甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案總體介紹基礎(chǔ)分析規(guī)劃思路方案介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，對(duì)于“問(wèn)”和“導(dǎo)”要有所側(cè)重，“問(wèn)”在前，“導(dǎo)”在后?！皢?wèn)”的目的是為了啟發(fā)學(xué)生思考，“導(dǎo)”的目的是通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法或策略幫助學(xué)生高效把握教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)”的方式也多種多樣，既可以是教師帶著大家一起學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還可以是通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的選擇要視學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而定，教師從實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。在本文中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”包涵兩重意義，一是教師在教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)好與課程相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考；二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)地發(fā)問(wèn)，這意味著學(xué)生已經(jīng)有了主動(dòng)思考的意識(shí)，教師要適時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索1.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間――在思考中解決問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、民主的授課氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自由思考意識(shí)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)作風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建“敢問(wèn)、想問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。如果教師不注重教學(xué)過(guò)程中的潛移默化教育，只是偶爾在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生隨意發(fā)問(wèn)，就會(huì)讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略變味，學(xué)生也不能從中獲得有益的啟發(fā)。讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，把握問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，其最高境界是培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)發(fā)問(wèn)以便解決自己的疑惑。但這絕不是一朝一夕的事，要想讓在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的精神，教師必須在事先科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)自由發(fā)問(wèn)的情景，促使學(xué)生的求知欲望蓬勃而出，及時(shí)解決問(wèn)題，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在《愚公移山》一課的講授中，錢夢(mèng)龍教師提出了兩個(gè)很有啟發(fā)性的問(wèn)題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔(dān)，他的父親怎么會(huì)同意他去干活的？”教師告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題的前提是假設(shè)孩子的父親還活著，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)看學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并拓展學(xué)生的想象能力；二是“愚公并沒(méi)有完成移山的重任，因?yàn)榈阶詈笊绞潜簧裣砂嶙叩?，這樣說(shuō)對(duì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學(xué)生建立辨識(shí)真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，強(qiáng)化自主思考的能力，讓學(xué)生在思考的道路上走得更遠(yuǎn)。2.拓展學(xué)生的思路――加深他們對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)初中階段的學(xué)生還處在人類的幼年時(shí)期，認(rèn)知能力有限，這使得他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)往往不夠深入，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的疑惑，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進(jìn)行思考活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就直接問(wèn)道：“蘇州園林的特點(diǎn)是什么？”如果直接回答這個(gè)問(wèn)題，大家都會(huì)無(wú)從下手，課堂上頓時(shí)一片寂靜，一時(shí)半會(huì)這么“大”的問(wèn)題讓人感覺(jué)摸不著頭腦。這時(shí)筆者說(shuō)道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領(lǐng)大家來(lái)介紹下蘇州園林的特點(diǎn)，你會(huì)先介紹哪方面呢，是籠統(tǒng)的談?wù)勀?，還是細(xì)化的談呢？”“我會(huì)先從整體特色來(lái)介紹，然后再講幾個(gè)突出的細(xì)節(jié)?！薄八哉f(shuō)，你剛才提出的問(wèn)題其實(shí)還可以這樣表達(dá)，蘇州園林的特色何在？具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？我們可以一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地討論?！边@時(shí)候同學(xué)們也會(huì)贊同這個(gè)提議，說(shuō)出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學(xué)?！薄疤K州園林的設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)取勝?！薄@些問(wèn)題猶如啟明星，能夠很快激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，使他們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下，學(xué)生培養(yǎng)了自己的思考能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。3.還原問(wèn)題的本源――幫助學(xué)生厘清思路受年齡和生活閱歷所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)候會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，尤其是個(gè)別語(yǔ)句或內(nèi)容的認(rèn)識(shí)方面，有可能會(huì)扭曲文章的本意，這時(shí)候教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路上來(lái)。在講授《我的第一本書》一課時(shí)，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“這篇課文的結(jié)尾提到喬元貞去擺攤?cè)チ耍@是不是說(shuō)不讀書就不會(huì)過(guò)上好日子呢？”在他說(shuō)完后，招來(lái)哄堂大笑。筆者問(wèn)道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認(rèn)為是這樣沒(méi)錯(cuò)?！薄澳敲创蠹矣X(jué)得是這樣嗎？