件112流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件113流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件114流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件115流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件116流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件117流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件118流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件119流行病學(xué)中常見的偏倚與控制課件120流行病學(xué)中常見的