復合句的百慕三角課件

復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。復合句的百慕三角復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。復合句的百慕三角2008年12月25日復合句的種類A定語從句B狀語從句C.名詞性從句角區(qū)的由來在于ABC三者的關系包括區(qū)別聯系,轉化,融合24—0083—01一、教給學生探究的方法，為探究性學習開啟大門探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，并去發(fā)現規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識還很缺乏，解題技能很有限，綜合運用知識的能力不高。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究的方法尤為重要。1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現——結論。讓學生在操作中發(fā)現，在操作中感悟。如，在教學“15-9=？”時，我是這樣引導的：（1）“15-3=？”你能計算出答案嗎？用小棒擺一擺。（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）2.在實驗中探究。這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。在實驗中探究，在類比中發(fā)現。如，教學“圓錐體積的計算”時，教師先讓學生回憶已經學過的圓柱體體積的公式，然后讓學生進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進行裝沙實驗，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄，通過分析得出結論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。3.在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出結論。如，一年級教材中的“20以內的退位減法”，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。4.在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能會受“能被2、5整除的數”的特征的影響，會猜“能被3整除的數”的特征是“個位數是3、6、9的數”。接著教師出示一組數：13、23、26、29、49、46……學生發(fā)現這些數都不能被3整除，而另一組數：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學生的認知沖突，從而激發(fā)起學生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行探究。二、注重合作探究，調動學生的探究積極性合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。學生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時和小組成員進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生不同的思維方式經過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學生合作探究時，教師不能作為一個旁觀者，而應積極加入到學生的合作探究活動中。這樣，既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系。三、重視動手操作，培養(yǎng)學生的探究意識俗話說：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。學習也是如此。學生只有經歷數學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，了解數學知識的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學知識。因此，教師應多想辦法、出點子，鼓勵學生多動手做數學，用數學的魅力感染學生，讓他們覺得數學有趣，進而自覺地去探究。四、體驗成功的歡樂，激發(fā)學生的探究興趣當學生通過探究解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數學問題后，他們就能從中體驗到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的欲望。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓返男δ?，我也體會到了成功的喜悅?？傊?，教師要給全體學生提供一個動手實踐、自主探索、合作交流的機會，細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。近年來，一些教師也開始采取案例教學法開展初中道德和法治教學。在具體使用這一教學方法開展教學時，通常使用那些更加貼近生活和現實的案例，借此來給學生的思想道德以有效的引導。道德與法治教學中引入案例法開展教學極大地降低了學生學習這門課程的難度。一、案例教學法的價值取向分析案例教學法之所以能夠在道德與法治教學實踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現實意義。教師在借助這一教學方法開展教學時，通常都會采取相應的方法對一些際場景進行形象處理，然后讓學生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進而引發(fā)其進行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養(yǎng)學生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時，采取案例教學法開展道德與法治教學還有利于更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，這些都是開展案例教學的基本價值取向所在。案例教學法還要求教師在教學實踐中對學生的好奇心和意見給予充分的關注，其鼓勵學生在參與這門課程的學習時應大膽質疑、自由探索并提出自己的觀點和對相關事件事實的見解。借助于這種教學方法開展教學并不對問題分析的解決設立標準的答案，只要學生的分析有道理，教師就應對其給予充分肯定。因而，這種教學法在培養(yǎng)學生分析問題的能力、語言表達能力等方面也有著很強的價值意義，不僅能讓學生運用所學的理論分析并解決實際問題，同時還很好地激發(fā)了學生的學習興趣。