我們展開(kāi)下討論?！痹谧杂捎懻撝?，學(xué)生逐漸分成了兩派，他們根據(jù)有限的生活經(jīng)驗(yàn)指出，現(xiàn)實(shí)就是這樣，學(xué)習(xí)不好就不會(huì)有好工作，并聲稱有的老師也這樣說(shuō)過(guò)“不好好學(xué)習(xí)就回家種紅薯去”。但也有的學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對(duì)朋友的同情，但沒(méi)有看不起他的意思。在討論到這一步的時(shí)候，教師適時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和課文內(nèi)容來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒(méi)有看不起勞動(dòng)人民的意思。在討論的最后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言：“同學(xué)們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地?cái)偟那楣?jié)，但這不是對(duì)他的貶低，只是寫出自己對(duì)朋友的同情，表達(dá)人生無(wú)常的感慨。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關(guān)系，大家能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文融合起來(lái)，是值得表?yè)P(yáng)的。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，知識(shí)和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動(dòng)人民一樣值得我們尊敬?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師既完整、深入地講解了課文的內(nèi)容，又拓展了知識(shí)空間，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生百態(tài)。還原問(wèn)題的本源，厘清學(xué)生的思路，使得課堂環(huán)境更加寬松、自由，啟發(fā)學(xué)生深入、細(xì)致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好提問(wèn)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言能力與思考邏輯能力。在使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法時(shí)，教師要本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約、高效。作為一名山村信息技術(shù)教師，我深知，山村學(xué)生們感知計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)是少之又少的，對(duì)他（她）們來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是非常抽象的概念。如何讓陌生的信息技術(shù)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是我一直以來(lái)努力的方向。課堂中的情境創(chuàng)設(shè)可以拉近信息技術(shù)與山村學(xué)生們的距離和隔閡，讓我的學(xué)生真正感知五彩繽紛、變化多端的信息技術(shù)。一、情境創(chuàng)設(shè)能拉近信息技術(shù)與學(xué)生們的距離1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)情境營(yíng)造，讓學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)成問(wèn)題的解決者，一步一步饒有興致地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，我知道山村的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸較少，但對(duì)莊稼都很熟悉，我就把電腦感染了病毒比作水稻的稻瘟病，把電腦病毒程序比作稻瘟病菌，把電腦病毒防護(hù)比作水稻的中耕施肥，把電腦病毒的殺毒軟件比作防治稻瘟病的特效藥三環(huán)唑，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉地了解了電腦病毒的相關(guān)關(guān)系和知識(shí)，消除了學(xué)生的畏難情緒，并產(chǎn)生了濃厚興趣。2.促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在教數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，布置了如何將全班學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、電話等的信息以數(shù)據(jù)庫(kù)形式存放起來(lái)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)探索和研究。我在學(xué)生的研究中只進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，便引出了建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐的操作，并在操作中學(xué)到了知識(shí)。二、信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重的要點(diǎn)1.要注重課堂教學(xué)目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)、浮光掠影和不求實(shí)效，要讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的激勵(lì)誘導(dǎo)下師生共同努力解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展的目的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理和發(fā)布信息，并在面臨各種問(wèn)題情境時(shí)，能夠利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。2.要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過(guò)“同化”或“順化”建構(gòu)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，就沒(méi)有必要再去創(chuàng)設(shè)人為的生活背景讓學(xué)生去體會(huì)。由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮這方面的差異，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。3.要注重激發(fā)學(xué)生興趣善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境，特別是教學(xué)時(shí)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方特色、時(shí)政要聞靈活創(chuàng)設(shè)。4.要注重激活知識(shí)原型信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，信息技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)以技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。因此，不僅要掌握技術(shù)的應(yīng)用，還要了解技術(shù)（知識(shí)）的由來(lái)，更要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)絕不僅限于課題的揭示、任務(wù)的引出，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。5.要注重促進(jìn)實(shí)踐操作情境教學(xué)注重情感，又提倡學(xué)以致用。實(shí)踐操作既是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成能力的重要過(guò)程，也是課堂情境構(gòu)成的重要元素。信息技術(shù)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以更多的實(shí)踐操作空間，開(kāi)發(fā)他（她）們自我教育、自我管理的潛能，并把信息技術(shù)技能的操作與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師必須在操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下工夫，讓學(xué)生不僅在操作中鞏固舊知識(shí)，還要在操作中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，讓創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。