空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件

空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風(fēng)管風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)式電動(dòng)二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)溫度傳感器商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過(guò)熱處理、濕處理的空氣是通過(guò)送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過(guò)熱交換后的空氣還會(huì)通過(guò)回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行處理風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個(gè)房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿(mǎn)足人們對(duì)舒適性的要求風(fēng)機(jī)的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管一、前言小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教育法是指在日常教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教員和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，構(gòu)成師生之間彼此對(duì)話(huà)、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進(jìn)的一種先進(jìn)理念的教學(xué)法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)法有本質(zhì)不同，更不同于聽(tīng)任學(xué)生興趣式學(xué)習(xí)的“放任”式教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。由于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村較差，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學(xué)有很大的差異。因此，許多先進(jìn)的教學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)接受的較晚，比如，互動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還有些困難。下文主要從新型互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施方法兩方面來(lái)探討此問(wèn)題，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的新型互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。二、互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)特別注重主體位置和活躍主動(dòng)性的本位是學(xué)生，所以更能促進(jìn)學(xué)生體系式的學(xué)好課程的基本知識(shí)和基本技能，能有效提高學(xué)生的剖析和解決問(wèn)題的能力；并對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手和思考才能，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。其次，互動(dòng)教學(xué)法是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以教師尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)與提問(wèn)權(quán)為前提的,因此有利于教員與學(xué)生交流信息的頻率提高，對(duì)更深了解不同學(xué)生認(rèn)知中存在的問(wèn)題，以便能更好的對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果和效率。再次，群眾的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的知識(shí)面也是相對(duì)較寬的，教師會(huì)在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)的欠缺，這樣有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教員不間斷地研習(xí)專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)的知識(shí)能力，使其改進(jìn)教育教學(xué)方式，盡力去提升文化知識(shí)水平及相關(guān)教育教學(xué)能力；有利于確保教育教學(xué)細(xì)小計(jì)劃的貫徹實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學(xué)生們憑著自身的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們不同的個(gè)性特征，形成自己知識(shí)和自有的技能。三、.互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法1、加強(qiáng)師生之間的心靈交流小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，而且由于年齡原因他們的心靈會(huì)很脆弱，對(duì)教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)而言“先溝通，后教學(xué)”是十分重要的。教師要在學(xué)習(xí)和生活上做學(xué)生的良師益友，只有學(xué)生和教師的心靈走的很近，學(xué)生才會(huì)專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生與老師“零距離”相處才能保證學(xué)生會(huì)在新型教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中努力配合老師，這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。2、采用多樣的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)法有很多形式，包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)階段，常用的方式有“問(wèn)答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。文章選取幾個(gè)最常用的形式進(jìn)行分析。（1）“小組研論式”“小組研討式”就是教員要把事先預(yù)設(shè)的討論項(xiàng)目和各項(xiàng)要求說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生們分組進(jìn)行辯論及證明的一種互動(dòng)方式的教學(xué)。小學(xué)生特征是愛(ài)熱鬧、好強(qiáng)并希望和到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。認(rèn)識(shí)到小學(xué)生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以分小組的方式進(jìn)行討論。當(dāng)然，在討論過(guò)程中教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離主題，而討論一些與學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容。（2）“問(wèn)答式”“問(wèn)答式”即是教師依據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學(xué)生解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，從而能更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生更好運(yùn)用自身的知識(shí)來(lái)分析并解決疑問(wèn)的能力。在問(wèn)答式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意一下幾點(diǎn)：首先，教師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。其次，對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦。最后，提問(wèn)要貫穿整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程之中，而不是專(zhuān)門(mén)抽出一定的時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的提問(wèn)。將提問(wèn)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，自我解決問(wèn)題的能力。四、結(jié)語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)法對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)一定要及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，并實(shí)施于教學(xué)之中，只有這樣才能夠縮小與城市學(xué)校的差距?！続bstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：教師要會(huì)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》提出“要改革課程實(shí)施國(guó)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”[2]?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和和設(shè)計(jì)的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí)也要“授人以漁”。文獻(xiàn)研究顯示，從2008-2014年，我國(guó)已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，運(yùn)用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。主要有我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進(jìn)行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團(tuán)隊(duì)“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進(jìn)行了思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生單詞記憶的有效性實(shí)驗(yàn)研究[6]。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，著力探尋一種省時(shí)省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。一、思維導(dǎo)圖的概念二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納時(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚(yú)”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個(gè)有意義的合適的語(yǔ)境，可將信息加工過(guò)程中的一些零散的知識(shí)系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。