創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院鐘尉學(xué)習(xí)管理隨著我國(guó)的計(jì)劃生育的實(shí)行，現(xiàn)階段的青少年基本上都是各家各戶的掌上明珠，導(dǎo)致青少年無(wú)論是身體上還是心理上都無(wú)法承受較大的挫折；而體育課是以身體活動(dòng)為主要形式表現(xiàn)出來的，與其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，身體參與活動(dòng)必然要有一定的負(fù)荷，如果運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小，身體得不到體育鍛煉，體育課失去了基本的功能，所以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課的核心。筆者通過多年對(duì)中學(xué)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，認(rèn)為合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。下面就體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷作一下研究，希望本研究對(duì)在中小學(xué)階段第一線奮斗的同僚們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。1研究對(duì)象與研究方法1.1研究對(duì)象永寧中學(xué)2013屆全體初三畢業(yè)生550人。1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法通過各種渠道查閱運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和青少年心理學(xué)等專著書籍30余部。1.2.2實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)測(cè)試，來檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法2結(jié)果與分析2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況2.2不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)學(xué)生的影響以永寧中學(xué)2013屆畢業(yè)生在第一學(xué)期的中段考成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，在其中選出200米跑成績(jī)80分及以上的學(xué)生180名（男生90名，女生90名）。將180名學(xué)生平均分成三組，每組30名男生和30名女生，對(duì)以上三組進(jìn)行為期12周的實(shí)驗(yàn)課（200米跑），每周三節(jié)課，每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都控制在：第一組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.8―1.6之間；第二組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.4―1.2之間，第三組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.2―1.0之間。12周后對(duì)以上三組進(jìn)行200米跑的測(cè)試，結(jié)果如下：通過SPSS11.5軟件對(duì)上面三組學(xué)生12周試驗(yàn)后的200米跑成績(jī)進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)得知，從上面可以看出相伴概率為0.21，大于顯著性水平0.05，因此可以認(rèn)為三組總體方差是相等的，即方差具有齊性。方差檢驗(yàn)的F值為64.566，相伴概率為0.000。相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說三個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他兩個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能三個(gè)組之間都存在顯著的差別。三組之間的相伴概率都小于顯著性水平，說明三組之間都存在著顯著性差異。換句話說，通過12周的200米跑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，三組之間的效果差異很明顯，第一組平均成績(jī)最高，其次是第二組，最后是第三組，說明實(shí)施適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課必備的要素，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小對(duì)體育成績(jī)的提高無(wú)明顯效果，若實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量不夠或不合理，不僅對(duì)體育成績(jī)的提高無(wú)明顯效果，還可能降低原有成績(jī)。3初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的現(xiàn)狀分析及建議3.1初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的現(xiàn)狀分析3.1.1教師實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的意識(shí)不夠現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)過分地夸大了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生快樂，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷則很容易被忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視了負(fù)荷的重要性，導(dǎo)致體育課的訓(xùn)練達(dá)不到學(xué)生鍛煉的效果。其次，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不足、教學(xué)設(shè)備短缺和場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)也是體育教學(xué)質(zhì)量低的直接原因。3.1.2學(xué)生對(duì)待課堂的認(rèn)知水平較低隨著計(jì)劃生育政策的順利貫徹實(shí)施，致使目前大部分家庭都只有一個(gè)“寶貝”孩子，按照中國(guó)的傳統(tǒng)思想，家長(zhǎng)是不情愿讓孩子吃苦的，導(dǎo)致部分孩子從小沒吃過苦，也不習(xí)慣去吃苦，吃苦耐勞的意志品質(zhì)較差，然后體育課堂上在讓學(xué)生體驗(yàn)到“快樂”的同時(shí)，也要承受一定的身體負(fù)荷，而每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不愿意配合或者不盡全力去“應(yīng)付完事”，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)逐年下降。3.1.3班級(jí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏有些學(xué)校為了自身利益而大肆擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校人數(shù)爆增，而學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地有限，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多，訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，而每節(jié)課的時(shí)間是固定不變的，導(dǎo)致分配到每個(gè)人身上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足。