[1]6.要注重學(xué)生情感體驗(yàn)通過(guò)情感體驗(yàn)，能讓知識(shí)更好地被學(xué)生接納和消化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為以技能培養(yǎng)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，尤其要注意兩個(gè)方面的情感體驗(yàn)。一是創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景的情境。例如漢字輸入法教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述中國(guó)漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進(jìn)口一種帶長(zhǎng)線的擴(kuò)展鍵盤，既為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)背景，又可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的情境。學(xué)以致用，能使學(xué)生得到成功的積極體驗(yàn)，并活化知識(shí)內(nèi)涵、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如文檔處理教學(xué)后，可以聯(lián)系班主任讓學(xué)生編制班級(jí)電子刊物，并選擇上傳到學(xué)校局域網(wǎng)發(fā)布，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中得到教師的肯定后，將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。[2]三、情景的選材1.從各類資訊中挖掘要善于從學(xué)生身邊的事例、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、各類科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景。比如我在搜索引擎教學(xué)一課中，給學(xué)生講了中國(guó)成功發(fā)射嫦娥一號(hào)前后的一些故事，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)嫦娥奔月計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，完成一篇電子報(bào)刊，學(xué)生積極高，用到了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。2.從優(yōu)秀作品中挖掘選擇一些優(yōu)秀的作品情景和高年級(jí)學(xué)生的作品情景，可以讓低年級(jí)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，而且這種影響潛移默化，避免了課堂教學(xué)僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字，讓學(xué)生真切感覺(jué)和體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法1.角色扮演法角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，從而使信息技術(shù)教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。如：在教學(xué)制作幻燈片時(shí)，我準(zhǔn)備了“龜兔賽跑”的練習(xí)圖片，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，一位學(xué)生扮演“烏龜”，一位學(xué)生扮演“兔子”，一位學(xué)生扮演“裁判”，其余學(xué)生扮演森林里的小動(dòng)物組成的拉拉隊(duì)成員，通過(guò)學(xué)生的“親力親為”，把課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。2.問(wèn)題情境法“問(wèn)題情境”法主要是先提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正成為信息加工的主體。例如：在教學(xué)“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時(shí)，我先告知學(xué)生這和在Word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問(wèn)題：①如何在PowerPoint中插入剪貼畫？②如何在PowerPoint中插入文件圖片？③如何把Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？④如何在PowerPoint中插入文本框？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索，并用舊知識(shí)帶動(dòng)新知，使學(xué)生更容易接受。3.激趣情境法創(chuàng)造良好的激趣情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)達(dá)成效果，也能溝通師生感情，促進(jìn)愉快的教，愉快的學(xué)。課堂要非常重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)。總之，在快樂(lè)的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂(lè)事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。4.體驗(yàn)情境法體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有生活體驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。5.媒體再現(xiàn)法教學(xué)中教師可以借助媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一段與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影相、一幅好的掛圖、一首好的音樂(lè)，都能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。如我在教“創(chuàng)作圖畫”一課時(shí)，自制了多媒體課件，首先向?qū)W生展示以前學(xué)生的優(yōu)秀畫圖作品，利用圖文并茂的精美畫面，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生持久擁有積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)教學(xué)無(wú)疑大有裨益。人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案甘南某溫泉1總體介紹基礎(chǔ)分析規(guī)劃思路方案介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹2總體介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹3國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展開(kāi)發(fā)條件國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅區(qū)位條件自然條件基礎(chǔ)設(shè)施SWOT分析項(xiàng)目定位功能區(qū)特色與產(chǎn)品提升項(xiàng)目配套生態(tài)保護(hù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)投資估算Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展4基礎(chǔ)分析Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基礎(chǔ)分析5國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展開(kāi)發(fā)條件國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅區(qū)位條件自然條件基礎(chǔ)設(shè)施SWOT分析Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展6國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)外溫泉溫泉的以醫(yī)療為主導(dǎo)的多功能綜合性