（三）根據(jù)視覺(jué)二語(yǔ)習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識(shí)可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺(jué)-空間智能的人回憶起大量的信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖支持書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺(jué)化的提綱可以拓展寫(xiě)作，學(xué)會(huì)用視覺(jué)方式組織思想，對(duì)組織書(shū)面文章很有效。（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級(jí)主題的關(guān)系層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺(jué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問(wèn)題焦點(diǎn)出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語(yǔ)言歸納記憶和使用，對(duì)知識(shí)從多角度進(jìn)行歸納，對(duì)比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，一線(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認(rèn)可。教師們均認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶力，能加深語(yǔ)篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達(dá)能力，從而讓思維得到拓展，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們認(rèn)為：思維導(dǎo)圖清楚簡(jiǎn)單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠?qū)W得更快。在會(huì)話(huà)課上能增強(qiáng)表達(dá)能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例思維導(dǎo)圖把大腦中存儲(chǔ)的隱性知識(shí)內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收前新知識(shí)的著重點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測(cè)等[8]。本文在xxx村完小四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了探索。（二）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零星散亂的，因?yàn)閷W(xué)生組織系統(tǒng)的語(yǔ)言材料是需要一個(gè)過(guò)程的。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)整合和知識(shí)總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語(yǔ)言常識(shí)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個(gè)性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流與寫(xiě)作。注重學(xué)生表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)言交流與寫(xiě)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)與運(yùn)用。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Myweek》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流后再把所敘述的話(huà)語(yǔ)組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)到課外活動(dòng)整合了新舊知識(shí)，鞏固內(nèi)化、語(yǔ)言運(yùn)用的能力都得到提升。（五）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性：另一方面，畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《Myfavouriteseason》后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開(kāi)展的活動(dòng)等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這樣就擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)了各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，為語(yǔ)言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)了。（六）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。有序的板書(shū)能把教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Whatwouldyoulike？》中的詞匯時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)的板書(shū)設(shè)計(jì)。四、結(jié)語(yǔ)本文通過(guò)在一線(xiàn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫(xiě)作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)各方面實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效率?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)1風(fēng)管風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)式電動(dòng)二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)溫度傳感器風(fēng)管2商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過(guò)熱處理、濕處理的空氣是通過(guò)送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過(guò)熱交換后的空氣還會(huì)通過(guò)回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行處理風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個(gè)房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿(mǎn)足人們對(duì)舒適性的要求風(fēng)機(jī)的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用3商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)1)側(cè)送風(fēng)類(lèi)風(fēng)口。氣流沿送風(fēng)口軸線(xiàn)方向送出,安裝于室內(nèi)側(cè)溫度及溫差墻或風(fēng)管側(cè)壁上,適用于賓館客房,按風(fēng)口形式為分為風(fēng)管布置格柵送風(fēng)口。單層百葉送風(fēng)口。雙層百葉送風(fēng)口。條縫送風(fēng)口。風(fēng)管設(shè)計(jì)2)散流器。氣流為輻射狀向四周擴(kuò)散。它通常裝于房間天花板風(fēng)口的選擇上。按風(fēng)口形式可將其分為氣流組織方形散流器。圓形散流器。風(fēng)機(jī)的選擇與圓盤(pán)形散流型?？諝庀滤?能以較小風(fēng)量供給較大的地面面積校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用4商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)溫度及溫差3)噴射式風(fēng)口風(fēng)管布置送風(fēng)噪聲低而射程長(zhǎng),適用大空間建筑風(fēng)管設(shè)計(jì)4)孔板送風(fēng)口。風(fēng)口的選擇送風(fēng)均勻,氣流速度衰減快,噪聲小,適用要求工作區(qū)氣流均勻、氣流組織區(qū)域溫差較小的房間和車(chē)間。風(fēng)機(jī)的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用5商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)單層百葉式風(fēng)口:用溫度及溫差于回風(fēng)系統(tǒng)。風(fēng)管布置可以配過(guò)濾器和多葉風(fēng)管設(shè)計(jì)對(duì)開(kāi)調(diào)節(jié)閥風(fēng)口的選擇雙層百葉式風(fēng)口:可直接氣流組織與風(fēng)機(jī)盤(pán)管配套使用,可風(fēng)機(jī)的選擇與用于集中空調(diào)系統(tǒng)的末端校核葉片角度可在任意范圍內(nèi)排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)詘調(diào)節(jié)防大、排煙和蛋格風(fēng)口:用于頂棚消聲設(shè)讠做送風(fēng)和回風(fēng)軟風(fēng)管商用6空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件7商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)側(cè)壁格柵式風(fēng)口漏度及溫差回風(fēng)口和新風(fēng)口風(fēng)管布置風(fēng)口后可加鋁板網(wǎng)風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇條形風(fēng)口:回風(fēng)氣流組織口和新風(fēng)口,風(fēng)口風(fēng)機(jī)的選擇與后面可加鋁板網(wǎng)校核方形散流器:汽流排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為貼附(平送型)防火、排煙和消聲設(shè)讠型,適用于吊頂送軟風(fēng)管風(fēng)系統(tǒng)商用8商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)溫度及溫差矩形散流器:氣流為貼附(平送)型,適用于頂風(fēng)管布置棚送風(fēng)風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇圓形散流器:用于冷暖氣流組織送風(fēng)、常安裝在頂棚上風(fēng)機(jī)的選擇與旋流風(fēng)口:在通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)中校核可做大風(fēng)量大溫差送風(fēng)以減少排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)風(fēng)口數(shù)量;可用于3米內(nèi)的低的空間送風(fēng);防火、排煙和也可用于10米高的大面積空間消聲設(shè)讠軟風(fēng)管送風(fēng)商用9商用孔板送風(fēng)口商用10商用風(fēng)口商用11空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件12空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件13空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件14空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件15空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件16空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件