3.2初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的建議3.2.1堅(jiān)持“健康第一”的原則，樹立合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的思想體育新課標(biāo)中對(duì)體育學(xué)科性質(zhì)是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。說明了體育課要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和必要的負(fù)荷量度。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)是關(guān)系國(guó)家和民族未來的大事。教育部和國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見。為落實(shí)國(guó)家關(guān)于提高學(xué)生健康素質(zhì)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，在體育課程與教學(xué)中樹立合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷思想顯得特別重要。3.2.2合理的設(shè)計(jì)課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，準(zhǔn)確把握實(shí)施時(shí)機(jī)根據(jù)負(fù)荷與恢復(fù)的規(guī)律，在體育教學(xué)中教師應(yīng)該嚴(yán)格地控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與休息的時(shí)間，主要通過三個(gè)方面來著手：首先，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教案時(shí)，從練習(xí)的項(xiàng)目和組數(shù)來控制負(fù)荷量，還有每組練習(xí)之間的間歇時(shí)間的控制；其次，在實(shí)施課的過程中，可以通過觀察法（如練習(xí)完后的表情、臉色、身體的靈活度等）和測(cè)每分鐘的脈搏來監(jiān)測(cè)本節(jié)課實(shí)施的效果；最后，課后與學(xué)生交流，了解他們對(duì)本節(jié)課的身體感受及隔天后找學(xué)生訪談了解身體反應(yīng)（有無(wú)酸痛感、睡眠質(zhì)量、食欲等等）。綜上所述，通過上述方法隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，并能在多次實(shí)施后準(zhǔn)確地把握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的實(shí)施時(shí)機(jī)。3.2.3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生制定合理“運(yùn)動(dòng)處方”由于每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平都是不同的，影響其提高的因素大致有如下幾點(diǎn)：性別、年齡、體質(zhì)水平、家庭情況、生活習(xí)慣等，所以，如何提高每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是當(dāng)前一直在研究的問題，本人研究的初中階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況，而很多初中的體育教學(xué)基本都是針對(duì)中考的項(xiàng)目而制定的教學(xué)計(jì)劃，所以我的看法是體育教師首先應(yīng)通過統(tǒng)一的項(xiàng)目測(cè)試，了解每一位學(xué)生的身體情況；其次，根據(jù)不同學(xué)生的情況為其制定其“特有”的訓(xùn)練方法。但在很多學(xué)校的體育教學(xué)都是一種方法用在所有的班級(jí)，甚至年級(jí)里，導(dǎo)致很多體育成績(jī)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，成績(jī)差的學(xué)生跟不上，常年教學(xué)下來，致使惡性循環(huán)，學(xué)生的體質(zhì)得不到提高。這種方法很難得到實(shí)施，因?yàn)檫@需要花費(fèi)很多時(shí)間去制定和實(shí)施計(jì)劃，但我覺得這種方法可以去試一試。3.2.4培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和終生體育意識(shí)現(xiàn)階段初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不亞于高中生，首先從書包的重量和形式就可以看出來（由“背”到“拖”）；其次是每天上課的時(shí)間；以上兩點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生每天參加體育鍛煉的時(shí)間大大“縮水”，目前國(guó)家提出青少年學(xué)生每天必須保證有一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，所以應(yīng)該讓學(xué)生好好利用這個(gè)時(shí)間，首先，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣開始（讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生“好感”），其次，在“快樂體育”的前提下逐步加大負(fù)荷，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)水平。3.2.5加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力及教學(xué)能力的培訓(xùn)隨著時(shí)代的進(jìn)步及年齡代溝的加大，導(dǎo)致教師與學(xué)生的共同語(yǔ)言越來越少，有部分教師對(duì)自己固步自封，不思提高，用老方法來教學(xué)，致使學(xué)生“接受不良”，影響教學(xué)效果，教育部門應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行“返修”，把以前的專業(yè)知識(shí)再次回爐，再次提高教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)能力，能夠與時(shí)俱進(jìn)。隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學(xué)實(shí)踐中我充分認(rèn)識(shí)了既要尊重教材又不能局限于教材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)新理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面我以北師大版的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》（下面簡(jiǎn)稱“新教材”）的部分內(nèi)容為例，談?wù)勈褂眯陆滩牡姆椒?。一、把握好新知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯陆滩慕炭茣俏覀冞M(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認(rèn)識(shí)規(guī)律；其次是采用貼近學(xué)生的生活內(nèi)容為問題情境，以一定知識(shí)點(diǎn)為線索進(jìn)行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學(xué)內(nèi)容，以《小兔請(qǐng)客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內(nèi)容情境出現(xiàn)，在這些情境中分別呈現(xiàn)了主要知識(shí)點(diǎn)：“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法與兩位減一位數(shù)（不退位）減法”、“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學(xué)生能搞根據(jù)情境內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題；在《拔蘿卜》中體現(xiàn)了算法多樣化。