原始利用階段sPA發(fā)展階段溫泉旅游度假區(qū)目標(biāo)群體:上流社會(huì)和特殊群體大眾化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展7國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)內(nèi)溫泉旅游第一代第二帶第三代第四代溫泉特點(diǎn)室內(nèi)溫泉環(huán)境溫泉主題游樂(lè)溫泉“1+N特色組合主要功能保健休閑游樂(lè)多樣化開(kāi)發(fā)形式溫泉賓館溫泉度假村硬件主題旅游地產(chǎn)療養(yǎng)院露天環(huán)境溫泉軟件復(fù)合溫泉物業(yè)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展8國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)內(nèi)溫泉旅文化多元化建設(shè)規(guī)模化服務(wù)定制化特點(diǎn)經(jīng)營(yíng)品牌化手段科技化產(chǎn)品特色化開(kāi)發(fā)綜合化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展9國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅甘肅街亭溫泉度假村醫(yī)療保健2、清水溫泉(湯浴溫泉)生態(tài)休養(yǎng)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展10開(kāi)發(fā)條件區(qū)位條件自然條件基礎(chǔ)設(shè)施交通區(qū)位旅游區(qū)位地氣生水質(zhì)象物文地氣條資貌候件源「治力關(guān)風(fēng)景區(qū)現(xiàn)狀Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開(kāi)發(fā)條件11甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件12甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件13甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件14甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件15甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件16甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件17甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件18甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件19甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件20甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件21甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件22甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件23甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件24甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件25甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件26甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件27甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件28甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件29甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件30甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件31甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件32甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件33甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件34甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件35甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件36甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件37甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件38甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件39甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件40甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件41甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件42甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件43甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件44甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件45甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件46甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件47甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件48甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件49甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件50甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件51甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件52甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件53甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件54甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件55甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件56甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件57甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件58甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件59甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案課件6066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特61人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案總體介紹基礎(chǔ)分析規(guī)劃思路方案介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，對(duì)于“問(wèn)”和“導(dǎo)”要有所側(cè)重，“問(wèn)”在前，“導(dǎo)”在后。“問(wèn)”的目的是為了啟發(fā)學(xué)生思考，“導(dǎo)”的目的是通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法或策略幫助學(xué)生高效把握教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)”的方式也多種多樣，既可以是教師帶著大家一起學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還可以是通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的選擇要視學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而定，教師從實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。