17空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件18空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件19空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件20空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件21空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件22空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件23空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件24空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件25空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件26空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件27空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件28空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件29空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件30空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件31空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件32空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件33空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件34空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件35空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件36空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件37空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件38空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件39空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件40空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件41空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件42空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件43空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件44空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件45空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件46空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件47空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件48空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件49空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件50空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件51空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件52空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)課件5341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話(huà)，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話(huà)，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風(fēng)管風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)式電動(dòng)二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)溫度傳感器商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過(guò)熱處理、濕處理的空氣是通過(guò)送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過(guò)熱交換后的空氣還會(huì)通過(guò)回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行處理風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個(gè)房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿(mǎn)足人們對(duì)舒適性的要求風(fēng)機(jī)的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管一、前言小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教育法是指在日常教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教員和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，構(gòu)成師生之間彼此對(duì)話(huà)、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進(jìn)的一種先進(jìn)理念的教學(xué)法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)法有本質(zhì)不同，更不同于聽(tīng)任學(xué)生興趣式學(xué)習(xí)的“放任”式教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。由于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村較差，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學(xué)有很大的差異。因此，許多先進(jìn)的教學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)接受的較晚，比如，互動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還有些困難。下文主要從新型互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施方法兩方面來(lái)探討此問(wèn)題，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的新型互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。二、互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)特別注重主體位置和活躍主動(dòng)性的本位是學(xué)生，所以更能促進(jìn)學(xué)生體系式的學(xué)好課程的基本知識(shí)和基本技能，能有效提高學(xué)生的剖析和解決問(wèn)題的能力；并對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手和思考才能，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。其次，互動(dòng)教學(xué)法是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以教師尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)與提問(wèn)權(quán)為前提的,因此有利于教員與學(xué)生交流信息的頻率提高，對(duì)更深了解不同學(xué)生認(rèn)知中存在的問(wèn)題，以便能更好的對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果和效率。再次，群眾的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的知識(shí)面也是相對(duì)較寬的，教師會(huì)在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)的欠缺，這樣有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教員不間斷地研習(xí)專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)的知識(shí)能力，使其改進(jìn)教育教學(xué)方式，盡力去提升文化知識(shí)水平及相關(guān)教育教學(xué)能力；有利于確保教育教學(xué)細(xì)小計(jì)劃的貫徹實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學(xué)生們憑著自身的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們不同的個(gè)性特征，形成自己知識(shí)和自有的技能。三、.互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法1、加強(qiáng)師生之間的心靈交流小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，而且由于年齡原因他們的心靈會(huì)很脆弱，對(duì)教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)而言“先溝通，后教學(xué)”是十分重要的。教師要在學(xué)習(xí)和生活上做學(xué)生的良師益友，只有學(xué)生和教師的心靈走的很近，學(xué)生才會(huì)專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生與老師“零距離”相處才能保證學(xué)生會(huì)在新型教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中努力配合老師，這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。2、采用多樣的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)法有很多形式，包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)階段，常用的方式有“問(wèn)答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。文章選取幾個(gè)最常用的形式進(jìn)行分析。（1）“小組研論式”“小組研討式”就是教員要把事先預(yù)設(shè)的討論項(xiàng)目和各項(xiàng)要求說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生們分組進(jìn)行辯論及證明的一種互動(dòng)方式的教學(xué)。小學(xué)生特征是愛(ài)熱鬧、好強(qiáng)并希望和到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。認(rèn)識(shí)到小學(xué)生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以分小組的方式進(jìn)行討論。當(dāng)然，在討論過(guò)程中教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離主題，而討論一些與學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容。