從教科書的編排看：每個(gè)內(nèi)容情境包含著一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)情境之間的新知識(shí)點(diǎn)坡度不大，而且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維中，我認(rèn)為知識(shí)與技能既是一個(gè)目標(biāo)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)明確教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。只有對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，才能更好地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)才能更好地讓學(xué)生親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。二、把握好問題情境，靈活地使用教材心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景入手創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚求知欲望?！缎抡n標(biāo)》明確指出：教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。新教材雖然以生活背景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、富有生動(dòng)性、趣味性，但教科書是把情境內(nèi)容用圖文的形式來呈現(xiàn)，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景各不相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與教科書的內(nèi)容情境自然也就產(chǎn)生一些差異。因此，我們?cè)谔幚斫滩牡那榫硟?nèi)容時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐奈幕尘奥?lián)系起來，這樣更能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生的學(xué)與用更加密切地聯(lián)系起來，促使學(xué)以致用。如第六單元《購(gòu)物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應(yīng)找回多少錢”的實(shí)踐活動(dòng)（問題情境）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的換算，培養(yǎng)購(gòu)物能力，等等。如果不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只按照教科書的圖文情節(jié)來教學(xué)，這仍然是以書教書，紙上談兵，無(wú)非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區(qū)別，學(xué)生也很難較為深刻地感受購(gòu)物過程，很難體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)模擬商場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購(gòu)物，但所擺設(shè)的物品不一定按照教科書上所設(shè)置的，尤其是“買衣服”這一節(jié)，要在課堂掛上衣服進(jìn)行讓學(xué)生購(gòu)物實(shí)踐，是較為困難的，在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學(xué)生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學(xué)生到商場(chǎng)實(shí)際去購(gòu)物。這樣更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較好的教學(xué)效果。三、用好教材提供的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力新教材不僅體現(xiàn)了教學(xué)的新理念、新思想，而且為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一些教學(xué)方法。1.突出“動(dòng)手操作”，培養(yǎng)探索能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而高于生活。就純數(shù)學(xué)知識(shí)來說是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。新教材從學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如第一單元中的“數(shù)鉛筆”、“數(shù)豆子”，通過動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長(zhǎng)”、“我又長(zhǎng)高了”、“估一估，算一算”，通過實(shí)際測(cè)量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長(zhǎng)度，以及自己與同學(xué)身高等來認(rèn)識(shí)“厘米”、“米”，掌握測(cè)量方法并初步懂得估測(cè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活的實(shí)際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的關(guān)系，并通過“動(dòng)手做”，讓學(xué)生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發(fā)展學(xué)生的空間觀，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的“美”。2.在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生提出問題?！墩n標(biāo)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在我們身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面較窄，害怕提問題。針對(duì)這種情況，我開展學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在這次活動(dòng)中，你們能想到那些數(shù)學(xué)問題，”學(xué)生踴躍提出：（1）我班的家長(zhǎng)和學(xué)生共幾人參加？（2）紅、黃、藍(lán)、綠四種氣球共買幾個(gè)？一共花多少錢？（3）女同學(xué)比男同學(xué)多表演幾個(gè)節(jié)目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動(dòng)、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動(dòng)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下，能提出許多數(shù)學(xué)問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生敢于提出問題、思考問題，可為發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。3.強(qiáng)調(diào)“解決問題”，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，意識(shí)到問題的存在是思維的開始。學(xué)生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動(dòng)；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點(diǎn)，如教材在每個(gè)主題內(nèi)容下面提出數(shù)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并探索這些問題。如《桌子有多長(zhǎng)》這節(jié)中：“估一估，講臺(tái)有多長(zhǎng)？課桌多長(zhǎng)？用手比劃一下?！薄澳氵€能用哪些方法說明課桌有多長(zhǎng)？”