二年級數(shù)學《克、與千克》教學設計及反思(多個)

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問：“

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噸．（板

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: 教材分析。。。。。。。。。。。。。。。。。2素質(zhì)教育目標。。。。。。。。。。。。。。。2教具準備。。。。。。。。。。。。。。。。。2重點。。。。。。。。。。。。。。。。。。。2難點。。。。。。。。。。。。。。。。。。。2教學策略選擇與設計。。。。。。。。。。。。2學生特征分析。。。。。。。。。。。。。。。2教學步驟。。。。。。。。。。。。。。。。。3

（學生用）六人一組：10

角硬幣、10

點：初步建立

點：培養(yǎng)學生估測意識

師：同學們請看這是什么？（1

克、50

克的鹽。（500

克，那么兩袋呢？（生答師板書：1000

千克的物品]

第一關：1、書

（2）5

（4）1

亮亮今天春游啦！他為自己準備了可口的食物:有

兩個,150

有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克與千克”

并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.

、培養(yǎng)學生的觀察、操作及推理能力。[設計意圖] [設計意圖]：創(chuàng)設學生熟悉的活動情境，引發(fā)學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發(fā)現(xiàn)過程融于豐富、有趣的活動之中，激發(fā)三、畫一畫（P115.例

1）

注意：這個圖形每組循環(huán)變化的方向相反。[設計意圖]：這個活動既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生動手畫圖的能力。1、課件出示

用手中的學具設計出漂亮的花邊或圖案。（強調(diào)：必須要有規(guī)律）[設計意圖]：這個活動既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)造能力。

一、

千克的認識 剛才我們稱出一包砂糖的質(zhì)量是多少?。浚?/p>

克）那兩包呢？（

克）用手掂一掂，

克已經(jīng)比較重了，如果稱再重一些的物體用天平合適嗎？那怎么辦？（選用其他的秤）

.

介紹彈簧秤的用法

.

指導學生用彈簧秤稱出

千克的蘋果，用手掂一掂

千克的物體，想一想，哪些物體的質(zhì)量也是

千克？二、探究進率教學

.

我們把

克的兩包砂糖和

千克的雞蛋分別放到天平的兩邊，觀察指針怎樣了？說明了什么？（

克的砂糖和

千克的雞蛋一樣重） 由此可知：

克=1

千克

.

分小組對帶來的物體先估一估，然后選擇合適的秤稱一稱，并完成表格。物品名稱估計的重量稱出的重量三、應用拓展 練習十八

第四題：在（ ）里填上合適的單位。一只梨約重

（ ）一個南瓜約重

（ ）一個排球約重

（ ）一包方便面約重

（ ）

千克棉花和

千克鐵比較，哪個更重些？為什么？、四、全課總結(jié)

延伸課外

.

今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？

.

解決問題：選擇合適的秤稱出課前那兩個外形相似的梨和蘋果分別重多少？比較出哪個更重一些。 課后找一找哪些物品的重量是

克或

千克，先猜一猜，再掂一掂，最后稱一稱，并把結(jié)果跟你的同學或好朋友交流交流?！犊伺c千克的初步認識》教學反思

《克與千克的初步認識》是人教版小學數(shù)學第四冊的教學內(nèi)容。其實，學生在日常生活中經(jīng)常在接觸有關的質(zhì)量單位，但他們對質(zhì)量單位還缺乏認識，特別是

克、

千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。單憑老師的講是遠遠不夠的。因此，我在設計本堂課時通過估一估、掂一掂、稱觸，促進學生思維的發(fā)展。本堂課我比較注重以下幾方面：一、數(shù)學生活化、生活數(shù)學化《新課程標準》指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。為此，我在新課導入時，就從無法用手掂出兩個物體的重量，需要用秤來稱，這一學生熟悉的情境出發(fā)，引出質(zhì)量單位——克與千克的認識，提出有關數(shù)學問題，使學生感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，并使抽象的數(shù)學知識更具豐富的現(xiàn)實背景。二、

加強實踐、注重體驗動手實踐是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。因此，要引導學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，讓學生積極參與、動手實踐，先估一估、掂一掂，有了初步的感知，再去稱一稱，最后找一找，使其親身經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程。并拉近了學習與生活之間的距離，也使其在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成了鮮明的表象。三、小組合作、自主探究當學生對

克、

千克有了初步的感知后，我又安排小組合作，先估后稱并記錄，讓學生從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，在同伴的合作中動手、動腦、主動探索、獲得真實的體驗。同時，又安排找“

克、

千克”的活動加深對克與千克的認識，讓學生用數(shù)學的眼光，用數(shù)學的思維去觀察和想象周圍的世界。

. ）、（ ）、（ ）、（

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5分

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\o\ac(○,1.)

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\o\ac(○,5)

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\o\ac(○,8)

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\o\ac(○,36)

+34

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+36

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×7

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相同的直接相加

÷8