最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件

最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理主講:Benjaminliao2017/3何為現(xiàn)場(chǎng)1現(xiàn)場(chǎng)包含“現(xiàn)”與“場(chǎng)”兩個(gè)因素2.“現(xiàn)”就是現(xiàn)在,現(xiàn)時(shí)的意思,強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間性3.“場(chǎng)”就是場(chǎng)所,地點(diǎn)的意思,強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域性4.“現(xiàn)”與“場(chǎng)”結(jié)合在一起,就是賦予了一定的特定區(qū)域5對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō),現(xiàn)場(chǎng)就是生產(chǎn)車(chē)間2017/3新課標(biāo)改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)這個(gè)要求的實(shí)際情況并不樂(lè)觀(guān)，甚至有較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問(wèn)題。一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)隨著我國(guó)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實(shí)施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是人認(rèn)識(shí)和探索未知事物的重要?jiǎng)訖C(jī)。小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對(duì)性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競(jìng)賽氛圍，通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個(gè)童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實(shí)際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性由于小學(xué)生都客觀(guān)存在著個(gè)體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時(shí)就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個(gè)層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識(shí)練習(xí)；增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式教師評(píng)判學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個(gè)學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語(yǔ)言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運(yùn)動(dòng)智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂(lè)理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判任何一個(gè)學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生。五、提升布置作業(yè)的層次性許多教師在大多數(shù)情況下都會(huì)為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對(duì)于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會(huì)在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨(dú)的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進(jìn)生，這一做法影響到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到層次性，也就是既能滿(mǎn)足優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展的需求，又能滿(mǎn)足后進(jìn)生深化鞏固已學(xué)知識(shí)的需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)完成作業(yè)來(lái)保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。六、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行反思，而后進(jìn)生則對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一知半解的，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思。反思的方式有多種，如學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)自主進(jìn)行檢查反思；同桌之間相互探討對(duì)不同問(wèn)題可以采用不同的解題方法進(jìn)行思考；還可以是師生之間采取聊天互動(dòng)的方式探討作業(yè)過(guò)程中的感受，講解一些易錯(cuò)地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵(lì)自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。七、進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化?F象的有效方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時(shí)，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類(lèi)的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)專(zhuān)門(mén)空出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識(shí)，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進(jìn)行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過(guò)廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進(jìn)改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達(dá)到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級(jí)分化問(wèn)題。實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)顯得尤其重要。同樣語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。1、課堂教學(xué)方法單一?？v觀(guān)目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲?、深入了解學(xué)生不夠。偏面認(rèn)為把學(xué)生是盛裝知識(shí)的“容器”，加之“一言堂”式的教育，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。3、激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿(mǎn)足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，交流合作的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生有不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦，樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)新教學(xué)的一些方法。1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，培植創(chuàng)新的沃土。語(yǔ)文教育創(chuàng)新并不只是改變某種教育模式和教育過(guò)程，而是一種現(xiàn)代教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。比如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘她們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。如果課堂氛圍活潑不足，嚴(yán)肅有余，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我們知道，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及努力程度各不相同，他們的興趣愛(ài)好、性格特征、能力、智力存在一定的差異，如果要求學(xué)生同步前進(jìn)，勢(shì)必抑制其個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，給學(xué)生提供寬松的個(gè)性發(fā)展空間，是創(chuàng)新教育必不可少的一個(gè)基本條件。2、深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。3、注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)確定因材施教的內(nèi)容。讓一言堂變成群言堂。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授。創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。在課文中應(yīng)適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀、自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用。“讀萬(wàn)卷書(shū)”，“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。其次，課堂教學(xué)中靈活操作因材施教內(nèi)容。教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。第三，教師創(chuàng)造性的布置作業(yè)是創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)比不可少的組成部分。