“為什么他們說的數(shù)不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生的學(xué)提供了探究方法與途徑。教材創(chuàng)設(shè)了許多問題情境讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生提問題時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，不要泛泛而提。通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解決、應(yīng)用與拓展”的解決問題過程，發(fā)展思維能力，獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。4.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，培養(yǎng)運(yùn)用能力。“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用與深化，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。新教材設(shè)計(jì)了許多“小調(diào)查”、“數(shù)學(xué)游戲”、“數(shù)學(xué)史料”、“實(shí)踐活動(dòng)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這里所說“數(shù)學(xué)活動(dòng)”與上面提到的“動(dòng)手操作”有所不同：“動(dòng)手操作”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程，建立數(shù)學(xué)模型；“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，它們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在“做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)”，只有通過“做”才能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感。再者“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不能局限于教科書上的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行組織活動(dòng)，方能使教科書發(fā)揮更大效益。教材里還呈現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學(xué)習(xí)，等等，這里不一一表述。上面是我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，旨在拋磚引玉。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管1創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院鐘尉創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理2學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理3有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理想■學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理想、追隨興趣的必由之路。不斷更新觀念、更新知識(shí)、更新技能,才能與時(shí)代發(fā)展保持同步。有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理想4學(xué)習(xí)周期的四個(gè)階段獲得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用反思理論化學(xué)習(xí)周期的四個(gè)階段5實(shí)用主義者(從應(yīng)用中學(xué)習(xí)):渴望嘗試提出新主意,驗(yàn)證是否可行尋求新的觀點(diǎn)并優(yōu)先使用能執(zhí)著做一件事容易失去信心喜歡做現(xiàn)實(shí)的決定和解決問題能面對(duì)問題和機(jī)會(huì)相信“總會(huì)有更好的方法”,認(rèn)為“只要管用就是好主意實(shí)用主義者(從應(yīng)用中學(xué)習(xí)):6行動(dòng)家(從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)):毫無(wú)偏見地全身心嘗試新東西開放性思維對(duì)新事物充滿熱情傾向于先行動(dòng)再考慮后果每天都有行動(dòng)計(jì)劃喜歡沉浸在事物中間相信什麼事情都該試一試行動(dòng)家(從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)):7反射體(從反思中學(xué)習(xí)):喜歡在事后思考喜歡在得出結(jié)論前收集和分析資料由于收集資料,所以趨向于推遲做出最后決定喜歡在行動(dòng)開始前從各個(gè)角度考慮所有可能性喜歡坐下來看別人行動(dòng)為了更好地前后聯(lián)系,以一個(gè)觀點(diǎn)為宗旨來行動(dòng)相信做事要謹(jǐn)慎反射體(從反思中學(xué)習(xí)):8理論家(從理論中學(xué)習(xí)):把觀察到的東西綜合成復(fù)雜但合乎邏輯的理論一步一步地考慮問題,很有邏輯性完美主義傾向熱衷思考基本假設(shè)、原則、理論、模塊和系統(tǒng)思考非常不喜歡主觀判斷和橫向思維相信理性和邏輯性,“合乎邏輯的就是好的”理論家(從理論中學(xué)習(xí)):9重要提示:不管傾向于那種學(xué)習(xí)方式,都必須適時(shí)地向著下一個(gè)環(huán)節(jié)邁進(jìn)!重要提示:10學(xué)習(xí)的形式:1講授■14實(shí)習(xí)2小組討論3角色扮演8頭腦風(fēng)暴■15參觀9戶外運(yùn)動(dòng)4案例分析10自學(xué)■16模擬5團(tuán)隊(duì)游戲11師帶徒17項(xiàng)目攻關(guān)6作業(yè)練習(xí)12影視7心理測(cè)試11拓展■18演示12網(wǎng)絡(luò)13測(cè)評(píng)19辯論■20考試■21專項(xiàng)訓(xùn)練:學(xué)習(xí)的形式:11創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件12創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件13創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件14創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件15創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件16創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件17創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件18創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件19創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件20創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件21創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件22創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件23創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件24創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件25創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件26創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件27創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件28