（2）“問(wèn)答式”“問(wèn)答式”即是教師依據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學(xué)生解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，從而能更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生更好運(yùn)用自身的知識(shí)來(lái)分析并解決疑問(wèn)的能力。在問(wèn)答式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意一下幾點(diǎn)：首先，教師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。其次，對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦。最后，提問(wèn)要貫穿整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程之中，而不是專(zhuān)門(mén)抽出一定的時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的提問(wèn)。將提問(wèn)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，自我解決問(wèn)題的能力。四、結(jié)語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)一定要及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，并實(shí)施于教學(xué)之中，只有這樣才能夠縮小與城市學(xué)校的差距。【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：教師要會(huì)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》提出“要改革課程實(shí)施國(guó)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”[2]?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和和設(shè)計(jì)的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí)也要“授人以漁”。文獻(xiàn)研究顯示，從2008-2014年，我國(guó)已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，運(yùn)用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。主要有我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進(jìn)行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團(tuán)隊(duì)“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進(jìn)行了思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生單詞記憶的有效性實(shí)驗(yàn)研究[6]。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，著力探尋一種省時(shí)省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。一、思維導(dǎo)圖的概念二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納時(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚(yú)”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個(gè)有意義的合適的語(yǔ)境，可將信息加工過(guò)程中的一些零散的知識(shí)系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。（三）根據(jù)視覺(jué)二語(yǔ)習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識(shí)可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺(jué)-空間智能的人回憶起大量的信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖支持書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺(jué)化的提綱可以拓展寫(xiě)作，學(xué)會(huì)用視覺(jué)方式組織思想，對(duì)組織書(shū)面文章很有效。（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級(jí)主題的關(guān)系層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺(jué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問(wèn)題焦點(diǎn)出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語(yǔ)言歸納記憶和使用，對(duì)知識(shí)從多角度進(jìn)行歸納，對(duì)比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，一線(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認(rèn)可。教師們均認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶力，能加深語(yǔ)篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達(dá)能力，從而讓思維得到拓展，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們認(rèn)為：思維導(dǎo)圖清楚簡(jiǎn)單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠?qū)W得更快。在會(huì)話(huà)課上能增強(qiáng)表達(dá)能力。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例思維導(dǎo)圖把大腦中存儲(chǔ)的隱性知識(shí)內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收前新知識(shí)的著重點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測(cè)等[8]。本文在xxx村完小四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了探索。（二）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零星散亂的，因?yàn)閷W(xué)生組織系統(tǒng)的語(yǔ)言材料是需要一個(gè)過(guò)程的。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)整合和知識(shí)總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語(yǔ)言常識(shí)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個(gè)性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流與寫(xiě)作。注重學(xué)生表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)言交流與寫(xiě)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)與運(yùn)用。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Myweek》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流后再把所敘述的話(huà)語(yǔ)組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)到課外活動(dòng)整合了新舊知識(shí)，鞏固內(nèi)化、語(yǔ)言運(yùn)用的能力都得到提升。（五）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性：另一方面，畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《Myfavouriteseason》后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開(kāi)展的活動(dòng)等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這樣就擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)了各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，為語(yǔ)言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)了。（六）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。有序的板書(shū)能把教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Whatwouldyoulike？》中的詞匯時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)的板書(shū)設(shè)計(jì)。四、結(jié)語(yǔ)本文通過(guò)在一線(xiàn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫(xiě)作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)各方面實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效率?？照{(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)及設(shè)55風(fēng)管風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)式電動(dòng)二通閥第七章空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)溫度傳感器風(fēng)管56商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)風(fēng)口的選擇溫度及溫差風(fēng)管布置經(jīng)過(guò)熱處理、濕處理的空氣是通過(guò)送風(fēng)口送入室內(nèi)的,經(jīng)過(guò)熱交換后的空氣還會(huì)通過(guò)回風(fēng)口回到空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行處理風(fēng)管設(shè)計(jì)風(fēng)口的選擇合理地選擇送、回風(fēng)口的形式,確定送、回風(fēng)口的位置,就可以在整個(gè)房間形成均勻的溫度、濕度、氣流速度和空氣潔凈度,以氣流組織滿(mǎn)足人們對(duì)舒適性的要求風(fēng)機(jī)的選擇與校核排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)防火、排煙和消聲設(shè)讠軟風(fēng)管商用57商用風(fēng)口的選擇風(fēng)系統(tǒng)的分區(qū)1)側(cè)送風(fēng)類(lèi)風(fēng)口。氣流沿送風(fēng)口軸線(xiàn)方向送出,安裝于室內(nèi)側(cè)溫度及溫差墻或風(fēng)管側(cè)壁上,適用于賓館客房,按風(fēng)口形式為分為風(fēng)管布置格柵送風(fēng)口。單層百葉送風(fēng)口。雙層百葉送風(fēng)口。條縫送風(fēng)口。風(fēng)管設(shè)計(jì)2)散流器。氣流為輻射狀向四周擴(kuò)散