教師設(shè)計(jì)是有創(chuàng)造因素的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬創(chuàng)新，通過(guò)練習(xí)、討論，獨(dú)立鉆研，在把所學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)不斷有新的領(lǐng)悟，享受創(chuàng)新的成功感，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法，最終形成創(chuàng)新能力。4、在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。閱讀的創(chuàng)新意識(shí)是閱讀能力的心理結(jié)構(gòu)中重要的因素。其主要表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，讀者不是對(duì)知識(shí)信息單純地、被動(dòng)地理解和吸收，而是充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，有意識(shí)地、主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。我認(rèn)為創(chuàng)新重要途徑之一就是大膽想象和大膽質(zhì)疑。想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。想象是閱讀創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的心理?xiàng)l件。閱讀文藝作品，要能把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；閱讀說(shuō)明文，要能把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；閱讀議論文，要能把想象與分析、理解結(jié)合起來(lái)。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。如小說(shuō)《七根火柴》，我在教學(xué)中和學(xué)生一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后，我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨、對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理做出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀(guān)的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼；同時(shí)，學(xué)生們明白了為什么無(wú)名戰(zhàn)士不是像盧進(jìn)勇一樣躲進(jìn)樹(shù)叢，而是倚在一棵小樹(shù)下的原因。無(wú)名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來(lái)了！學(xué)生們對(duì)小說(shuō)的主題有了深入的理解。根據(jù)文章不同的人物、不同的情節(jié)和情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己的聰明才智。最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。最全工1工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理主講:Benjaminliao2017/3工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理2何為現(xiàn)場(chǎng)1現(xiàn)場(chǎng)包含“現(xiàn)”與“場(chǎng)”兩個(gè)因素2.“現(xiàn)”就是現(xiàn)在,現(xiàn)時(shí)的意思,強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間性3.“場(chǎng)”就是場(chǎng)所,地點(diǎn)的意思,強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域性4.“現(xiàn)”與“場(chǎng)”結(jié)合在一起,就是賦予了一定的特定區(qū)域5對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō),現(xiàn)場(chǎng)就是生產(chǎn)車(chē)間2017/3何為現(xiàn)場(chǎng)3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的“三忙”現(xiàn)象忙亂:表面上看每個(gè)人都很忙,其實(shí),盡在做多余的事情,或者所做的是無(wú)用功效。(瞎忙)盲目:由于太忙,人們總是機(jī)械地做事,沒(méi)有工作方向,效率不局·迷茫:長(zhǎng)期盲目的工作導(dǎo)致人們思想麻木,意識(shí)迷茫,整天不知自己在干什么,干什么都是糊里糊涂2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)4走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)2現(xiàn)場(chǎng)最關(guān)注的是產(chǎn)量:a分析現(xiàn)狀b找出瓶頸·c采取措施·d解決問(wèn)題·e提高產(chǎn)量(顯示能力3現(xiàn)場(chǎng)的功能:輸出產(chǎn)品2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)5走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)·4現(xiàn)場(chǎng)管理的核心要素:4M1E人員(Man):數(shù)量,崗位,技能,資格等。機(jī)器(Machine:檢査,驗(yàn)收,保養(yǎng),維護(hù),校準(zhǔn)材料(Material):納期,品質(zhì),成本方法(Method):生產(chǎn)流程,工藝,作業(yè)技術(shù),操作標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境(Environment):5安全的作業(yè)環(huán)境2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)6現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律1當(dāng)問(wèn)題(異常)發(fā)生時(shí),要先去現(xiàn)場(chǎng)。·2檢查現(xiàn)物(有關(guān)的物件)現(xiàn)象(表現(xiàn)出的特征)?！?當(dāng)場(chǎng)采取暫行處理措施。4發(fā)掘真正的原因并將它排除。5標(biāo)準(zhǔn)化以防止再次發(fā)生?，F(xiàn)主義處理方式的標(biāo)準(zhǔn)化2017/3現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律7-現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律運(yùn)用三直三現(xiàn)法三直三現(xiàn)主義(直接現(xiàn)場(chǎng)、直接現(xiàn)物、直接現(xiàn)象馬上現(xiàn)場(chǎng),馬上現(xiàn)物,馬上現(xiàn)象)第一時(shí)間進(jìn)入問(wèn)題的中心,找出問(wèn)題就變得容易;短時(shí)間找到癥結(jié),并實(shí)施策略解決故障如果發(fā)生的問(wèn)題我們不能解決,也可以讓廠(chǎng)家知道根源,準(zhǔn)備備品,為維修提供最直接的簡(jiǎn)便;節(jié)省了時(shí)間,縮短維修周期。2017/3-現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律8現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律案例分析(標(biāo)準(zhǔn)化)◆現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生問(wèn)題-——到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察現(xiàn)象——找出問(wèn)題根源——確認(rèn)解決問(wèn)題方式有效——找出新的工作程序予標(biāo)準(zhǔn)化確定以后不發(fā)生同樣的問(wèn)題!針對(duì)上述案例,如何標(biāo)準(zhǔn)化?2017/3現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律9生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則1后工程是客戶(hù)作業(yè)的好壞由后工程的評(píng)價(jià)來(lái)定不接受不合格,不制造不合格,不傳遞不合格2必達(dá)生產(chǎn)計(jì)劃年計(jì)劃、月計(jì)劃、每日、每小時(shí)按計(jì)劃生產(chǎn)一生產(chǎn)計(jì)劃的保證2017/3生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則10-生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則3徹底排除浪費(fèi)·浪費(fèi)是指:不做也可以的事,沒(méi)有也可以的物4作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化有標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)書(shū),作業(yè)基準(zhǔn)書(shū),不是標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化是作出規(guī)定,遵守而且改善這個(gè)規(guī)定,不停地進(jìn)行改善一遵守再改善的活動(dòng)才可稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化。