創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件29創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件30創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件31創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件32創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件33創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件34創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件35創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件36創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件37創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件38創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件39創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件40創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件41創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件42創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件43創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件44創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件45創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件46創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件47創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件48創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件49創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件50創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件51創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件52創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理課件5331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里54創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院鐘尉學(xué)習(xí)管理隨著我國(guó)的計(jì)劃生育的實(shí)行，現(xiàn)階段的青少年基本上都是各家各戶的掌上明珠，導(dǎo)致青少年無(wú)論是身體上還是心理上都無(wú)法承受較大的挫折；而體育課是以身體活動(dòng)為主要形式表現(xiàn)出來的，與其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，身體參與活動(dòng)必然要有一定的負(fù)荷，如果運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小，身體得不到體育鍛煉，體育課失去了基本的功能，所以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課的核心。筆者通過多年對(duì)中學(xué)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，認(rèn)為合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。下面就體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷作一下研究，希望本研究對(duì)在中小學(xué)階段第一線奮斗的同僚們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。1研究對(duì)象與研究方法1.1研究對(duì)象永寧中學(xué)2013屆全體初三畢業(yè)生550人。1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法通過各種渠道查閱運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和青少年心理學(xué)等專著書籍30余部。1.2.2實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)測(cè)試，來檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法2結(jié)果與分析2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況2.2不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)學(xué)生的影響以永寧中學(xué)2013屆畢業(yè)生在第一學(xué)期的中段考成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，在其中選出200米跑成績(jī)80分及以上的學(xué)生180名（男生90名，女生90名）。將180名學(xué)生平均分成三組，每組30名男生和30名女生，對(duì)以上三組進(jìn)行為期12周的實(shí)驗(yàn)課（200米跑），每周三節(jié)課，每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都控制在：第一組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.8―1.6之間；第二組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.4―1.2之間，第三組運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指數(shù)在1.2―1.0之間。12周后對(duì)以上三組進(jìn)行200米跑的測(cè)試，結(jié)果如下：通過SPSS11.5軟件對(duì)上面三組學(xué)生12周試驗(yàn)后的200米跑成績(jī)進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)得知，從上面可以看出相伴概率為0.21，大于顯著性水平0.05，因此可以認(rèn)為三組總體方差是相等的，即方差具有齊性。方差檢驗(yàn)的F值為64.566，相伴概率為0.000。相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說三個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他兩個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能三個(gè)組之間都存在顯著的差別。三組之間的相伴概率都小于顯著性水平，說明三組之間都存在著顯著性差異。換句話說，通過12周的200米跑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，三組之間的效果差異很明顯，第一組平均成績(jī)最高，其次是第二組，最后是第三組，說明實(shí)施適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課必備的要素，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小對(duì)體育成績(jī)的提高無(wú)明顯效果，若實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量不夠或不合理，不僅對(duì)體育成績(jī)的提高無(wú)明顯效果，還可能降低原有成績(jī)。