二、案例教學法在道德與法治教學中的運用步驟1.精選案例開展具體的教學活動之前，首先應對教學中所涉及的案例進行精挑細選。這些教學案例通常是教師在以往的實踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務于教學目標和教學內容。2.案例的展示和理論知識的學習選好案例之后，教師還應將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學生。在具體展示時，應注意集中學生的注意力，同時應有效激發(fā)學生對案例進行深入探究的熱情，這樣一來，學生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學生學習理論知識拓展思路。學生在對案例有基本的認識后，就開始學習書本上的理論知識。這一環(huán)節(jié)其實是聯系案例實際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現給學生，學生通過自學解決簡單知識點，并掌握學習中的疑難點，當然，也可以采取讓學生之間討論的方式來學習理論知識，如果在自學時或討論時遇到了疑難點都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學生以指導，再給全體學生精講討論時的疑難點和重點的理論知識，這樣就能為學生掃清理論知識的障礙。3.案例討論環(huán)節(jié)在上述兩步的基礎之上，組織學生進行討論也是開展案例教學的關鍵。這一討論主要是學生基于教材中的理論知識對案例進行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談論的方式進行，通常小組規(guī)模以4～6人為最佳，在討論時組內成員可發(fā)表其各自觀點，然后設立小組發(fā)言人讓其記錄發(fā)言要點、解題思路和討論過程中的疑點和難點，以充分做好小組發(fā)言準備并積極發(fā)言，組內的其他成員可對其發(fā)言進行補充，也可提出反對意見[2]。之后，教師再對案例討論進行總結，并結合小組討論中難以解決的焦點問題進行全班討論和辯論，在此過程中，學生就能受到啟迪并產生新知，進而實現以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學生智育和德育的全面發(fā)展，以更好地促進學生的健康成長。4.點評和總結歷經前幾環(huán)節(jié)的學習之后，教師還應進行及時的點評和總結，針對此次案例討論和教學中的優(yōu)缺點以及問題的疑難點等，教師應做好客觀的總結和分析。同時，對于學生在教學實踐中所凸顯的問題教師應有針對性地進行點撥，以實現讓學生能夠真正運用所學的道德和法治的理論知識解決時政焦點、社會熱點以及其自身實際問題，這樣就很好地實現了對所學知識的內化、拓展和延伸。綜上所述，案例教學法在初中道德與法治教學中具有關鍵性作用，教師在借助這一方法開展教學時，應進行嘗試和探索，并尋求更有效的方式來提升教學效果，以更好地促進初中教學的發(fā)展。復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。復合句的百慕三1復合句的百慕三角2008年12月25日復合句的百慕三角2復合句的種類A定語從句B狀語從句C.名詞性從句角區(qū)的由來在于ABC三者的關系包括區(qū)別聯系,轉化,融合復合句的種類3定語從句與同位語從句1.When,where,why在定從和同從中的應用1)wehaven'tyetsettledthequestionwearegoingtospendoursummervacationon1stoctA.whenBwhereCthatDwhich2)Ilneverforgettheday_IjoinedtheLeagueA.whenBthatCinwhichD.whichAA門定語從句與同位語從句43)ThereasonhemovedtotheUSAisnotcleartomeAwhyBthatCwhenDwhich4)Wehaven'tfoundouttheproblemthecomputerwasoutoforderAwhyBthatCwhichDwhether5)Isthisthereasonatthemeetingforhisbeingabsentfromhiswork?A.whyheexplainedB.heexplainedC.whenheexpainedDhowheexplained3)ThereasonhemovedtotheU5小結:相同點:when,where,why在定從中和同從中均充當狀語成分不同點:whenwhere,why在定從中有相應的先行詞,可表示為介詞+關系代詞;而在同從中無相應先行詞,不可表示為介+關系代小結:相同點:when,where,why在定從中和64暴44442.That在定從與同從中的區(qū)別用A:thatB:which填空1)weallhaveheardthenewsourteamwon2)wedon'tbelievethenewshetoldusyesterday.3)thepoliceruledoutthepossibilityJustintoldthem4暴444474)ThepoliceruledoutthepossibilityJutinwastakenawaybythealiens.5)Thenewsyoutoldmeyesterdaywastrue6)Thenewsthepresidentwillvisitourschoolspreadquickly.4)Thepoliceruledoutthepos8auroraworldC0880(0009FollowYourDream:小結:定語從句與先行詞是修飾關系,關系代詞thatwhich在從句中做主,賓,表等成分,從句成分缺失;同位語從句與被解釋詞是解釋說明關系,連接詞that在句中不作成分,從句成分完整auroraworld93關于point,situation,condition,case等引起的從句1)MrGreentookupthestoryatthepointthethiefhadjustmadeoffwiththejewelsAwhereBwhichCasDwhen2)IfeeluncomfortableeachtimeIremememberthesituationMarydidn'tagreewithmethematterAthatoverBinwhichoverCwhichaboutDwhere,to3關于point,situation,conditio103)Ifyouwereinasituationfiveofusonlyhadonelifejacket,whatwouldhappen?AwhereBwhichCwhenDthat4)there'sonepointwemustinsiston小結:先行詞為point,situation,condition,case時,多用where引導定從,而這些名詞