2017/3-生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則11最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件12最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件13最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件14最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件15最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件16最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件17最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件18最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件19最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件20最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件21最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件22最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件23最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件24最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件25最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件26最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件27最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件28最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件29最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件30最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件31最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件32最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件33最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件34最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件35最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件36最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件37最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件38最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件39最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件40最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件41最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件42最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件43最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件44最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件45最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件46最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件47最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件48最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件49最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件50最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件51最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件52最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件53最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件54最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件55最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件56最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件57最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件58最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件59最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件60最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件61最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件62最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件63最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件64最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件65最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件66最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件67最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件68最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件69最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件70最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件71最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件72最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件73最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件74最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件75最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件76最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件77最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件78最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件79最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件80最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件81最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件82最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件83最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件84最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件85最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件86最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件87最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件88最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件89最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件90最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件91最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件92最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件93最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件94最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件95最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件96最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件97最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件98最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件99最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件100最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件101最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件102最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件103最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件104最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件105最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件106最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件107最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件108最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件10941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話(huà)，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話(huà)，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?10最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理主講:Benjaminliao2017/3何為現(xiàn)場(chǎng)1現(xiàn)場(chǎng)包含“現(xiàn)”與“場(chǎng)”兩個(gè)因素2.“現(xiàn)”就是現(xiàn)在,現(xiàn)時(shí)的意思,強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間性3.“場(chǎng)”就是場(chǎng)所,地點(diǎn)的意思,強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域性4.“現(xiàn)”與“場(chǎng)”結(jié)合在一起,就是賦予了一定的特定區(qū)域5對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō),現(xiàn)場(chǎng)就是生產(chǎn)車(chē)間2017/3新課標(biāo)改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)這個(gè)要求的實(shí)際情況并不樂(lè)觀(guān)，甚至有較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問(wèn)題。一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)隨著我國(guó)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實(shí)施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是人認(rèn)識(shí)和探索未知事物的重要?jiǎng)訖C(jī)。小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對(duì)性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競(jìng)賽氛圍，通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個(gè)童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實(shí)際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性由于小學(xué)生都客觀(guān)存在著個(gè)體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時(shí)就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個(gè)層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識(shí)練習(xí)；增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式教師評(píng)判學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個(gè)學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語(yǔ)言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運(yùn)動(dòng)智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂(lè)理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判任何一個(gè)學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生。五、提升布置作業(yè)的層次性許多教師在大多數(shù)情況下都會(huì)為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對(duì)于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會(huì)在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨(dú)的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進(jìn)生，這一做法影響到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到層次性，也就是既能滿(mǎn)足優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展的需求，又能滿(mǎn)足后進(jìn)生深化鞏固已學(xué)知識(shí)的需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)完成作業(yè)來(lái)保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。六、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行反思，而后進(jìn)生則對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一知半解的，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思。反思的方式有多種，如學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)自主進(jìn)行檢查反思；同桌之間相互探討對(duì)不同問(wèn)題可以采用不同的解題方法進(jìn)行思考；還可以是師生之間采取聊天互動(dòng)的方式探討作業(yè)過(guò)程中的感受，講解一些易錯(cuò)地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵(lì)自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。七、進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化?F象的有效方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時(shí)，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類(lèi)的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)專(zhuān)門(mén)空出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識(shí)，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進(jìn)行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過(guò)廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進(jìn)改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達(dá)到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級(jí)分化問(wèn)題。實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)顯得尤其重要。同樣語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。1、課堂教學(xué)方法單一。縱觀(guān)目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲?、深入了解學(xué)生不夠。偏面認(rèn)為把學(xué)生是盛裝知識(shí)的“容器”，加之“一言堂”式的教育，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。3、激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿(mǎn)足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，交流合作的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生有不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦，樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)新教學(xué)的一些方法。1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，培植創(chuàng)新的沃土。語(yǔ)文教育創(chuàng)新并不只是改變某種教育模式和教育過(guò)程，而是一種現(xiàn)代教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。比如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘她們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。如果課堂氛圍活潑不足，嚴(yán)肅有余，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我們知道，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及努力程度各不相同，他們的興趣愛(ài)好、性格特征、能力、智力存在一定的差異，如果要求學(xué)生同步前進(jìn)，勢(shì)必抑制其個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，給學(xué)生提供寬松的個(gè)性發(fā)展空間，是創(chuàng)新教育必不可少的一個(gè)基本條件。2、深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。3、注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)確定因材施教的內(nèi)容。讓一言堂變成群言堂。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授。創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。在課文中應(yīng)適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀、自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用?！白x萬(wàn)卷書(shū)”，“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。其次，課堂教學(xué)中靈活操作因材施教內(nèi)容。教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。第三，教師創(chuàng)造性的布置作業(yè)是創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)比不可少的組成部分。