3初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的現(xiàn)狀分析及建議3.1初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的現(xiàn)狀分析3.1.1教師實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的意識(shí)不夠現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)過分地夸大了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生快樂，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷則很容易被忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視了負(fù)荷的重要性，導(dǎo)致體育課的訓(xùn)練達(dá)不到學(xué)生鍛煉的效果。其次，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不足、教學(xué)設(shè)備短缺和場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)也是體育教學(xué)質(zhì)量低的直接原因。3.1.2學(xué)生對(duì)待課堂的認(rèn)知水平較低隨著計(jì)劃生育政策的順利貫徹實(shí)施，致使目前大部分家庭都只有一個(gè)“寶貝”孩子，按照中國(guó)的傳統(tǒng)思想，家長(zhǎng)是不情愿讓孩子吃苦的，導(dǎo)致部分孩子從小沒吃過苦，也不習(xí)慣去吃苦，吃苦耐勞的意志品質(zhì)較差，然后體育課堂上在讓學(xué)生體驗(yàn)到“快樂”的同時(shí)，也要承受一定的身體負(fù)荷，而每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不愿意配合或者不盡全力去“應(yīng)付完事”，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)逐年下降。3.1.3班級(jí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏有些學(xué)校為了自身利益而大肆擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校人數(shù)爆增，而學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地有限，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多，訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，而每節(jié)課的時(shí)間是固定不變的，導(dǎo)致分配到每個(gè)人身上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足。3.2初中階段體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的建議3.2.1堅(jiān)持“健康第一”的原則，樹立合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的思想體育新課標(biāo)中對(duì)體育學(xué)科性質(zhì)是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。說明了體育課要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和必要的負(fù)荷量度。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)是關(guān)系國(guó)家和民族未來的大事。教育部和國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見。為落實(shí)國(guó)家關(guān)于提高學(xué)生健康素質(zhì)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，在體育課程與教學(xué)中樹立合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷思想顯得特別重要。3.2.2合理的設(shè)計(jì)課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，準(zhǔn)確把握實(shí)施時(shí)機(jī)根據(jù)負(fù)荷與恢復(fù)的規(guī)律，在體育教學(xué)中教師應(yīng)該嚴(yán)格地控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與休息的時(shí)間，主要通過三個(gè)方面來著手：首先，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教案時(shí)，從練習(xí)的項(xiàng)目和組數(shù)來控制負(fù)荷量，還有每組練習(xí)之間的間歇時(shí)間的控制；其次，在實(shí)施課的過程中，可以通過觀察法（如練習(xí)完后的表情、臉色、身體的靈活度等）和測(cè)每分鐘的脈搏來監(jiān)測(cè)本節(jié)課實(shí)施的效果；最后，課后與學(xué)生交流，了解他們對(duì)本節(jié)課的身體感受及隔天后找學(xué)生訪談了解身體反應(yīng)（有無(wú)酸痛感、睡眠質(zhì)量、食欲等等）。綜上所述，通過上述方法隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，并能在多次實(shí)施后準(zhǔn)確地把握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的實(shí)施時(shí)機(jī)。3.2.3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生制定合理“運(yùn)動(dòng)處方”由于每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平都是不同的，影響其提高的因素大致有如下幾點(diǎn)：性別、年齡、體質(zhì)水平、家庭情況、生活習(xí)慣等，所以，如何提高每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是當(dāng)前一直在研究的問題，本人研究的初中階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況，而很多初中的體育教學(xué)基本都是針對(duì)中考的項(xiàng)目而制定的教學(xué)計(jì)劃，所以我的看法是體育教師首先應(yīng)通過統(tǒng)一的項(xiàng)目測(cè)試，了解每一位學(xué)生的身體情況；其次，根據(jù)不同學(xué)生的情況為其制定其“特有”的訓(xùn)練方法。但在很多學(xué)校的體育教學(xué)都是一種方法用在所有的班級(jí)，甚至年級(jí)里，導(dǎo)致很多體育成績(jī)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，成績(jī)差的學(xué)生跟不上，常年教學(xué)下來，致使惡性循環(huán)，學(xué)生的體質(zhì)得不到提高。這種方法很難得到實(shí)施，因?yàn)檫@需要花費(fèi)很多時(shí)間去制定和實(shí)施計(jì)劃，但我覺得這種方法可以去試一試。3.2.4培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和終生體育意識(shí)現(xiàn)階段初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不亞于高中生，首先從書包的重量和形式就可以看出來（由“背”到“拖”）；其次是每天上課的時(shí)間；以上兩點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生每天參加體育鍛煉的時(shí)間大大“縮水”，目前國(guó)家提出青少年學(xué)生每天必須保證有一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，所以應(yīng)該讓學(xué)生好好利用這個(gè)時(shí)間，首先，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣開始（讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生“好感”），其次，在“快樂體育”的前提下逐步加大負(fù)荷，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)水平。