在本文中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”包涵兩重意義，一是教師在教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)好與課程相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考；二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)地發(fā)問(wèn)，這意味著學(xué)生已經(jīng)有了主動(dòng)思考的意識(shí)，教師要適時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索1.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間――在思考中解決問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、民主的授課氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自由思考意識(shí)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)作風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建“敢問(wèn)、想問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。如果教師不注重教學(xué)過(guò)程中的潛移默化教育，只是偶爾在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生隨意發(fā)問(wèn)，就會(huì)讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略變味，學(xué)生也不能從中獲得有益的啟發(fā)。讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，把握問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，其最高境界是培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)發(fā)問(wèn)以便解決自己的疑惑。但這絕不是一朝一夕的事，要想讓在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的精神，教師必須在事先科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)自由發(fā)問(wèn)的情景，促使學(xué)生的求知欲望蓬勃而出，及時(shí)解決問(wèn)題，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在《愚公移山》一課的講授中，錢夢(mèng)龍教師提出了兩個(gè)很有啟發(fā)性的問(wèn)題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔(dān)，他的父親怎么會(huì)同意他去干活的？”教師告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題的前提是假設(shè)孩子的父親還活著，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)看學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并拓展學(xué)生的想象能力；二是“愚公并沒(méi)有完成移山的重任，因?yàn)榈阶詈笊绞潜簧裣砂嶙叩?，這樣說(shuō)對(duì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學(xué)生建立辨識(shí)真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，強(qiáng)化自主思考的能力，讓學(xué)生在思考的道路上走得更遠(yuǎn)。2.拓展學(xué)生的思路――加深他們對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)初中階段的學(xué)生還處在人類的幼年時(shí)期，認(rèn)知能力有限，這使得他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)往往不夠深入，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的疑惑，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進(jìn)行思考活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就直接問(wèn)道：“蘇州園林的特點(diǎn)是什么？”如果直接回答這個(gè)問(wèn)題，大家都會(huì)無(wú)從下手，課堂上頓時(shí)一片寂靜，一時(shí)半會(huì)這么“大”的問(wèn)題讓人感覺(jué)摸不著頭腦。這時(shí)筆者說(shuō)道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領(lǐng)大家來(lái)介紹下蘇州園林的特點(diǎn)，你會(huì)先介紹哪方面呢，是籠統(tǒng)的談?wù)勀兀€是細(xì)化的談呢？”“我會(huì)先從整體特色來(lái)介紹，然后再講幾個(gè)突出的細(xì)節(jié)?！薄八哉f(shuō)，你剛才提出的問(wèn)題其實(shí)還可以這樣表達(dá)，蘇州園林的特色何在？具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？我們可以一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地討論?！边@時(shí)候同學(xué)們也會(huì)贊同這個(gè)提議，說(shuō)出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學(xué)?！薄疤K州園林的設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)取勝。”……這些問(wèn)題猶如啟明星，能夠很快激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，使他們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下，學(xué)生培養(yǎng)了自己的思考能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。3.還原問(wèn)題的本源――幫助學(xué)生厘清思路受年齡和生活閱歷所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)候會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，尤其是個(gè)別語(yǔ)句或內(nèi)容的認(rèn)識(shí)方面，有可能會(huì)扭曲文章的本意，這時(shí)候教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路上來(lái)。在講授《我的第一本書》一課時(shí)，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“這篇課文的結(jié)尾提到喬元貞去擺攤?cè)チ耍@是不是說(shuō)不讀書就不會(huì)過(guò)上好日子呢？”在他說(shuō)完后，招來(lái)哄堂大笑。筆者問(wèn)道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認(rèn)為是這樣沒(méi)錯(cuò)?！薄澳敲创蠹矣X(jué)得是這樣嗎？我們展開(kāi)下討論?！痹谧杂捎懻撝?，學(xué)生逐漸分成了兩派，他們根據(jù)有限的生活經(jīng)驗(yàn)指出，現(xiàn)實(shí)就是這樣，學(xué)習(xí)不好就不會(huì)有好工作，并聲稱有的老師也這樣說(shuō)過(guò)“不好好學(xué)習(xí)就回家種紅薯去”。但也有的學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對(duì)朋友的同情，但沒(méi)有看不起他的意思。在討論到這一步的時(shí)候，教師適時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和課文內(nèi)容來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒(méi)有看不起勞動(dòng)人民的意思。