教師設(shè)計(jì)是有創(chuàng)造因素的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬創(chuàng)新，通過(guò)練習(xí)、討論，獨(dú)立鉆研，在把所學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)不斷有新的領(lǐng)悟，享受創(chuàng)新的成功感，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法，最終形成創(chuàng)新能力。4、在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。閱讀的創(chuàng)新意識(shí)是閱讀能力的心理結(jié)構(gòu)中重要的因素。其主要表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，讀者不是對(duì)知識(shí)信息單純地、被動(dòng)地理解和吸收，而是充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，有意識(shí)地、主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。我認(rèn)為創(chuàng)新重要途徑之一就是大膽想象和大膽質(zhì)疑。想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。想象是閱讀創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的心理?xiàng)l件。閱讀文藝作品，要能把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；閱讀說(shuō)明文，要能把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；閱讀議論文，要能把想象與分析、理解結(jié)合起來(lái)。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。如小說(shuō)《七根火柴》，我在教學(xué)中和學(xué)生一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后，我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨、對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理做出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀(guān)的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼；同時(shí)，學(xué)生們明白了為什么無(wú)名戰(zhàn)士不是像盧進(jìn)勇一樣躲進(jìn)樹(shù)叢，而是倚在一棵小樹(shù)下的原因。無(wú)名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來(lái)了！學(xué)生們對(duì)小說(shuō)的主題有了深入的理解。根據(jù)文章不同的人物、不同的情節(jié)和情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己的聰明才智。最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。最全工111工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理主講:Benjaminliao2017/3工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理112何為現(xiàn)場(chǎng)1現(xiàn)場(chǎng)包含“現(xiàn)”與“場(chǎng)”兩個(gè)因素2.“現(xiàn)”就是現(xiàn)在,現(xiàn)時(shí)的意思,強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間性3.“場(chǎng)”就是場(chǎng)所,地點(diǎn)的意思,強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域性4.“現(xiàn)”與“場(chǎng)”結(jié)合在一起,就是賦予了一定的特定區(qū)域5對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō),現(xiàn)場(chǎng)就是生產(chǎn)車(chē)間2017/3何為現(xiàn)場(chǎng)113走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的“三忙”現(xiàn)象忙亂:表面上看每個(gè)人都很忙,其實(shí),盡在做多余的事情,或者所做的是無(wú)用功效。(瞎忙)盲目:由于太忙,人們總是機(jī)械地做事,沒(méi)有工作方向,效率不局·迷茫:長(zhǎng)期盲目的工作導(dǎo)致人們思想麻木,意識(shí)迷茫,整天不知自己在干什么,干什么都是糊里糊涂2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)114走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)2現(xiàn)場(chǎng)最關(guān)注的是產(chǎn)量:a分析現(xiàn)狀b找出瓶頸·c采取措施·d解決問(wèn)題·e提高產(chǎn)量(顯示能力3現(xiàn)場(chǎng)的功能:輸出產(chǎn)品2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)115走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)·4現(xiàn)場(chǎng)管理的核心要素:4M1E人員(Man):數(shù)量,崗位,技能,資格等。機(jī)器(Machine:檢査,驗(yàn)收,保養(yǎng),維護(hù),校準(zhǔn)材料(Material):納期,品質(zhì),成本方法(Method):生產(chǎn)流程,工藝,作業(yè)技術(shù),操作標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境(Environment):5安全的作業(yè)環(huán)境2017/3走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)116現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律1當(dāng)問(wèn)題(異常)發(fā)生時(shí),要先去現(xiàn)場(chǎng)。·2檢查現(xiàn)物(有關(guān)的物件)現(xiàn)象(表現(xiàn)出的特征)?！?當(dāng)場(chǎng)采取暫行處理措施。4發(fā)掘真正的原因并將它排除。5標(biāo)準(zhǔn)化以防止再次發(fā)生?，F(xiàn)主義處理方式的標(biāo)準(zhǔn)化2017/3現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律117-現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律運(yùn)用三直三現(xiàn)法三直三現(xiàn)主義(直接現(xiàn)場(chǎng)、直接現(xiàn)物、直接現(xiàn)象馬上現(xiàn)場(chǎng),馬上現(xiàn)物,馬上現(xiàn)象)第一時(shí)間進(jìn)入問(wèn)題的中心,找出問(wèn)題就變得容易;短時(shí)間找到癥結(jié),并實(shí)施策略解決故障如果發(fā)生的問(wèn)題我們不能解決,也可以讓廠(chǎng)家知道根源,準(zhǔn)備備品,為維修提供最直接的簡(jiǎn)便;節(jié)省了時(shí)間,縮短維修周期。2017/3-現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律118現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律案例分析(標(biāo)準(zhǔn)化)◆現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生問(wèn)題-——到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察現(xiàn)象——找出問(wèn)題根源——確認(rèn)解決問(wèn)題方式有效——找出新的工作程序予標(biāo)準(zhǔn)化確定以后不發(fā)生同樣的問(wèn)題!針對(duì)上述案例,如何標(biāo)準(zhǔn)化?2017/3現(xiàn)場(chǎng)管理的金科玉律119生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則1后工程是客戶(hù)作業(yè)的好壞由后工程的評(píng)價(jià)來(lái)定不接受不合格,不制造不合格,不傳遞不合格2必達(dá)生產(chǎn)計(jì)劃年計(jì)劃、月計(jì)劃、每日、每小時(shí)按計(jì)劃生產(chǎn)一生產(chǎn)計(jì)劃的保證2017/3生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則120-生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則3徹底排除浪費(fèi)·浪費(fèi)是指:不做也可以的事,沒(méi)有也可以的物4作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化有標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)書(shū),作業(yè)基準(zhǔn)書(shū),不是標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化是作出規(guī)定,遵守而且改善這個(gè)規(guī)定,不停地進(jìn)行改善一遵守再改善的活動(dòng)才可稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化。2017/3-生產(chǎn)活動(dòng)的6條基本原則121最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件122最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件123最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件124最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件125最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件126最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件127最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件128最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件129最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件130最全工廠(chǎng)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理課件131最全工廠(chǎng)車(chē)間