3.2.5加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力及教學(xué)能力的培訓(xùn)隨著時(shí)代的進(jìn)步及年齡代溝的加大，導(dǎo)致教師與學(xué)生的共同語(yǔ)言越來越少，有部分教師對(duì)自己固步自封，不思提高，用老方法來教學(xué)，致使學(xué)生“接受不良”，影響教學(xué)效果，教育部門應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行“返修”，把以前的專業(yè)知識(shí)再次回爐，再次提高教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)能力，能夠與時(shí)俱進(jìn)。隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學(xué)實(shí)踐中我充分認(rèn)識(shí)了既要尊重教材又不能局限于教材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)新理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面我以北師大版的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》（下面簡(jiǎn)稱“新教材”）的部分內(nèi)容為例，談?wù)勈褂眯陆滩牡姆椒?。一、把握好新知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯陆滩慕炭茣俏覀冞M(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認(rèn)識(shí)規(guī)律；其次是采用貼近學(xué)生的生活內(nèi)容為問題情境，以一定知識(shí)點(diǎn)為線索進(jìn)行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學(xué)內(nèi)容，以《小兔請(qǐng)客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內(nèi)容情境出現(xiàn)，在這些情境中分別呈現(xiàn)了主要知識(shí)點(diǎn)：“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法與兩位減一位數(shù)（不退位）減法”、“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學(xué)生能搞根據(jù)情境內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題；在《拔蘿卜》中體現(xiàn)了算法多樣化。從教科書的編排看：每個(gè)內(nèi)容情境包含著一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)情境之間的新知識(shí)點(diǎn)坡度不大，而且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維中，我認(rèn)為知識(shí)與技能既是一個(gè)目標(biāo)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)明確教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。只有對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，才能更好地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)才能更好地讓學(xué)生親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。二、把握好問題情境，靈活地使用教材心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景入手創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚求知欲望?！缎抡n標(biāo)》明確指出：教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。新教材雖然以生活背景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、富有生動(dòng)性、趣味性，但教科書是把情境內(nèi)容用圖文的形式來呈現(xiàn)，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景各不相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與教科書的內(nèi)容情境自然也就產(chǎn)生一些差異。因此，我們?cè)谔幚斫滩牡那榫硟?nèi)容時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐奈幕尘奥?lián)系起來，這樣更能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生的學(xué)與用更加密切地聯(lián)系起來，促使學(xué)以致用。如第六單元《購(gòu)物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應(yīng)找回多少錢”的實(shí)踐活動(dòng)（問題情境）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的換算，培養(yǎng)購(gòu)物能力，等等。如果不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只按照教科書的圖文情節(jié)來教學(xué)，這仍然是以書教書，紙上談兵，無(wú)非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區(qū)別，學(xué)生也很難較為深刻地感受購(gòu)物過程，很難體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)模擬商場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購(gòu)物，但所擺設(shè)的物品不一定按照教科書上所設(shè)置的，尤其是“買衣服”這一節(jié)，要在課堂掛上衣服進(jìn)行讓學(xué)生購(gòu)物實(shí)踐，是較為困難的，在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學(xué)生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學(xué)生到商場(chǎng)實(shí)際去購(gòu)物。這樣更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較好的教學(xué)效果。三、用好教材提供的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力新教材不僅體現(xiàn)了教學(xué)的新理念、新思想，而且為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一些教學(xué)方法。1.突出“動(dòng)手操作”，培養(yǎng)探索能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而高于生活。就純數(shù)學(xué)知識(shí)來說是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。