在討論的最后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言：“同學(xué)們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地?cái)偟那楣?jié)，但這不是對(duì)他的貶低，只是寫出自己對(duì)朋友的同情，表達(dá)人生無(wú)常的感慨。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關(guān)系，大家能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文融合起來(lái)，是值得表?yè)P(yáng)的。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，知識(shí)和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動(dòng)人民一樣值得我們尊敬?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師既完整、深入地講解了課文的內(nèi)容，又拓展了知識(shí)空間，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生百態(tài)。還原問(wèn)題的本源，厘清學(xué)生的思路，使得課堂環(huán)境更加寬松、自由，啟發(fā)學(xué)生深入、細(xì)致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好提問(wèn)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言能力與思考邏輯能力。在使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法時(shí)，教師要本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約、高效。作為一名山村信息技術(shù)教師，我深知，山村學(xué)生們感知計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)是少之又少的，對(duì)他（她）們來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是非常抽象的概念。如何讓陌生的信息技術(shù)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是我一直以來(lái)努力的方向。課堂中的情境創(chuàng)設(shè)可以拉近信息技術(shù)與山村學(xué)生們的距離和隔閡，讓我的學(xué)生真正感知五彩繽紛、變化多端的信息技術(shù)。一、情境創(chuàng)設(shè)能拉近信息技術(shù)與學(xué)生們的距離1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)情境營(yíng)造，讓學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)成問(wèn)題的解決者，一步一步饒有興致地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，我知道山村的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸較少，但對(duì)莊稼都很熟悉，我就把電腦感染了病毒比作水稻的稻瘟病，把電腦病毒程序比作稻瘟病菌，把電腦病毒防護(hù)比作水稻的中耕施肥，把電腦病毒的殺毒軟件比作防治稻瘟病的特效藥三環(huán)唑，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉地了解了電腦病毒的相關(guān)關(guān)系和知識(shí)，消除了學(xué)生的畏難情緒，并產(chǎn)生了濃厚興趣。2.促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在教數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，布置了如何將全班學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、電話等的信息以數(shù)據(jù)庫(kù)形式存放起來(lái)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)探索和研究。我在學(xué)生的研究中只進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，便引出了建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐的操作，并在操作中學(xué)到了知識(shí)。二、信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重的要點(diǎn)1.要注重課堂教學(xué)目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)、浮光掠影和不求實(shí)效，要讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的激勵(lì)誘導(dǎo)下師生共同努力解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展的目的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理和發(fā)布信息，并在面臨各種問(wèn)題情境時(shí)，能夠利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。2.要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過(guò)“同化”或“順化”建構(gòu)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，就沒(méi)有必要再去創(chuàng)設(shè)人為的生活背景讓學(xué)生去體會(huì)。由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮這方面的差異，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。3.要注重激發(fā)學(xué)生興趣善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境，特別是教學(xué)時(shí)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方特色、時(shí)政要聞靈活創(chuàng)設(shè)。4.要注重激活知識(shí)原型信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，信息技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)以技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。因此，不僅要掌握技術(shù)的應(yīng)用，還要了解技術(shù)（知識(shí)）的由來(lái)，更要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)絕不僅限于課題的揭示、任務(wù)的引出，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。5.要注重促進(jìn)實(shí)踐操作情境教學(xué)注重情感，又提倡學(xué)以致用。實(shí)踐操作既是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成能力的重要過(guò)程，也是課堂情境構(gòu)成的重要元素。信息技術(shù)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以更多的實(shí)踐操作空間，開(kāi)發(fā)他（她）們自我教育、自我管理的潛能，并把信息技術(shù)技能的操作與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師必須在操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下工夫，讓學(xué)生不僅在操作中鞏固舊知識(shí)，還要在操作中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，讓創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。[1]6.要注重學(xué)生情感體驗(yàn)通過(guò)情感體驗(yàn)，能讓知識(shí)更好地被學(xué)生接納和消化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為以技能培養(yǎng)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，尤其要注意兩個(gè)方面的情感體驗(yàn)。一是創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景的情境。