往往被誤認為在其后跟了同位語從句3)Ifyouwereinasituationf11復合句的百慕三角課件12復合句的百慕三角課件13復合句的百慕三角課件14復合句的百慕三角課件15復合句的百慕三角課件16復合句的百慕三角課件17復合句的百慕三角課件18復合句的百慕三角課件19復合句的百慕三角課件20復合句的百慕三角課件21復合句的百慕三角課件22復合句的百慕三角課件23復合句的百慕三角課件24復合句的百慕三角課件25復合句的百慕三角課件26復合句的百慕三角課件27復合句的百慕三角課件28復合句的百慕三角課件29復合句的百慕三角課件30復合句的百慕三角課件31復合句的百慕三角課件32復合句的百慕三角課件33復合句的百慕三角課件34復合句的百慕三角課件35復合句的百慕三角課件36復合句的百慕三角課件37復合句的百慕三角課件38復合句的百慕三角課件39復合句的百慕三角課件40復合句的百慕三角課件41復合句的百慕三角課件42復合句的百慕三角課件43復合句的百慕三角課件44復合句的百慕三角課件4566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?6復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。復合句的百慕三角復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。復合句的百慕三角2008年12月25日復合句的種類A定語從句B狀語從句C.名詞性從句角區(qū)的由來在于ABC三者的關系包括區(qū)別聯系,轉化,融合24—0083—01一、教給學生探究的方法，為探究性學習開啟大門探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，并去發(fā)現規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識還很缺乏，解題技能很有限，綜合運用知識的能力不高。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究的方法尤為重要。1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現——結論。讓學生在操作中發(fā)現，在操作中感悟。如，在教學“15-9=？”時，我是這樣引導的：（1）“15-3=？”你能計算出答案嗎？用小棒擺一擺。（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）2.在實驗中探究。這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。在實驗中探究，在類比中發(fā)現。如，教學“圓錐體積的計算”時，教師先讓學生回憶已經學過的圓柱體體積的公式，然后讓學生進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進行裝沙實驗，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄，通過分析得出結論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。3.在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出結論。如，一年級教材中的“20以內的退位減法”，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。4.在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能會受“能被2、5整除的數”的特征的影響，會猜“能被3整除的數”的特征是“個位數是3、6、9的數”。接著教師出示一組數：13、23、26、29、49、46……學生發(fā)現這些數都不能被3整除，而另一組數：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學生的認知沖突，從而激發(fā)起學生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行探究。二、注重合作探究，調動學生的探究積極性合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。學生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時和小組成員進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生不同的思維方式經過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學生合作探究時，教師不能作為一個旁觀者，而應積極加入到學生的合作探究活動中。這樣，既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系。三、重視動手操作，培養(yǎng)學生的探究意識俗話說：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。學習也是如此。學生只有經歷數學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，了解數學知識的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學知識。因此，教師應多想辦法、出點子，鼓勵學生多動手做數學，用數學的魅力感染學生，讓他們覺得數學有趣，進而自覺地去探究。四、體驗成功的歡樂，激發(fā)學生的探究興趣當學生通過探究解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數學問題后，他們就能從中體驗到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的欲望。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓返男δ槪乙搀w會到了成功的喜悅?？傊?，教師要給全體學生提供一個動手實踐、自主探索、合作交流的機會，細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。近年來，一些教師也開始采取案例教學法開展初中道德和法治教學。在具體使用這一教學方法開展教學時，通常使用那些更加貼近生活和現實的案例，借此來給學生的思想道德以有效的引導。道德與法治教學中引入案例法開展教學極大地降低了學生學習這門課程的難度。一、案例教學法的價值取向分析案例教學法之所以能夠在道德與法治教學實踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現實意義。