新教材從學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如第一單元中的“數(shù)鉛筆”、“數(shù)豆子”，通過動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長(zhǎng)”、“我又長(zhǎng)高了”、“估一估，算一算”，通過實(shí)際測(cè)量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長(zhǎng)度，以及自己與同學(xué)身高等來認(rèn)識(shí)“厘米”、“米”，掌握測(cè)量方法并初步懂得估測(cè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活的實(shí)際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的關(guān)系，并通過“動(dòng)手做”，讓學(xué)生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發(fā)展學(xué)生的空間觀，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的“美”。2.在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生提出問題。《課標(biāo)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在我們身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面較窄，害怕提問題。針對(duì)這種情況，我開展學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在這次活動(dòng)中，你們能想到那些數(shù)學(xué)問題，”學(xué)生踴躍提出：（1）我班的家長(zhǎng)和學(xué)生共幾人參加？（2）紅、黃、藍(lán)、綠四種氣球共買幾個(gè)？一共花多少錢？（3）女同學(xué)比男同學(xué)多表演幾個(gè)節(jié)目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動(dòng)、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動(dòng)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下，能提出許多數(shù)學(xué)問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生敢于提出問題、思考問題，可為發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。3.強(qiáng)調(diào)“解決問題”，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，意識(shí)到問題的存在是思維的開始。學(xué)生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動(dòng)；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點(diǎn)，如教材在每個(gè)主題內(nèi)容下面提出數(shù)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并探索這些問題。如《桌子有多長(zhǎng)》這節(jié)中：“估一估，講臺(tái)有多長(zhǎng)？課桌多長(zhǎng)？用手比劃一下?！薄澳氵€能用哪些方法說明課桌有多長(zhǎng)？”“為什么他們說的數(shù)不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生的學(xué)提供了探究方法與途徑。教材創(chuàng)設(shè)了許多問題情境讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生提問題時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，不要泛泛而提。通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解決、應(yīng)用與拓展”的解決問題過程，發(fā)展思維能力，獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。4.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，培養(yǎng)運(yùn)用能力?！皵?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用與深化，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。新教材設(shè)計(jì)了許多“小調(diào)查”、“數(shù)學(xué)游戲”、“數(shù)學(xué)史料”、“實(shí)踐活動(dòng)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這里所說“數(shù)學(xué)活動(dòng)”與上面提到的“動(dòng)手操作”有所不同：“動(dòng)手操作”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程，建立數(shù)學(xué)模型；“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，它們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在“做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)”，只有通過“做”才能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感。再者“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不能局限于教科書上的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行組織活動(dòng)，方能使教科書發(fā)揮更大效益。教材里還呈現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學(xué)習(xí)，等等，這里不一一表述。上面是我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，旨在拋磚引玉。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管理3學(xué)習(xí)管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理自我發(fā)展與管55創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院鐘尉創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理56學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理57有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理想■學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理想、追隨興趣的必由之路。不斷更新觀念、更新知識(shí)、更新技能,才能與時(shí)代發(fā)展保持同步。有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理想58學(xué)習(xí)周期的四個(gè)階段獲得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用反思理論化學(xué)習(xí)周期的四個(gè)階段59實(shí)用主義者(從應(yīng)用中學(xué)習(xí)):渴望嘗試提出新主意,驗(yàn)證是否可行尋求新的觀點(diǎn)并優(yōu)先使用能執(zhí)著做一件事容易失去信心喜歡做現(xiàn)實(shí)的決定和解決問題能面對(duì)問題和機(jī)會(huì)相信“總會(huì)有更好的方法”,認(rèn)為“只要管用就是好主意實(shí)用主義者(從應(yīng)用中學(xué)習(xí)):60行動(dòng)家(從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)):毫無(wú)偏見地全身心嘗試新東西開放性思維對(duì)新事物充滿熱情傾向于先行動(dòng)再考慮后果每天都有行動(dòng)計(jì)劃喜歡沉浸在事物中間相信什麼事情都該試一試行動(dòng)家(從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)):61反射體(從反思中學(xué)習(xí)):喜歡在事后思考喜歡在得出結(jié)論前收集和