例如漢字輸入法教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述中國(guó)漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進(jìn)口一種帶長(zhǎng)線的擴(kuò)展鍵盤，既為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)背景，又可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的情境。學(xué)以致用，能使學(xué)生得到成功的積極體驗(yàn)，并活化知識(shí)內(nèi)涵、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如文檔處理教學(xué)后，可以聯(lián)系班主任讓學(xué)生編制班級(jí)電子刊物，并選擇上傳到學(xué)校局域網(wǎng)發(fā)布，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中得到教師的肯定后，將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。[2]三、情景的選材1.從各類資訊中挖掘要善于從學(xué)生身邊的事例、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、各類科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景。比如我在搜索引擎教學(xué)一課中，給學(xué)生講了中國(guó)成功發(fā)射嫦娥一號(hào)前后的一些故事，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)嫦娥奔月計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，完成一篇電子報(bào)刊，學(xué)生積極高，用到了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。2.從優(yōu)秀作品中挖掘選擇一些優(yōu)秀的作品情景和高年級(jí)學(xué)生的作品情景，可以讓低年級(jí)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，而且這種影響潛移默化，避免了課堂教學(xué)僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字，讓學(xué)生真切感覺(jué)和體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法1.角色扮演法角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，從而使信息技術(shù)教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。如：在教學(xué)制作幻燈片時(shí)，我準(zhǔn)備了“龜兔賽跑”的練習(xí)圖片，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，一位學(xué)生扮演“烏龜”，一位學(xué)生扮演“兔子”，一位學(xué)生扮演“裁判”，其余學(xué)生扮演森林里的小動(dòng)物組成的拉拉隊(duì)成員，通過(guò)學(xué)生的“親力親為”，把課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。2.問(wèn)題情境法“問(wèn)題情境”法主要是先提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正成為信息加工的主體。例如：在教學(xué)“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時(shí)，我先告知學(xué)生這和在Word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問(wèn)題：①如何在PowerPoint中插入剪貼畫？②如何在PowerPoint中插入文件圖片？③如何把Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？④如何在PowerPoint中插入文本框？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索，并用舊知識(shí)帶動(dòng)新知，使學(xué)生更容易接受。3.激趣情境法創(chuàng)造良好的激趣情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)達(dá)成效果，也能溝通師生感情，促進(jìn)愉快的教，愉快的學(xué)。課堂要非常重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)?？傊诳鞓?lè)的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂(lè)事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。4.體驗(yàn)情境法體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有生活體驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。5.媒體再現(xiàn)法教學(xué)中教師可以借助媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一段與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影相、一幅好的掛圖、一首好的音樂(lè)，都能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。如我在教“創(chuàng)作圖畫”一課時(shí)，自制了多媒體課件，首先向?qū)W生展示以前學(xué)生的優(yōu)秀畫圖作品，利用圖文并茂的精美畫面，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生持久擁有積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)教學(xué)無(wú)疑大有裨益。人的差異在于業(yè)余時(shí)間甘南某溫泉旅游假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案甘南某溫泉62總體介紹基礎(chǔ)分析規(guī)劃思路方案介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹63總體介紹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總體介紹64國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展開(kāi)發(fā)條件國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅區(qū)位條件自然條件基礎(chǔ)設(shè)施SWOT分析項(xiàng)目定位功能區(qū)特色與產(chǎn)品提升項(xiàng)目配套生態(tài)保護(hù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)投資估算Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展65基礎(chǔ)分析Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基礎(chǔ)分析66國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展開(kāi)發(fā)條件國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅區(qū)位條件自然條件基礎(chǔ)設(shè)施SWOT分析Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展67國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)外溫泉溫泉的以醫(yī)療為主導(dǎo)的多功能綜合性原始利用階段sPA發(fā)展階段溫泉旅游度假區(qū)目標(biāo)群體:上流社會(huì)和特殊群體大眾化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展68國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)內(nèi)溫泉旅游第一代第二帶第三代第四代溫泉特點(diǎn)室內(nèi)溫泉環(huán)境溫泉主題游樂(lè)溫泉“1+N特色組合主要功能保健休閑游樂(lè)多樣化開(kāi)發(fā)形式溫泉賓館溫泉度假村硬件主題旅游地產(chǎn)療養(yǎng)院露天環(huán)境溫泉軟件復(fù)合溫泉物業(yè)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展69國(guó)內(nèi)外溫泉發(fā)展國(guó)外國(guó)內(nèi)甘肅國(guó)內(nèi)溫泉旅文化多元化建設(shè)規(guī)?；?wù)定制化