教師在借助這一教學方法開展教學時，通常都會采取相應的方法對一些際場景進行形象處理，然后讓學生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進而引發(fā)其進行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養(yǎng)學生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時，采取案例教學法開展道德與法治教學還有利于更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，這些都是開展案例教學的基本價值取向所在。案例教學法還要求教師在教學實踐中對學生的好奇心和意見給予充分的關注，其鼓勵學生在參與這門課程的學習時應大膽質疑、自由探索并提出自己的觀點和對相關事件事實的見解。借助于這種教學方法開展教學并不對問題分析的解決設立標準的答案，只要學生的分析有道理，教師就應對其給予充分肯定。因而，這種教學法在培養(yǎng)學生分析問題的能力、語言表達能力等方面也有著很強的價值意義，不僅能讓學生運用所學的理論分析并解決實際問題，同時還很好地激發(fā)了學生的學習興趣。二、案例教學法在道德與法治教學中的運用步驟1.精選案例開展具體的教學活動之前，首先應對教學中所涉及的案例進行精挑細選。這些教學案例通常是教師在以往的實踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務于教學目標和教學內容。2.案例的展示和理論知識的學習選好案例之后，教師還應將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學生。在具體展示時，應注意集中學生的注意力，同時應有效激發(fā)學生對案例進行深入探究的熱情，這樣一來，學生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學生學習理論知識拓展思路。學生在對案例有基本的認識后，就開始學習書本上的理論知識。這一環(huán)節(jié)其實是聯系案例實際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現給學生，學生通過自學解決簡單知識點，并掌握學習中的疑難點，當然，也可以采取讓學生之間討論的方式來學習理論知識，如果在自學時或討論時遇到了疑難點都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學生以指導，再給全體學生精講討論時的疑難點和重點的理論知識，這樣就能為學生掃清理論知識的障礙。3.案例討論環(huán)節(jié)在上述兩步的基礎之上，組織學生進行討論也是開展案例教學的關鍵。這一討論主要是學生基于教材中的理論知識對案例進行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談論的方式進行，通常小組規(guī)模以4～6人為最佳，在討論時組內成員可發(fā)表其各自觀點，然后設立小組發(fā)言人讓其記錄發(fā)言要點、解題思路和討論過程中的疑點和難點，以充分做好小組發(fā)言準備并積極發(fā)言，組內的其他成員可對其發(fā)言進行補充，也可提出反對意見[2]。之后，教師再對案例討論進行總結，并結合小組討論中難以解決的焦點問題進行全班討論和辯論，在此過程中，學生就能受到啟迪并產生新知，進而實現以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學生智育和德育的全面發(fā)展，以更好地促進學生的健康成長。4.點評和總結歷經前幾環(huán)節(jié)的學習之后，教師還應進行及時的點評和總結，針對此次案例討論和教學中的優(yōu)缺點以及問題的疑難點等，教師應做好客觀的總結和分析。同時，對于學生在教學實踐中所凸顯的問題教師應有針對性地進行點撥，以實現讓學生能夠真正運用所學的道德和法治的理論知識解決時政焦點、社會熱點以及其自身實際問題，這樣就很好地實現了對所學知識的內化、拓展和延伸。綜上所述，案例教學法在初中道德與法治教學中具有關鍵性作用，教師在借助這一方法開展教學時，應進行嘗試和探索，并尋求更有效的方式來提升教學效果，以更好地促進初中教學的發(fā)展。復合句的百慕三角41、俯仰終宇宙，不樂復何如。復合句的百慕三47復合句的百慕三角2008年12月25日復合句的百慕三角48復合句的種類A定語從句B狀語從句C.名詞性從句角區(qū)的由來在于ABC三者的關系包括區(qū)別聯系,轉化,融合復合句的種類49定語從句與同位語從句1.When,where,why在定從和同從中的應用1)wehaven'tyetsettledthequestionwearegoingtospendoursummervacationon1stoctA.whenBwhereCthatDwhich2)Ilneverforgettheday_IjoinedtheLeagueA.whenBthatCinwhichD.whichAA門定語從句與同位語從句503)ThereasonhemovedtotheUSAisnotcleartomeAwhyBthatCwhenDwhich4)Wehaven'tfoundouttheproblemthecomputerwasoutoforderAwhyBthatCwhichDwhether5)Isthisthereasonatthemeetingforhisbeingabsentfromhiswork?A.whyheexplainedB.heexplainedC.whenheexpainedDhowheexplained3)ThereasonhemovedtotheU51小結:相同點:when,where,why在定從中和同從中均充當狀語成分不同點:whenwhere,why在定從中有相應的先行詞,可表示為介詞+關系代詞;而在同從中無相應先行詞,不可表示為介+關系代小結:相同點:when,where,why在定從中和524暴44442.That在定從與同從中的區(qū)別用A:thatB:which填空1)weallhaveheardthenewsourteamwon2)wedon'tbelievethenewshetoldusyesterday.3)thepoliceruledoutthepossibilityJustintoldthem4暴4444534)ThepoliceruledoutthepossibilityJutinwastakenawaybythealiens.5)Thenewsyoutoldmeyesterdaywastrue6)Thenewsthepresidentwillvisitourschoolspreadquickly.4)Thepoliceruledoutthepos54auroraworldC0880(0009FollowYourDream:小結:定語從句與先行詞是修飾關系,關系代詞thatwhich在從句中做主,賓,表等成分,從句成分缺失;同位語從句與被解釋詞是解釋說明關系,連接詞that在句中不作成分,從句成